《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)》讀后感VIP

1、第 第 頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)讀后感 學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)讀后感 利用周末和課余的時(shí)間，我自學(xué)了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，本書都是通過案例來呈現(xiàn)，使得教學(xué)的“有效性”既有針對(duì)性又有擴(kuò)展性。正如引言中所提到的，有效教學(xué)的構(gòu)成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、討論同學(xué)、了解同學(xué)是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學(xué)目標(biāo)；四、設(shè)計(jì)“有過程”的教學(xué)才能落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。而最根本的要素那么是前面兩點(diǎn)，于是便有了引言標(biāo)題也可以說是本書的核心：把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+討論同學(xué)=有效教學(xué)。通讀了整本書，我才發(fā)覺這個(gè)公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋Ｒ?、先說數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2、這本書的前三篇分別從“對(duì)自然數(shù)的意義與十進(jìn)位值制”“方程的初步認(rèn)識(shí)與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。那究竟什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？書中指出它包括以下幾個(gè)方面：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解；對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟；對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞；對(duì)數(shù)學(xué)精神理性精神與探究精神的追求。把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？書中的一個(gè)案例給我印象非常深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，老師請(qǐng)同學(xué)自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問題，這個(gè)時(shí)候涌現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事項(xiàng)。一個(gè)小女孩介紹：“我原來有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問

3、我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3。”立即有小男孩反對(duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上?！毙∨⒉环猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍辯駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)?！庇谑侨嗪苊曰蟆Ｃ鎸?duì)這樣的“生成”，可能有的老師會(huì)簡(jiǎn)約的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束同學(xué)的疑問。但我們仔細(xì)想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個(gè)模型。因此這位老師是這樣處理的。“你們還能想一個(gè)事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在老師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能

4、都用5-2=3來表示？”孩子們究竟發(fā)覺了“雖然事項(xiàng)是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真奇妙”。同學(xué)能有如此的感悟，這是教學(xué)最勝利之處，因此我們可以說：老師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于老師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。那如何追問數(shù)學(xué)本質(zhì)？那就需要我們追問“3W”，即：為什么Why學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么What？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)之間有什么聯(lián)系How？二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，討論同學(xué)也很重要。在我的課堂上常常會(huì)涌現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我課前細(xì)心備課，估摸著同學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)學(xué)的。結(jié)果有時(shí)我在上面生動(dòng)地講著，同學(xué)們卻不耐煩；有時(shí)我認(rèn)為的很簡(jiǎn)約的知識(shí)，同學(xué)們學(xué)起來

5、卻很難；同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)班的教學(xué)很順當(dāng)，另一個(gè)班的課堂卻一塌糊涂?？戳诉@本書的最末一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是由于我缺少對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研。除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調(diào)研。那是認(rèn)識(shí)人民幣的一節(jié)課，由于不了解他們對(duì)人民幣的原有閱歷，我拉個(gè)幾個(gè)同學(xué)隨機(jī)訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對(duì)同學(xué)的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的閱歷，而我原先的設(shè)想太高估他們了。所以，課前，他們沒學(xué)過的就肯定不會(huì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定能滿意他們的認(rèn)知需求？非也。我們需要了解同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)基礎(chǔ)、閱歷，可能遇到的困難、喜愛的學(xué)習(xí)方式。我們只有對(duì)所教同學(xué)有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)。可以用調(diào)查問卷法，也可以通過與同學(xué)的訪談、同學(xué)的作業(yè)分析以及課堂觀測(cè)法等了解同學(xué)的狀況。假如我能堅(jiān)持做到這一些，相信上面的狀