精當(dāng)處理教學(xué)細節(jié)提高課堂教學(xué)效率

1、精當(dāng)處理教學(xué)細節(jié)提高課堂教學(xué)效率教學(xué)內(nèi)容小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”教學(xué)實錄1.操作活動。課件出示例1 圖。師：“同學(xué)們都喜歡玩游戲吧?下面老師請大家來玩一個拼圖游戲，好不好?用長 3 厘米、寬2 厘米的小長方形紙片分別鋪邊長6 厘米、 8 厘米的正方形， 該怎么鋪呢 ?請同學(xué)們拿出手中的兩個正方形和小長方形，同桌合作動手鋪一鋪，鋪好后放在桌上。 ”學(xué)生操作結(jié)束后，教師讓學(xué)生在實物展示臺上展示鋪的方法。在展示鋪邊長8 厘米正方形的過程時， 學(xué)生紛紛舉手，不斷提出不同的鋪法。面對這種局面，教師沒有干預(yù)，而是繼續(xù)讓學(xué)生鋪，因而花費了較長的時間。2.交流，引發(fā)思考。師：“通過剛才鋪正方形的活

2、動，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”生：“在鋪的時候小長方形容易被移動，所以動作要輕一點?！薄靶￠L方形紙片如果換成厚一點的板紙可能會好鋪一點?！薄斑呴L 6 厘米的正方形可以被小長方形鋪滿，邊長8 厘米的正方形不可以。 ”師：“邊長 6 厘米的正方形為什么能被小長方形鋪滿呢 ?”學(xué)生沒人舉手，在下面嘀咕。見學(xué)生沒人回答，教師進行啟發(fā)。師： “請觀察被鋪滿的這個正方形的邊長與小長方形的長和寬有什么關(guān)系?你能用算式表示嗎?”生：“2 3=6， 6 2=3 或是 63=2?！睅煟骸澳隳苡帽稊?shù)的知識來說明 6、 3 和 2 的關(guān)系嗎 ?”教師根據(jù)學(xué)生的回答，進行引導(dǎo)得出：因為6既是 3的倍數(shù)，也是 2 的倍數(shù)，所以邊

3、長 6 厘米的正方形能被鋪滿。師：“邊長 8 厘米的正方形能被鋪滿嗎 ?為什么 ?你能把正方形邊長與小長方形長和寬的關(guān)系用算式表示嗎 ?”生：“不能鋪滿，因為我用了幾種方法鋪都沒有鋪滿。 ”師：“通過研究，你們有沒有發(fā)現(xiàn)邊長怎樣的正方形可以被小長方形正好鋪滿 ?”生：“邊長數(shù)既是 2 的倍數(shù)，也是 3 的倍數(shù)，這樣的正方形能正好被鋪滿。 ”師：“想象一下，根據(jù)剛才鋪正方形的過程，想一想用長 3 厘米、寬 2 厘米的長方形紙片還可以正好鋪滿邊長多少厘米的正方形 ?”生：“可以被鋪滿的正方形的邊長是 6 厘米、12 厘米、18 厘米、24 厘等等，有很多?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生回答板書：6、 12、 18

4、、 24教學(xué)分析從上面的教學(xué)實錄可以看出，這樣的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下幾個問題：1.例 1 的教學(xué)時間太長。這節(jié)課要教學(xué)兩個例題，從上課開始到例1 教學(xué)結(jié)束，一共花了18 分鐘，所以教師在教學(xué)例 2 時只能匆匆忙忙， 蜻蜒點水。其實在例1 這個環(huán)節(jié)上，只要讓學(xué)生認識到，用長3 厘米、寬 2 厘米的小長方形去鋪邊長 8 厘米的正方形，無論怎么鋪都不能鋪滿就行了，不需要花費多少時間去探究各種各樣的方法。2.有些問題的指向不明。如“邊長6 厘米的正方形為什么能被小長方形鋪滿呢?”這個問題不容易使學(xué)生從正方形的邊長與小長方形的關(guān)系方面去想，導(dǎo)致學(xué)生一下子不知如何回答。3.提出問題的順序不符合正

5、常思維習(xí)慣。如教師在對比兩個正方形能不能被鋪滿時問： “邊長 8 厘米的正方形能被鋪滿嗎 ?為什么 ?你能把正方形邊長與小長方形長和寬的關(guān)系用算式表示嗎 ?”在回答為什么時，正常的思維是從8 與 2和 3 的關(guān)系上來說明理由，而這個問題卻要學(xué)生先回答為什么，再來考慮 8 與 2 和 3 的關(guān)系，這三個問題的順序有點亂。教學(xué)反思細節(jié)決定成敗。正是教師在這節(jié)課上的一些細節(jié)處理不夠合理，不夠精當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠用，教師預(yù)設(shè)的一些教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效實施，從而打亂了教師原有的教學(xué)思路，影響了教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計教案時應(yīng)該關(guān)注以下幾個細節(jié)：1.找準(zhǔn)學(xué)生思維的難點，確定操作內(nèi)容?，F(xiàn)在的教材，許多地方

6、都要求學(xué)生動手操作，但這些操作內(nèi)容是不是必須的呢 ?凡是需要學(xué)生操作的地方，肯定是學(xué)生對這個地方的知識點難以理解，需要借助動手操作來幫助學(xué)生理解，在這樣的地方進行操作是必須的、必要的。而那些一看就明了、一點撥就清楚的知識點無需讓學(xué)生通過動手操作來幫助理解。2.教師提出的問題要有邏輯聯(lián)系。教師在提問之前要考慮一下，如果這個問題讓教師自己回答，該如何去答，該問題應(yīng)該先考慮什么，后考慮什么。如“邊長8 厘米的正方形能被鋪滿嗎 ?為什么 ?你能把正方形邊長與小長方形長和寬的關(guān)系用算式表示嗎?”這三個問題邏輯思路不清。3.教師所提問題的指向要明確。指向不明確的問題會讓學(xué)生無從下手，學(xué)生的回答將會五花八門，難以得到教師希望得到的答案。如“邊長6 厘米的正方形為什么能被小長方形鋪滿呢 ?”這個問題不容易使學(xué)生從正方形的邊長與小長方形的關(guān)系方面去想，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。再如在操作以后的交流環(huán)節(jié)，教師問“通過剛才鋪正方形的活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么 ?”這個問題太大，面太寬，只要學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題都可以回答，因此即使學(xué)生回答的內(nèi)容不是教師需要的答案，也