梅花魂教學(xué)反思

1、梅花魂教學(xué)反思新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)注重 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱 讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱 讀質(zhì)量，提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。我在教學(xué)梅花魂 這一課時(shí)主要運(yùn)用了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境；挖掘教材，創(chuàng) 造表達(dá)因素；運(yùn)用開展性評(píng)價(jià)等策略，實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性 的表達(dá)。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中 得到開展。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己 的意見，提出自己的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提。學(xué)生質(zhì)疑的過 程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出

2、問題、分析問題的重要舉措。只有 學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑，才算主體作用得到真正的發(fā)揮。因此，我在教 學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種活潑平等的研討氣氛，巧設(shè)“疑”陣，努力創(chuàng)設(shè) 問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常處于“假設(shè)有所思”的狀態(tài)， 方能做到“學(xué)”、“疑”、“思”相結(jié)合。教學(xué)中，我讓學(xué)生針對(duì)最 后一段提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，由于問題情境創(chuàng)設(shè)得 當(dāng)，引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)轿?，所以學(xué)生思維很活躍，提出了許多有研究?jī)r(jià)值 的問題：梅花圖和梅絹有什么特別之處？為什么說這不止是花？ 為什么說老人眷戀祖國？從哪些地方可以看出來？等等，然后我們梳理出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課文的問題進(jìn)行研究。二、開掘教材的創(chuàng)造教育因素，讓學(xué)生創(chuàng)造性的激情迸發(fā)。

3、小學(xué)語文教材中許多課文結(jié)構(gòu)巧妙獨(dú)特、語言形象生動(dòng)、手法 高超別致，無不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花。認(rèn)真挖掘課文中這些 地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的 過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言大有 好處。教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘語文教材中的這些創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè) 語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到 創(chuàng)造性表達(dá)的樂趣。唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神, 在梅花魂時(shí)，我讓學(xué)生讀一讀外公教我唐詩宋詞這一段。讀后 感受中華文化的熏陶，同時(shí)體會(huì)老人心情。詩里是無邊的愁緒，是 不絕的鄉(xiāng)思，難怪老人會(huì)不知不覺淚珠紛紛。最后背誦與思念家

4、鄉(xiāng) 有關(guān)的詩詞，將情感與積累創(chuàng)造性地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)關(guān)于梅花的一段話時(shí)，我先讓學(xué)生背誦梅花詩詞，欣賞 梅花迎霜傲雪的配樂課件，之后讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)此刻梅花留下什 么印象？（堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓）說一說梅花的精神象征哪些人？（蘇 武、楊靖宇、朱自清、文天祥、錢學(xué)森等都是有氣節(jié)的人）從中體 會(huì)梅花的魂就是中華民族的魂。最后，學(xué)習(xí)借物喻人，借物抒情的 方法進(jìn)行小練筆，創(chuàng)造性地提高學(xué)生地表達(dá)能力和寫作能力。三、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)“不錯(cuò)、好極了、真了不起、”這些都是鼓勵(lì)性語言，學(xué)生 一聽就懂，然后鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)過于單一，模式化，學(xué)生更希望知道自 己好在哪里。在教學(xué)中，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方 式，評(píng)到細(xì)處、實(shí)處。比方在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)， 他們從朗讀的角度、研究方法的角度、查找資料的角度等方面入手 評(píng)的很實(shí)在，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)進(jìn)行自我反 饋與分析，自我調(diào)節(jié)與完善。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固 的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而 在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化 行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在創(chuàng)造性 的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感受情感熏陶，獲得思