《角的認識》教學(xué)反思

1、4/4第五屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨 新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會教學(xué)反思表學(xué)校名稱：杭州市勝利小學(xué) 教師姓名：丁萍應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)小結(jié)應(yīng)用了交互式電子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？1隱藏功能。實現(xiàn)生成呈現(xiàn)，從直觀到抽象，生活角到數(shù)學(xué)角，動態(tài)調(diào)節(jié)課堂。2. 形狀識別功能運用白板筆和形狀識別功能，描畫角，從生活角到抽象角，通過找角、描畫角活動加深對角的特征的感知。3、直尺作圖功能數(shù)學(xué)工具信手拈來，利用直尺規(guī)范畫角。4、容器功能利用容器分類，判斷是否是角，加強了教與學(xué)的互動，增強學(xué)生的參與度。5、透明度調(diào)節(jié)器。便于學(xué)生觀察角的大小，引出張開一詞，有助于突破教學(xué)的難點。6、拉

2、伸功能白板對圖像的拉升功能，形象詮釋了角的大小與邊的長短無關(guān)，簡單的操作勝似千言萬語的解釋。7、畫線功能虛線、實線等利于及時板書，提高課堂的效率。8、白板XY圓點（X）的工具功能集教的認識的重點、難點、融合角的知識概念、技能操作的于一身的教學(xué)具，充分挖掘它的教學(xué)內(nèi)涵，由靜態(tài)角到動態(tài)角，既滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系，又直觀感知了三類角。9、網(wǎng)格功能為網(wǎng)格為背景，易于學(xué)生直觀感知直角，降低了在點子圖內(nèi)學(xué)生畫出三類角的難度。10、及時書寫功能即時捕捉課堂信息，注釋書寫教學(xué)反饋。此課例的教學(xué)在白板環(huán)境下教學(xué)的效果，比起傳統(tǒng)教學(xué)媒體的運用要快捷、實效，尤其在及時、準確的反饋，師生互動，及時處

3、理呈現(xiàn)課堂的動態(tài)生成資源方面效果十分凸顯。教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，且可以節(jié)約教學(xué)時間成本。本課中運用比較順利，恰當，效果好于預(yù)期。應(yīng)用交互式電子白板解決的教學(xué)關(guān)鍵問題及形成了哪些生成性資源？ 在應(yīng)用過程中，下列環(huán)節(jié)達到較好解決教學(xué)的關(guān)鍵問題和形成有效的教學(xué)資源： 1.白板直觀拉伸，逾越認識難點。白板對圖像的拉升功能，形象詮釋了角的大小實質(zhì)是指角叉開的角度大小，與邊的長短無關(guān)的道理。這種簡單的操作勝似千言萬語的不停解釋，白板的互動直觀解決認識難點，此處白板偉大！2. 借助隱藏、形狀識別器、透明圖調(diào)節(jié)器等功能，捕捉生成資源，突出教學(xué)重點。嘗試描角，搜集元認知中的學(xué)習(xí)資源。把這些生成性資源進行抽取

4、、歸納、概括，用隱藏、凸顯、書寫等反饋學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的討論和辨析，在這個過程中認識角，突出了教學(xué)重點。3、挖掘XY圓點（X）工具，角的大小變化直觀可見。運用白板軟件上強大的演示工具，演示多個不同的角，進一步理解角的大小只與兩邊張口的大小有關(guān)，同時認識了銳角、鈍角，直觀清晰，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)反思善用白板工具，培養(yǎng)空間觀念白板環(huán)境下“角的認識”教學(xué)反思本課教學(xué)的預(yù)期目標達成，突出重點并突破難點，白板技術(shù)環(huán)境給課堂教學(xué)提供極為有力的幫助，現(xiàn)從以下幾點進行闡述：（一）.在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。在這節(jié)課中，讓學(xué)生從已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會

5、，幫助學(xué)生在自主探索的過程中逐漸地、初步地認識角。本節(jié)課以學(xué)生所熟悉的三角形為切入點，通過摸角，讓學(xué)生感知角的頂點和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上認識角作了很好的孕伏和鋪墊，同時運用隱藏功能將所摸的角抽象為數(shù)學(xué)圖形，認知實現(xiàn)了一次飛躍；通過描畫角，利用白板工具形狀識別器、隱藏等功能，切實讓學(xué)生尋找生活中的角并描畫出來，實現(xiàn)生活角到數(shù)學(xué)角的轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生感知和歸納角的特征是非常的重要，以往我們在制作ppt等課件的時候往往很難讓學(xué)生參與這個抽象過程的過程。 正是這一系列實踐活動，既激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣，又豐富了學(xué)生對角的感性認識，實踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富，那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)

6、生的認識就越完整。（二）挖掘活動角功效，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認識。有了角的概念，卻不能說孩子對于角的完全掌握了。在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，我運用做做玩玩活動角，挖掘其功效，多次讓學(xué)生體驗，在動手中思維、在觀察中分析，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。具體的說：活動一：制作活動角，交流制作方法。這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，上一環(huán)節(jié)中我們歸納出了角的特征，認識了角，根據(jù)現(xiàn)有認識在此基礎(chǔ)上，利用素材制作活動角。學(xué)生的這個認識有可能是非常正確的，也有可能發(fā)生偏差，這就是學(xué)生發(fā)展的增長點，也是對角有了更深刻的感知。活動二：感受角的大小，突破教學(xué)難點。角也有大小。在教學(xué)生利用活動角，我先放手讓學(xué)生玩玩，同桌間比比角的

7、大小。通過解決“鱷魚的嘴巴誰張得更大些?”這一問題，引出“張口”一詞，并巧用白板的透明度調(diào)節(jié)器，將嘴巴大小比較抽象為角的大小的比較，為突破教學(xué)難點鋪路搭橋?；顒尤簭恼J識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，學(xué)習(xí)三類角。銳角、直角、鈍角這三類角是以直角為界的，教學(xué)時，我充分挖掘白板的XY圓點（X）工具，演示多個不同的角。角的大小變化直觀可見，既進一步理解角的大小只與兩邊張口的大小有關(guān)，又感知角形成的具體、動態(tài)的過程，認識了銳角、鈍角，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標。（三）、用更少的準備，贏更多的生成。白板課件的制作，十分方便。白板能夠用它現(xiàn)有的功能，幫助老師輕松實現(xiàn)某些教具帶來的功能?；ǜ俚牧猓懈嗟氖斋@。如白板中的對圖像的拉伸功能，通過白板對角的拉升，形象詮釋了角的大小實質(zhì)是指角叉開的角度大小，與邊的長短無關(guān)的道理。這種簡單的操作勝似千言萬語的不停解釋，另一方面教學(xué)時，可以在白板上任意書寫、勾畫，直尺等數(shù)學(xué)工具信手拈來，規(guī)范示范畫角，直觀性、即時性、互動性。加之白板有無限頁面、隨機操作的特性，增強了教學(xué)的趣味性，如本課中最后的梳理歸納，方便交互交流，形成知識整體。建議對你所用的交互式電子