《青海高原一株柳》教學反思-1

1、 3/3青海高原一株柳教學反思 青海高原一株柳是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、奇妙的柳樹，告知人們面對人生的逆境和困難，不能埋怨命運，應當以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的奇妙，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜想和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步表達出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗

2、爭。最終以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有埋怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。 全文層次清楚，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們呈現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會： 一、提綱挈領，層次分明。 葉圣陶先生曾經說：看整篇課文，要看明白的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的是決不亂走的。假如把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了球心，課文這一球體必定會對它保持向心力。奇妙就是本篇課文的神之所在，就是球心，抓住它就使全文神聚了。在這

3、堂課上，我始終緊扣奇妙兩字，以奇妙為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。 課一開始，問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨?a href= :/.nanshansi123 /chuzhongyuwen/53253.html target=_blank窗迨?ldquo;奇妙，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣奇妙的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過兩合抱粗、百十余平方米、粗實而堅硬等感受柳樹外在的奇妙。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉

4、，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。這兩句中的巍巍然和撐立上。然后特別自然地用一句話這樣一株奇妙的柳樹僅僅是指它樣子的奇妙嗎過渡到第六、七小節(jié)，抓住干旱、寒冷不行思議的奇跡。經受一次又一次、一回又一回起死回生，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經受了很多次干旱、寒冷、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的奇妙！ 二、含英咀華，化解難點 培育學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入奇妙的閱讀佳境，須悟文，須入情，須

5、傳聲，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了為什么說這株柳樹是奇妙的？這條明線上面，引導學生從柳樹的樣子和柳樹的成長歷程兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運，以頑強毅力和韌勁與困難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與之間的心靈對話。 我們認為在語文課堂里，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應當讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感

6、驅動語文學問。這是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次回來這是一株奇妙的柳樹，奇妙到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字外表所傳達的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已

7、經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中到達情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必需讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要奇妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學生必定會經過一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。 三、引導對比，意會主旨。 在教學第8自然段采納了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這

8、既是情感上的感悟，也是學法上的指導。 四、整體回顧，體會哲理。 對人生哲理的認識不是簡潔的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應當不埋怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。 小結上文的學習，每年都有感動中國人物評選，假如評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳肯定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線盼望之中成就了一片綠陰。，然后引導學生聯(lián)系上文體會九十九條死亡之路、一線盼望。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以這篇課

9、文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進行溝通。讓學生再次感悟到人生也應當不埋怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭，就會成就自己輝煌的人生。 在感受到教學時的勝利體驗之余，我也覺得語文課堂永久存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了表達這次我校教研活動的主旨減負增效，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有趕的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失，留意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節(jié)奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思索的時間。二、由于學校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進課堂，因為有時我們的語文文字畢竟是無力的。特殊是本課中所涉及到的青海高原，學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中