《父愛(ài)之舟》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 第 頁(yè)父愛(ài)之舟第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第19課 父愛(ài)之舟第二課時(shí) 教材分析： 本單元的主題是“父母之愛(ài)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)描寫的場(chǎng)景、環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。 父愛(ài)之舟是一篇表現(xiàn)父愛(ài)的回憶性散文，在寫法上很有特色，如借夢(mèng)境描寫多個(gè)生活場(chǎng)景。全文以夢(mèng)境開(kāi)始，引入對(duì)往事的回憶，以從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊結(jié)束，首尾照應(yīng)。本文把父愛(ài)與舟連接起來(lái)，形象地揭示了父愛(ài)對(duì)我早期成長(zhǎng)的承載作用。父愛(ài)之舟實(shí)指姑爹的漁船，虛指父親的愛(ài)，以此為題，化抽象為詳細(xì)。全文以“舟”為線索，父親用舟送我讀書、考學(xué)，此“舟”在文中反復(fù)涌現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容；以“愛(ài)”為中心，七個(gè)場(chǎng)景按時(shí)間順次依次涌現(xiàn)，贊揚(yáng)了父愛(ài)的無(wú)私、偉大，表達(dá)了“我”對(duì)父親

2、的深切懷念之情。 學(xué)情分析： 五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的閱讀技能，基本能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，并能關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人溝通自己的閱讀感受。 表現(xiàn)父母之愛(ài)的文章，同學(xué)讀過(guò)很多，如何讓司空見(jiàn)慣的主題成為有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容？基于教材的理解和學(xué)情的把握，探究表現(xiàn)父愛(ài)的獨(dú)特寫法和獨(dú)特價(jià)值，成為本課核心教學(xué)內(nèi)容。對(duì)五班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀中感受“父母之愛(ài)”并不困難，在本學(xué)期第一單元第2課的落花生中，我們就認(rèn)識(shí)了一位通過(guò)落花生告知孩子人生哲理的父親，可本文中提到的父愛(ài)時(shí)代比較久遠(yuǎn)，同學(xué)不知道在那個(gè)時(shí)代生活的困難。而且，同學(xué)在探究“表現(xiàn)父母之愛(ài)的方法”上的

3、確有難度，老師應(yīng)提供須要的支持和援助，引導(dǎo)同學(xué)自主發(fā)覺(jué)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，合作探究發(fā)覺(jué)選編理由，感受父愛(ài)獨(dú)特的表達(dá)。 2.通過(guò)自讀自悟，朗讀想象，體會(huì)場(chǎng)景和環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。 3.理解課文題目和句子的含義，遷移閱讀，進(jìn)一步體會(huì)深切的父愛(ài)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)表現(xiàn)父愛(ài)的句段和關(guān)鍵詞，體會(huì)場(chǎng)景和環(huán)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受，體會(huì)父愛(ài)的沉重、無(wú)私和偉大。 難點(diǎn)：找出文中四處描寫“舟”的段落，感受“父愛(ài)之舟”為題的深意，培育同學(xué)懂得父母的愛(ài)，并能愛(ài)自己父母的高尚情操。 教學(xué)過(guò)程： 板塊一：閱讀小讀者信件，激發(fā)探究欲望 回顧課文，從課文所寫的場(chǎng)景及初步感

4、受到的父親形象。出示小讀者寫給編輯老師的一封信，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。 敬愛(ài)的編輯老師: 您好! 我想請(qǐng)教您一個(gè)問(wèn)題。讀了父愛(ài)之舟，我覺(jué)得其中的父親很平常， 不如落花生里的父親那么有學(xué)問(wèn)，不如朱自清的背影那么出名。 可您為什么偏偏選了父愛(ài)之舟呢？它在表現(xiàn)父愛(ài)上有什么特別之處， 您能告知我嗎？ 一個(gè)五班級(jí)的小讀者 【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，再次感知文章主要內(nèi)容，為本課品讀課文作鋪墊；以閱讀小讀者的信引入新知，有效激發(fā)了同學(xué)的探究欲望】 板塊二：闖關(guān)深度學(xué)習(xí)，探究選編理由 闖關(guān)一：爭(zhēng)論獨(dú)特寫法借夢(mèng)境寫 1.出示要求。先默讀課文，邊讀邊思索，再小組爭(zhēng)論，小組合作爭(zhēng)論要點(diǎn)： 借夢(mèng)境寫有什么好處？假如

5、去掉可以嗎？ 聯(lián)系夢(mèng)到的場(chǎng)景想一想畫面。 結(jié)合自己平常做夢(mèng)形成的畫面和經(jīng)受說(shuō)一說(shuō)。 2.小組代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充。 3.老師小結(jié)。(老師引導(dǎo)歸納：借夢(mèng)境寫；反復(fù)寫小舟，多個(gè)場(chǎng)景描寫) 都說(shuō)日有所思，夜有所夢(mèng)。雖然已經(jīng)過(guò)去六七十年了，但是少年時(shí)代發(fā)生的故事、場(chǎng)景照舊頻頻潛人夢(mèng)中，真的是魂?duì)繅?mèng)縈啊。 課文一共有七個(gè)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景從家中到旅店、到廟會(huì)、到求學(xué)報(bào)考途中，看似散亂無(wú)序，以夢(mèng)的形式來(lái)回憶，就將它們自然無(wú)痕地串聯(lián)起來(lái)了；由于夢(mèng)境就是斷斷續(xù)續(xù)、恍恍惚惚、支離破裂的借夢(mèng)境來(lái)寫，凸顯了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。 過(guò)渡啟發(fā)：同學(xué)們很會(huì)讀書，很快就發(fā)覺(jué)了這個(gè)作品在表達(dá)父愛(ài)方面的獨(dú)特之處。不過(guò)，我們

6、假如就這樣回復(fù)小讀者，未免有些簡(jiǎn)約，估量很難勸服他(她)。怎樣答復(fù)勸服力更強(qiáng)一些呢? 【設(shè)計(jì)意圖：教給同學(xué)獨(dú)特的寫作方法，了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五班級(jí)的閱讀提出了明確要求，同學(xué)要結(jié)合我們的生活實(shí)際，發(fā)揮想象和聯(lián)想，去感受文字隱藏的豐富內(nèi)涵，提高同學(xué)的閱讀技能?！?闖關(guān)二：提升探究成果場(chǎng)景描寫環(huán)節(jié)描寫 1.出示要求。選擇一個(gè)場(chǎng)景(“住旅店”“逛廟會(huì)”“湊學(xué)費(fèi)”“縫棉被”等)，想想是怎樣表現(xiàn)父愛(ài)的。小組合作爭(zhēng)論要點(diǎn)： 朗讀場(chǎng)景，在腦海里形成畫面； 把自己當(dāng)成父親，想一想他當(dāng)時(shí)的心情； 比較閱讀，發(fā)覺(jué)共同的寫作奧秘。 2.小組發(fā)言。其他組員補(bǔ)充。 3.溝通整合。 場(chǎng)景一：住旅店

7、有一次，父親同我住了一間最廉價(jià)的小客棧，半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說(shuō)沒(méi)方法，要么加點(diǎn)兒錢換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢的困難。 1“心疼極了”表達(dá)了什么？ 2“父親動(dòng)心了”說(shuō)明白什么？ 3對(duì)比感受：我們只體會(huì)了父親對(duì)孩子的愛(ài)。那么，這段文字里有沒(méi)有表達(dá)出兒子對(duì)父親的愛(ài)呢？ “體會(huì)到父親掙錢的困難”“不愿再加錢換房子”表現(xiàn)出“我”對(duì)父親困難的體諒，也表達(dá)出兒子對(duì)父親的愛(ài)。 場(chǎng)景二：逛廟會(huì) 父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺(jué)得我太委屈了，領(lǐng)

8、我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。 1朗讀場(chǎng)景、想象畫面 2讀完這段話，你的感受是什么？ 3小結(jié)：我們采納“朗讀場(chǎng)景、想象畫面”的學(xué)習(xí)方法，感受到了吃涼粽子的凄涼和吃豆腐腦的溫情，好的場(chǎng)景描寫令人身臨其境。 場(chǎng)景三：湊學(xué)費(fèi) “初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當(dāng)寄宿生，就要繳飯費(fèi)、宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，書本費(fèi)也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里情愿把錢都花在我的身上?！?1用自己喜愛(ài)的方式讀這段話。讀了這段話，你知道了什么？ 2你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的?湊、都、緊同學(xué)言之有理都行 重點(diǎn)賞析“湊”字。 課文中說(shuō)我的學(xué)費(fèi)是怎樣“湊”來(lái)的？糶稻、賣豬 相機(jī)追

9、問(wèn)，既然是“湊”，這兩樣就可以了嗎？何況是好幾學(xué)期呢！賣雞賣鴨、把家里能賣的都買了、可能向親戚借錢、家里面舍不得吃舍不得穿、父親幫別人干體力活 3小結(jié)：一個(gè)小小的“湊”字，讓我們讀出那么多文字背后隱蔽的故事。讀書就應(yīng)當(dāng)這樣，抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，結(jié)合我們的生活實(shí)際，發(fā)揮想象和聯(lián)想，去感受文字隱藏的豐富內(nèi)涵。 場(chǎng)景四：縫棉被 不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補(bǔ)棉被，因我那長(zhǎng)期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從船艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影攔住了我的視線。后來(lái)我讀到朱自清先生的背影時(shí)，這個(gè)船艙里的背影也就格外明顯，永難磨滅了！ 1“慈母手中線 游子身上衣”，在我們印象中家里的

10、針線活兒一般是誰(shuí)干的？ 2為什么本文中是父親拿起了針線為孩子縫補(bǔ)棉被？ 3小結(jié)：比較閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法。我們發(fā)覺(jué)朱自清和吳冠中都共同選擇了父親的“背影”來(lái)寫父愛(ài)。不管是朱自清父親那笨拙地翻過(guò)欄桿的背影，還是吳冠中筆下的“彎腰低頭縫補(bǔ)棉被”這個(gè)背影，都是父親留在自己心中最難忘的印象。(相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀) 我們寫父母的時(shí)候，也可以選擇留在我們心中最難忘的場(chǎng)景，可以是當(dāng)時(shí)的環(huán)境，也可以是父母留在我們心中的印象，比如母親的手、父親的眼神、父母低頭的瞬間好的場(chǎng)景描寫，讓這篇散文有了豐滿的血肉，讓父愛(ài)表達(dá)得更加詳細(xì)生動(dòng)。 【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多種閱讀方法，閱讀文本，表達(dá)了由“扶”到“放”的教學(xué)策略。通

11、過(guò)自悟，小組溝通，老師點(diǎn)撥，夯實(shí)閱讀技能，表達(dá)了自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)策略?！?闖關(guān)三：激情升華主旨感受“舟”之深意 1.課文中幾次寫到姑爹的小船？請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。四次 2.“父愛(ài)之舟”中的“舟”指的是什么？姑爹的小船為什么課文不用“姑爹的小船”而要以“父愛(ài)之舟”為題呢？ 3.因此，姑爹的小船父愛(ài)之舟是那么親切，那么難忘，那么 ，那么 ，那么 同學(xué)依據(jù)自己的感受填詞，感受此處省略號(hào)的用途 4.小船給了我這么多的感受，課文中提到“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)就好了！”你覺(jué)得能畫出這只小船嗎？為什么？ (相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這四處句子) 【設(shè)計(jì)意圖：深化主題，再次感受父愛(ài)。在老師看似無(wú)意的引導(dǎo)中，解決文中引號(hào)的用法，同時(shí)，以首段尾段的朗讀結(jié)束，感知首尾呼應(yīng)的寫法和表達(dá)教學(xué)過(guò)程的完整?！?板塊三：品嘗生活情感，引向課后探究 1.聯(lián)系生活實(shí)際，我們的父親又是怎樣疼愛(ài)自己的呢？請(qǐng)以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”大聲表達(dá)出你對(duì)父親的愛(ài)。 2.提供作業(yè)清單。 作業(yè)一: 代編