新課程實施過程中教師與學生行為變化的研究

1、新課程施行過程中老師與學生行為變化的研究摘要：素質(zhì)教育要求根底教育領(lǐng)域進展一場深入的變革，新課程標準倡導(dǎo)學生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的學習方式，以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和理論才能，改變了傳統(tǒng)教學中以老師、課堂、書本為中心的教學形式。本文在總結(jié)新課程施行過程中老師與學生行為的變化的根底上，對小學數(shù)學中如何創(chuàng)設(shè)情景，建立師生互動關(guān)系，進展學習評價三個教學難點問題提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：新課程標準自主學習探究學習21世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)迅猛開展，國際競爭日趨劇烈，為了參與國際競爭的客觀需要，進步國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面開展并且學有所長的復(fù)合型人才，教育部對我國傳統(tǒng)的根底教

2、育課程進展了一場根本的變革。在2001年秋季，新根底教育課程在全國27個省市38個實驗區(qū)開場試行，并于2022年在全國全面施行。此次根底教育課程改革的重點是轉(zhuǎn)變學生的學習方法和老師的教學行為。力圖通過建立課程標準、設(shè)置綜合理論活動課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進學生建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的學習方式，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。一、新根底教育課程的成成效果一新根底教育課程改變了學生的學習方式長期以來，我國根底教育過于強調(diào)以承受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的被動承受式的學習方式。主要表現(xiàn)為：其一，教學以老師的講授為

3、主，采勸灌輸承受的課堂教學形式，學生學習方式根本上是“聽講背誦練習再現(xiàn)老師傳授的知識，很少讓學生通過自己的活動與理論來獲取知識。其二，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的時機。這種被動承受式的學習方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴重地阻礙了學生的身心開展。不利于學生潛能的激發(fā)、開掘與提升，不利于促進學生的自主開展和全面成長。針對根底教育過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新根底教育課程倡導(dǎo)具有“主動參與、樂于探究、交流與合作特征的新的學習方式，鼓勵學生積極主動、富有個性地學習。經(jīng)過幾年的改革和試驗，目前大多數(shù)學生已經(jīng)開場轉(zhuǎn)變學習行為方式，改變學習心態(tài)，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變，

4、從個體學習到合作學習的轉(zhuǎn)變，從承受性學習到探究式學習的轉(zhuǎn)變。二新課改改變了老師的角色和教學方式傳統(tǒng)的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系，老師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，老師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進展教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化。?新課標?強調(diào)，老師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往、共同開展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共

5、同體。通過對老師進展培訓(xùn)，目前大多老師開場積極轉(zhuǎn)變角色和改良教學方式。開場注重實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學化。注重師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、開展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。二、利用新課程理念指導(dǎo)小學數(shù)學教學?數(shù)學課程標準?倡導(dǎo)自主探究、合作交流與理論創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，提出要從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的時機，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。一創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的探究意識數(shù)學知識比擬抽象，而小學生的思維又是以形象思維為主。培養(yǎng)學生

6、應(yīng)用數(shù)學的意識要求老師在教學中要擅長應(yīng)用課本中的經(jīng)典例子為背景，結(jié)合生活實際進展教學，使學生感到學習與生活很貼近，以積極主動的“我要學的心態(tài)投入到學習中。情景創(chuàng)設(shè)上要積極創(chuàng)設(shè)興趣化、生活化、開放的且富有探究性的情境。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之。這樣，不但增強了課堂教學的興趣性，而且還可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。把數(shù)學知識與學生的生活嚴密聯(lián)絡(luò)起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)歷，體會學習數(shù)學的價值

7、。如：在小數(shù)一課中，從學生平時生活中看得見“摸得著、“用得著的人民幣1元有幾角，1角有幾分，1元有幾分開場：1角就是元，可以寫成0.1元；分就是元，可以寫成0.01元，讓學生在現(xiàn)實的數(shù)學理論活動中理解并掌握小數(shù)的初步意義。富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題能激發(fā)學生學習的動機，使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大進步學習數(shù)學的積極性。如在按比例分配一課中，提出早餐豆奶為什么不甜的問題，是豆奶中糖少了還是豆奶里的水分多了？引人按比例分配知識，理解分子和分母與分數(shù)大小的關(guān)系，學生學習興趣盎然，學生課后還可設(shè)計符合自己口味的早餐。二建立互動型的師生關(guān)系，把學習的主動權(quán)還給學生數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，

8、是師生交往、互動與共同開展的過程。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求老師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)歷與認知程度，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的討論與解決之中，學生答復(fù)或提出問題時，老師要用肯定、表揚、商討等文明用語，給予鼓勵，以展示老師特有的認知與情感協(xié)調(diào)的教學藝術(shù)；應(yīng)靈敏變換角色，用“童眼來看問題，懷“童心來想問題，以“童趣來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。上課開場就要表達學生的主體性，或做準備題或看場景，之后讓學生提出數(shù)學問題，看了這一情境

9、想到了什么；引入課題后問學生，“你看了這一課題后想知道什么等。學生先說，老師補充、歸納、提煉。二是分析問題、解決問題要表達主體性。注重直觀、注重操作，使課堂教學活動化，讓學生動口、動手、動腦，應(yīng)用學具，互相合作，分析問題、解決問題。三是應(yīng)用所學知識解決實際問題表達主體性。練習，先獨立做，不會做再向別人請教，個人完成后再集體交流，先練后講。四是課堂小結(jié)表達主體性。讓學生說學了什么，學會了什么。五是面向全體學生表達主體性。不要用老師的活動代替學生的活動；不要用少局部學生的活動代替全體學生的活動；既讓好學生答復(fù)，更要讓一般學生和后進生答復(fù)。三全方位進展學習評價，鼓勵學生進一步學習在評價學生的數(shù)學學習

10、時，既要評價學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要評價他們在數(shù)學學習過程中的變化和開展；既要評價學生數(shù)學學習的程度，又要評價他們在數(shù)學理論活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求老師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和開展。應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，更注重學生開展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學生個體過去與如今的比擬，著重于學生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步。新課程標準特別強調(diào)算法的多樣化，如在計算8+5=？上有的學生直接可以得出答案，有的學生那么是通過擺道具、數(shù)指頭，湊十法8=5+3，5+5=10，10+3=13等，乘法25=10，10+3=13等此時老師要站在學生的角度，尊重個體的差異進展評價而不是以成人的觀點急于對學生進展評價，引導(dǎo)學生對不同算法進展交流，使學生自己發(fā)現(xiàn)最快的算法，并及時肯定學生的進步。改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進展評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋和表現(xiàn)性評價等?？荚嚨男问椒椒ǘ鄻?，有書