山區(qū)信息教育實(shí)施分層教學(xué)的思考教育文檔

1、信息教育實(shí)行分層教課的思慮二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息化成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主流，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的工具和基本技術(shù)。跟著新課程改革，信息技術(shù)教材作出了相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教課方法也要隨之改變。近幾年，分層教課在信息技術(shù)教課中值得倡導(dǎo)，特別是針對(duì)山區(qū)學(xué)生的天生素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不一樣，同班學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在顯然的差別，依據(jù)這些狀況，教師應(yīng)著重從實(shí)質(zhì)出發(fā)，正確指引學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)行相應(yīng)的教課方法。筆者從山區(qū)信息技術(shù)課中怎樣實(shí)行分層教課，談一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。一、學(xué)生層次的分層因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接觸地址不一樣，在信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)上存在差別。有的學(xué)生很

2、早就接觸電腦，對(duì)電腦認(rèn)識(shí)的比許多，這種學(xué)生的基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，對(duì)計(jì)算機(jī)課有相當(dāng)?shù)臒岢?。有的學(xué)生接觸電腦的時(shí)機(jī)少，對(duì)電腦幾乎沒什么認(rèn)識(shí)，懂不懂信息技術(shù)對(duì)他們來說也沒有給生活學(xué)習(xí)帶來什么不便，因此學(xué)習(xí)興趣不高，接受能力也不好，對(duì)計(jì)算機(jī)課沒有什么熱忱，相對(duì)冷淡。此外，學(xué)生自己的接受能力、邏輯思想能力、察看能力、著手能力等方面也存在著很大的差別。依據(jù)上述特色，我們能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，將學(xué)生疏成三個(gè)層次，第一層次：電腦基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思想活躍，學(xué)習(xí)興趣濃重。第二層次：學(xué)生各方面都比較一般化，講堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所教授的知識(shí)，但缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三層次

3、：學(xué)生“雙基”狀況比較差，對(duì)信息技術(shù)沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。經(jīng)過分層教課，能夠有益于賠償學(xué)生之間的個(gè)體差別，有益于創(chuàng)造民主、和睦的教課講堂，有益于因材施教，突顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出學(xué)生的主體地位。二、教課成效的分層怎樣在教課講堂中針對(duì)不一樣程度的學(xué)生同時(shí)實(shí)行分層教課呢？教師能夠?qū)Π鄡?nèi)各層次的學(xué)生，在同一講堂中提出不一樣的要求，采納不一樣的教課方法，傳達(dá)不一樣的教課信息。對(duì)第一層次的學(xué)生，進(jìn)行開放式教課，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)1/2的能力，并合時(shí)地加以指導(dǎo)。對(duì)第二層次的學(xué)生，要著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培育他們對(duì)計(jì)算機(jī)課的熱忱。對(duì)第三層次的學(xué)生，采納激勵(lì)體制，促進(jìn)他們充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)課

4、，幫助他們認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性，順序漸進(jìn)讓他們喜愛上計(jì)算機(jī)，喜愛上信息技術(shù)課。三、作業(yè)評(píng)論的分層信息技術(shù)課的作業(yè)主要以著手能力為主，理論為輔，特別是針對(duì)山區(qū)學(xué)生，能嫻熟的操作計(jì)算機(jī)，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。因此，在信息技術(shù)課的作業(yè)部署上，也應(yīng)以綜合性練習(xí)或作品的制作為主。針對(duì)不一樣層次的學(xué)生，部署作業(yè)方面也應(yīng)有不一樣的要求。對(duì)第一層次的學(xué)生，能夠部署一些有難度的作業(yè)，讓他們多進(jìn)行思慮。對(duì)第二層次，能夠部署一些練習(xí)慣作業(yè)，讓這種學(xué)生多練習(xí)，多熟習(xí)，追趕第一層次的學(xué)生。對(duì)第三層次的學(xué)生，能夠部署一些基礎(chǔ)部分的作業(yè)，重在培育他們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。如：在講解完常用工具中QQ的應(yīng)用后，我部署了以下作業(yè)：對(duì)第一層次的學(xué)生，達(dá)成QQ密保設(shè)置，達(dá)成QQ個(gè)性設(shè)置，達(dá)成一次經(jīng)過QQ進(jìn)行文件傳輸，視頻聊天和遠(yuǎn)程輔助。對(duì)第二層次的學(xué)生，申請(qǐng)新QQ號(hào)碼，設(shè)置QQ密保，達(dá)成QQ個(gè)性設(shè)置。對(duì)第三層次的學(xué)生，申請(qǐng)新QQ號(hào)碼，設(shè)置密保，使用QQ進(jìn)行即時(shí)聊天。經(jīng)過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的能力獲得發(fā)揮，給不一樣層次的學(xué)生采納不一樣的評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)一定他們的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們努力進(jìn)步。綜上所述，分層教課實(shí)質(zhì)上是因材施教，幫助不一樣層次的學(xué)生共同進(jìn)步。在教課方法和內(nèi)容上，采納不一樣的舉