語(yǔ)文課的另一種可能課件

1、我喜歡穿便服的地球。我喜歡喧嘩的地獄甚于秩序井然的地獄。我喜歡格林童話甚于報(bào)紙的頭幾版。我喜歡沒有花朵的葉子甚于沒有葉子的花朵。我喜歡淡顏色的眼睛，因?yàn)槲沂巧钌?。我喜歡不受約束的零。 甚于后面那些列隊(duì)的數(shù)字。我喜歡螢火蟲甚于星星。 波蘭希姆博爾斯卡可能性我喜歡穿便服的地球。語(yǔ)文課的另一種可能語(yǔ)文課的另一種可能基于“學(xué)情”的語(yǔ)文課堂教學(xué)1基于“學(xué)情”的語(yǔ)文課堂教學(xué)1 讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)2 讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)2 “以文定教”讀出“這一篇”的語(yǔ)文 “以學(xué)定教”教出“這個(gè)班”的語(yǔ)文 基于“學(xué)情”的語(yǔ)文課堂教學(xué)1 “以文定教”讀出“這一篇”的語(yǔ)文 【以文定教】讀出“這一篇”的語(yǔ)

2、文 語(yǔ)篇的理解，是一種受文體制約的思維，或曰“文體思維”。把小說當(dāng)小說讀，把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌讀，把傳記當(dāng)傳記讀，不僅是閱讀取向，而且也預(yù)示著各自不同的閱讀方法。文章類型的特性文章體式的特點(diǎn)特定文本的特點(diǎn) 【以文定教】讀出“這一篇”的語(yǔ)文 語(yǔ)文課的另一種可能課件 對(duì)這個(gè)神話般的故事哪怕加上極小的虛飾，我認(rèn)為都是莫大的罪過。 艾芙居里（作者） 傳記作為“一種基于史臻于文的敘述”，是事實(shí)與虛構(gòu)相結(jié)合的。 許德金（中外傳記文學(xué)研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)）【鏡子】1.這個(gè)故事說的是真實(shí)的嗎？2.這個(gè)故事帶給你神話般的感受了嗎？ 對(duì)這個(gè)神話般的故事哪怕加上極小的虛飾，我認(rèn) 1.這個(gè)故事說的是真實(shí)的嗎？ 2.這個(gè)故事帶給你

3、神話般的感受了嗎？【鏡子】藍(lán)卡思考：呈現(xiàn)思維過程，管理總結(jié)。黃卡思考：從正面論證觀點(diǎn)的正確性，在文中找出依據(jù)。黑卡思考：從反面質(zhì)疑觀點(diǎn)的正確性，在文中找出依據(jù)。紅卡思考：表達(dá)個(gè)人直覺，說明理由。水平思維 1.這個(gè)故事說的是真實(shí)的嗎？ 2.這個(gè)故事帶給你神 【以學(xué)定教】教出“這個(gè)班”的語(yǔ)文 談，基于學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)二、學(xué)習(xí)狀態(tài) 課堂現(xiàn)狀 找尋任務(wù) 組織學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)結(jié)果 【以學(xué)定教】教出“這個(gè)班”的語(yǔ)文 1 . 課堂現(xiàn)狀講授式的課堂組織形式接力對(duì)話式的課堂結(jié)構(gòu) 以練補(bǔ)學(xué)式的操作方式講授中心對(duì)話中心任務(wù)中心1 . 課堂現(xiàn)狀講授式的課堂組織形式接力對(duì)話式的課堂結(jié)構(gòu) 女兒：媽媽，我跟你講件

4、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事。我：我想聽英語(yǔ)考試的事。女兒：不行，我覺得科學(xué)實(shí)驗(yàn)更有意思。我：好吧，你先講科學(xué)，等下講英語(yǔ)。女兒：今天科學(xué)課，我們做實(shí)驗(yàn)，陳老師讓我們以小組為單位，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工，自己做實(shí)驗(yàn)。我們小組做得最好。一開始某某支架總搭不好，后來是我?guī)兔Υ詈玫?，試了下，效果很好。大家合作得超順利的，其他組評(píng)價(jià)我們心靈手巧我：嗯，真棒，原來你的手這么巧。英語(yǔ)考得怎樣？女兒：還不錯(cuò)。媽媽，今天我們校隊(duì)陳老師說，這個(gè)學(xué)期最重要的活動(dòng)是排一個(gè)音樂劇。老師今天留了四個(gè)同學(xué)，要求寫劇本，下周交。她說，這個(gè)音樂劇要自己寫劇本、自己創(chuàng)編、自己排練，反正統(tǒng)統(tǒng)都是自己干。我：這樣好嗎？女兒：很好啊。我們一共有

5、三個(gè)姓陳的老師?？茖W(xué)老師讓我們自己合作做實(shí)驗(yàn)，舞蹈老師讓我們自己創(chuàng)編音樂劇，現(xiàn)在就等最后一個(gè)陳老師（語(yǔ)文）給我們安排任務(wù)了。女兒：媽媽，我跟你講件科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事。張大春：要怎樣你才會(huì)覺得幸福？張容（猶豫了很久）：有一個(gè)阿拉丁神燈就很不錯(cuò)了。擦擦燈，叫那個(gè)燈神幫我去上課，我就一直一直待在家里一直一直玩，等他回來，再把學(xué)到的東西教給我。這樣就很幸福了。張大春：不上學(xué)很幸福嗎？張容（想了想，搖搖頭）：那神燈換成孫悟空好了只要觔斗云就好 張容又想了想，最后還是決定，有觔斗云比較幸福。因?yàn)樗矚g有同學(xué)在一起的感覺。張大春：要怎樣你才會(huì)覺得幸福？ “同學(xué)”，這是惟一不經(jīng)由校方提供的資源，也是真正幸福的載體。

6、身為師長(zhǎng)要隨時(shí)謹(jǐn)記這一點(diǎn)。 張大春 學(xué)生們對(duì)同學(xué)所表現(xiàn)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)教師和教師所教課程的關(guān)注。 琳達(dá)巴洛克 “同學(xué)”，這是惟一不經(jīng)由校方提供的資源，也是真正幸?；谖谋咎攸c(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù) 基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的小組合作方式2 . 找尋任務(wù)基于學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)移，從“講授中心的課堂”“對(duì)話中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”轉(zhuǎn)變?！叭蝿?wù)”是推動(dòng)思考的關(guān)鍵基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù) 基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的小組合作方 在課程建設(shè)上，我們?nèi)菀字匾晫W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織，但千萬(wàn)不能忽略學(xué)習(xí)方式在課程建設(shè)中的意義。 在課程建設(shè)上，我們?nèi)菀字匾晫W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織，但千 讓

7、每個(gè)學(xué)生持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，我稱之為“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，即是讓那種與物與教材對(duì)話，與學(xué)生與教師對(duì)話，與自我與自身對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享，相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也可以說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變， 【日】佐藤學(xué) 讓每個(gè)學(xué)生持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟 讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)2語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造 文化傳承與理解 讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)

8、點(diǎn)2語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn) 教讀&自讀 教讀課主要老師教，一般要求講（指導(dǎo)）得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)閱讀的興趣；而自讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。兩種課型不同，功能也不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。 溫儒敏【紫藤蘿瀑布，一顆小桃樹】【偉大的悲劇，帶上她的眼睛】 教讀&自讀 教讀課主要老師教一、教讀是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。1.緊扣文本特質(zhì)閱讀教學(xué)的根本2.凸顯單元目標(biāo)老課文更要注意方法的引進(jìn)二、知識(shí)與方法的遷移與運(yùn)用，應(yīng)該成為“自讀課文”最主要的教學(xué)價(jià)值。文法 我們的認(rèn)識(shí)一、教讀是關(guān)鍵，

9、它是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。 閱讀教學(xué)目的：促進(jìn)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，深化學(xué)生的感悟和思考方式：沉浸式閱讀（原生態(tài)閱讀）結(jié)果：無(wú)法自然而然走向深層次理解和感受改進(jìn)途徑：新語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、新生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)（包括策略方法） 教讀課【比較閱讀；托物言志】【瀏覽、提取信息；對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑】閱讀教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)（包括策略方法） 教讀課 “部編本”教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。 “部編本”教材有5個(gè)渠道體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)： 單元導(dǎo)語(yǔ) 思考、拓展題 綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等的學(xué)習(xí)方法或訓(xùn)練目標(biāo) 每個(gè)單元的一兩塊“補(bǔ)白”，介紹

10、語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí) 教師用書中的列表 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)隨文學(xué)習(xí)，但要有內(nèi)在的體系讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn) “部編本”教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，按照“語(yǔ)文課的另一種可能課件語(yǔ)文課的另一種可能課件語(yǔ)文課的另一種可能課件語(yǔ)文課的另一種可能課件比較閱讀林盛昊 鄭澤幸 鄭雯虹 胡子惠 李文煥 王軼凡 黃 磊 胡宣萱 張澤婉 徐嘉蔚 林雨涵 余皙旭 朱安芷比較閱讀林盛昊 鄭澤幸 鄭雯虹 胡子惠 李文煥 語(yǔ)文課的另一種可能課件鄭硯涵 沈 一 李文煥 龔思澤 黃若熙 王軼凡 林盛昊 郎 朗 諸葛雨潔鄭硯涵 沈 一 李文煥 龔思澤 黃若熙【作業(yè)】比較閱讀比較閱讀下列文章“找相同”（1）紫藤蘿瀑布一棵

11、小桃樹（2）紫藤蘿瀑布丁香結(jié)燕園樹尋好一朵木槿花閱讀小助手 不同作家或同一作家的寫景狀物散文，可以圍繞托物言志的寫法“找相同” 。比較閱讀下列文章“找不同”（1）紫藤蘿瀑布一棵小桃樹（2）紫藤蘿瀑布幽徑悲劇 閱讀小助手 同是寫景狀物的散文，可以從內(nèi)容比較也可以從手法比較，試著結(jié)合具體語(yǔ)句、文段“找不同” 。【作業(yè)】比較閱讀比較閱讀下列文章“找相同” 比較閱讀 比較是一切理解和思維的基礎(chǔ), 我們正是通過比較來了解世界上的一切的。 俄烏申斯基【閱讀策略】比較點(diǎn)：結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、細(xì)節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)主題、人物形象、景物特點(diǎn)、環(huán)境描寫等。比較法：增刪法、置換法、圖表法、假想法、勾連法等。 比較閱讀 比較

12、是一切理解和思【比較探究式閱讀教學(xué)的類型】（一）文本內(nèi)部比較探究1.遣詞造句的比較探究2.布局謀篇的比較探究3.人物形象的比較探究4.環(huán)境描寫的比較探究5.景物特點(diǎn)的比較探究（二）文本之間的比較探究1.同一題材不同文本2.同一主題不同文本3.課文與原稿4.教讀文與自讀文5.文言文與現(xiàn)代文【比較探究式閱讀教學(xué)的類型】 自讀課 自讀課自讀，仍強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，不應(yīng)只讓學(xué)生自己找文章讀，或給學(xué)生開列書單讀。自讀，主要是學(xué)生自主閱讀，但不等于“粗略”閱讀或“忽略”閱讀（泛讀）。自讀，是需要教師指導(dǎo)的，但不必細(xì)致入微，只須提綱挈領(lǐng)。自讀，學(xué)生仍需仔細(xì)咬嚼，但關(guān)鍵在運(yùn)用方法和策略，熟能生巧。自讀，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生

13、在自讀課文之外，多選文章閱讀。教材編制有此意圖。 自讀課藤野先生自序回憶我的母親鄒韜奮我的母親、老舍我的母親列夫托爾斯泰托爾斯泰全文、三作家全書、茨威格三大師美麗的顏色 居里夫人傳自讀，仍強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)，不應(yīng)只讓學(xué)生自己找文章讀，或給學(xué)生開列 “部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編語(yǔ)文教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。 溫儒敏 “部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)語(yǔ)文課的另一種可能課件第1段：我常常想給我的小桃樹寫點(diǎn)文章第2段：看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦第5段：卻從來不想到我的小桃樹第6段：但我的桃樹卻使我每天都看見它第8段：卻看見我的小桃樹了第8段：對(duì)不起我的小桃樹了第9段：可我的小桃樹第13段：我的小桃樹千百次地俯下身去第1段：我常常想給我的小桃樹寫點(diǎn)文章一、準(zhǔn)備 1.選擇一處，