營造農(nóng)業(yè)職教的社會(huì)基礎(chǔ)-透視日本的“農(nóng)業(yè)小學(xué)校”

1、營造農(nóng)業(yè)職教的社會(huì)根底透視日本的“農(nóng)業(yè)小學(xué)校摘要：日本的農(nóng)業(yè)小學(xué)校，是開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校招收來自城市和農(nóng)村的不同年齡的青少年，采用生動(dòng)活潑，靈敏多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中理解農(nóng)業(yè)、親近農(nóng)業(yè)。在日本出現(xiàn)冠名小學(xué)校的農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，反映了日本農(nóng)業(yè)后繼乏人教育急迫地想培養(yǎng)新一代農(nóng)民的現(xiàn)狀，而農(nóng)業(yè)小學(xué)校也確實(shí)發(fā)揮了積極的作用。關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)小學(xué)校；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育農(nóng)業(yè)小學(xué)校，讀來似乎令人不解，難道培養(yǎng)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員在日本只需小學(xué)就能完成？當(dāng)然不是，以農(nóng)業(yè)為主題設(shè)立小學(xué)校，其教育形式，其教育意義，值得我們做一番透視分析，尤其是在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)背景下。一、農(nóng)業(yè)小學(xué)校的性質(zhì)和活動(dòng)形式

2、農(nóng)業(yè)小學(xué)校主要是一種常規(guī)教育之外的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，活動(dòng)時(shí)間以業(yè)余為主，周末或者周日，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)習(xí)。比方，草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校，該學(xué)校在滋賀縣、三重縣和兵庫縣均設(shè)有分校，招生對(duì)象是幼兒園高年級(jí)學(xué)生，直至成年人。每年的三月上旬至十一月上旬，學(xué)校開學(xué)，每星期六入學(xué)，星期天完畢。學(xué)校的地址選在田野或者山林，學(xué)生可以在學(xué)校參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生每人交付三萬日元的學(xué)費(fèi)，這些錢包括了學(xué)生的伙食費(fèi)用。位于岡山縣的津山農(nóng)業(yè)小學(xué)校，主要招收津山市內(nèi)的幼兒園兒童、小學(xué)的學(xué)生，以及他們的家長。學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，家長可以一起參與?；顒?dòng)時(shí)間從四月至第二年的二月。每月活動(dòng)二至三次，都是利用周末時(shí)間，學(xué)費(fèi)相當(dāng)廉價(jià)，一年只需一千口元，當(dāng)然，

3、農(nóng)用的種子費(fèi)用要自己支付。菅井農(nóng)業(yè)小學(xué)校，來學(xué)習(xí)的，不僅有本地的兒童，也有來自神奈川縣的甚至東京的。學(xué)校從三月開場入學(xué)，到十一月為一個(gè)周期，招收小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，至中學(xué)三年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)時(shí)間是周六和周日。學(xué)費(fèi)連家屬一起，四千日元。學(xué)校在自己的農(nóng)田里栽培水稻、小麥和土豆，學(xué)校希望“學(xué)生自己親手栽培農(nóng)作物。從播種開場，直至長成熱，然后再自己品味自己種出的東西。農(nóng)業(yè)小學(xué)校，其性質(zhì)是一種施行農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校開展的活動(dòng)與正規(guī)學(xué)校以往開展的農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)有一定的區(qū)別，學(xué)校有固定的農(nóng)業(yè)活動(dòng)場地，和逐漸專業(yè)化的教育形式，因此，教育形式介于校外開展活動(dòng)與正規(guī)學(xué)校教育之間?！稗r(nóng)業(yè)小學(xué)校所采用的“小學(xué)校名稱，

4、其含義，并非通常會(huì)使人聯(lián)想到的因?yàn)閷W(xué)校的教育對(duì)象是兒童，而是因?yàn)閷W(xué)校所提供的農(nóng)業(yè)知識(shí)技能是普及性的，生源雖然以兒童為主，但也招收年齡大的成人。辦農(nóng)業(yè)小學(xué)校是一種嘗試，是探究中的教育形式。也有人提出，農(nóng)業(yè)小學(xué)校的開展打破口，是向全日制農(nóng)業(yè)小學(xué)校轉(zhuǎn)化。認(rèn)為目前日本的農(nóng)業(yè)小學(xué)校，活動(dòng)形式各異，有必要實(shí)現(xiàn)一定的統(tǒng)一，納入制度化學(xué)校教育的體系。此外，認(rèn)為農(nóng)業(yè)小學(xué)校的教育，不僅是理解農(nóng)業(yè)，更是通過參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)開展人的個(gè)性。其實(shí)，在草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校開設(shè)之初，也有全日制性質(zhì)的沒想和課程安排。他們方案把日本文部科學(xué)省規(guī)定的小學(xué)需要學(xué)習(xí)的一些課程，包括國語、算術(shù)、音樂、理科，以及社會(huì)科納入課程設(shè)置，只是采用比常規(guī)學(xué)

5、校更自由靈敏的教學(xué)形式，他們稱之為“田野學(xué)習(xí)，另一種叫做“自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種比擬大的改革必須獲得政府的答應(yīng)。綜觀目前的日本農(nóng)業(yè)小學(xué)校，其活動(dòng)形式有幾個(gè)主要的特點(diǎn)：1、學(xué)校里有農(nóng)田、果園學(xué)校一般都有自己的農(nóng)田，以供學(xué)生開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)之用。此外，學(xué)校還與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)組織有聯(lián)絡(luò)，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民也可以提供農(nóng)業(yè)設(shè)施。比方，位于札幌地區(qū)的砥山農(nóng)業(yè)小學(xué)校，是由當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)俱樂部及地區(qū)市民團(tuán)體共同發(fā)起設(shè)立的，農(nóng)業(yè)俱樂部由八戶農(nóng)家組成，這些農(nóng)產(chǎn)對(duì)學(xué)校的農(nóng)業(yè)活動(dòng)給予積極的援助。草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校，給每一個(gè)學(xué)生提供3坪約合9.9平方米的農(nóng)田，學(xué)生可以在這塊農(nóng)田插上自己牌子。農(nóng)具、種子、肥料等農(nóng)業(yè)材料都由學(xué)校提供，每一個(gè)學(xué)生都是

6、“農(nóng)場主。西瓜、南瓜、紅薯這類需要大片土地才能種植的農(nóng)作物，在學(xué)校提供的“大家的農(nóng)田里種植。2、教學(xué)與農(nóng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合農(nóng)業(yè)小學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)農(nóng)業(yè)，理解農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣。所以整個(gè)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，課程根本上是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。舉砥山農(nóng)業(yè)小學(xué)校04年的課程表為例。該課程表規(guī)定了從5月入學(xué)后至10月完畢的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。3、品味自己的勞動(dòng)成果農(nóng)業(yè)小學(xué)校的學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下，一般自己種植的農(nóng)作物都能得到收獲，學(xué)校提出一條口號(hào)：“自給自足，即自己消費(fèi)，滿足自己。實(shí)際上，學(xué)校是想讓學(xué)生品味自己的勞動(dòng)成果，從中體驗(yàn)參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的快樂。4、歡送父母參與農(nóng)業(yè)小學(xué)校的開設(shè)

7、目的，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)消費(fèi)知識(shí)技能的場所，原那么上須學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己勞動(dòng)，但是，也歡送家長陪同一起勞動(dòng)。農(nóng)業(yè)小學(xué)校的入學(xué)對(duì)象，可以從幼兒園的兒童直至大入，但是來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，比擬多的是小學(xué)生，校方希望家長能一起來，規(guī)定三年級(jí)以下的兒童，必須有父母陪同。有家長參與，其好處是能讓學(xué)生感受家庭一起勞作時(shí)的快樂。尤其是在勞動(dòng)過程中，家長可以向孩子傳遞社會(huì)勞動(dòng)經(jīng)歷，協(xié)助學(xué)校參與管理。二、農(nóng)業(yè)小學(xué)校的由來日本素有施行農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的做法，但是，勸農(nóng)業(yè)小學(xué)校為名，那么是如今的事情，雖然無法確切搞明白何時(shí)開場有了這個(gè)名稱，但是，在日本全國最有影響的“農(nóng)業(yè)小學(xué)校設(shè)立協(xié)會(huì)，是在1994年11月發(fā)起的，95年

8、4月開設(shè)事務(wù)局，96年3月開場在茲賀縣以及三重縣創(chuàng)辦“草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校。大量出現(xiàn)農(nóng)業(yè)小學(xué)校那么是2000年前后，是由一些農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)園地開展而成的，取農(nóng)業(yè)小學(xué)校為名，使農(nóng)業(yè)體驗(yàn)場所趨于正規(guī)化、制度化。至今，還有新的農(nóng)業(yè)小學(xué)校出現(xiàn)，比方長野縣，就是在2022年才開設(shè)信州須坂農(nóng)業(yè)小學(xué)校的，這所學(xué)校面向須坂市的學(xué)生，提供體驗(yàn)農(nóng)業(yè)的活動(dòng)場所。日本在2002年開場施行修訂后的新的?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?，對(duì)學(xué)校開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)提出了更高的要求，由以往只理解農(nóng)業(yè)消費(fèi)活動(dòng)本身，拓寬至還讓學(xué)生理解與農(nóng)業(yè)相關(guān)的貿(mào)易、運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)的根本特點(diǎn)。由此，社會(huì)和學(xué)校比以往更重視開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。為了配合施行農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，日本各地相繼

9、開設(shè)各種可供開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所，有農(nóng)業(yè)體驗(yàn)塾、農(nóng)業(yè)體驗(yàn)園地等等。比方位于山形縣的羽黑農(nóng)業(yè)體驗(yàn)塾，是專供開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所。在農(nóng)業(yè)消費(fèi)地區(qū)，農(nóng)業(yè)組織及農(nóng)政推進(jìn)協(xié)議會(huì)，都會(huì)結(jié)合組織農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，吸引城市的人來體驗(yàn)農(nóng)業(yè)消費(fèi)，比方組織“親子農(nóng)田體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童在父母陪同下體驗(yàn)農(nóng)作物種植和收獲的過程。為了吸引兒童來參加農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，有些活動(dòng)場所甚至融入了觀光的內(nèi)容，使農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)既有理解農(nóng)業(yè)的教育內(nèi)容，又有觀光的成分。比方，北海道新冠町農(nóng)業(yè)后繼者育成推進(jìn)協(xié)議會(huì)組織的活動(dòng)，就包含了觀光的成分，打出的招生廣告是；“你不想來體驗(yàn)一下北方大地的農(nóng)業(yè)消費(fèi)嗎。體驗(yàn)農(nóng)業(yè)的各種活動(dòng)場所，其效勞對(duì)象，

10、包括個(gè)人，及家庭，以也為學(xué)校集體開展活動(dòng)提供場所的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.目前，日本的大板府、京都府、熊本縣、歧阜縣、茲賀縣、巖手縣，廣島縣、兵庫縣、長野縣、島根縣，岡山縣，神奈川縣、愛媛縣，以及北海道等日本全國大局部地區(qū)都創(chuàng)辦了農(nóng)業(yè)小學(xué)校。農(nóng)業(yè)小學(xué)校已經(jīng)成為日本開展農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的一種新的教育機(jī)構(gòu)。三、農(nóng)業(yè)小學(xué)校的產(chǎn)生根源農(nóng)業(yè)小學(xué)校的出現(xiàn)乃至日益增多，根本原因在于農(nóng)業(yè)后備力量亟待培養(yǎng)。日本的農(nóng)業(yè)需要年輕一代的參加，然而，年輕人對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)普遍缺乏興趣，這是令人擔(dān)憂的不利于農(nóng)業(yè)開展的潛在隱患。以日本的山梨縣從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)的人口變化為例，從1990年至2022年，15至29歲的從業(yè)人員由1090人下降

11、至429人，減少了60，30至59歲的，減少了52，60至64歲的，減少了40，65歲以上的，只減少36。也即，年齡越小，從業(yè)人員的數(shù)量下降得越快，年輕的走了，留下的是老年人在從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)。另外，根據(jù)日本農(nóng)林水產(chǎn)省的統(tǒng)計(jì)，在2022年的基干農(nóng)業(yè)人員中，占最高比例，達(dá)34.1的，居然是年齡在70歲以上的老人，并且，其比重隨年齡遞增，年齡越大，所占比例越高。因此，吸引更多的年輕人來參加農(nóng)業(yè)消費(fèi)隊(duì)伍，就顯得非常重要了。并且，不僅僅是要吸引農(nóng)家的后代，還必須想方設(shè)法吸引城市里的年輕人。正如有人所說的那樣，以往一直以為“農(nóng)業(yè)，是由農(nóng)家的繼承家業(yè)者擔(dān)當(dāng)?shù)?，所以，后繼者只從血緣關(guān)系考慮。如今已經(jīng)打破了這種界

12、限。那么年輕人對(duì)農(nóng)業(yè)工作是抱有怎樣的態(tài)度呢？現(xiàn)實(shí)是，年輕人很少有對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣的。日本高知縣縣立高中的老師，曾對(duì)該校學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的看法做過調(diào)查。本來農(nóng)業(yè)高中的學(xué)生應(yīng)該是將來農(nóng)業(yè)隊(duì)伍中的生力軍，可是調(diào)查的結(jié)果令人絕望。有三分之一以上的學(xué)生對(duì)“你將來想務(wù)農(nóng)嗎的答復(fù)持否認(rèn)態(tài)度。持肯定態(tài)度的學(xué)生隨年級(jí)遞增而下降，都沒有超過20，至三年級(jí)，作肯定答復(fù)的學(xué)生更少，只有13.1。也即經(jīng)過三年的農(nóng)業(yè)學(xué)校教育，不是想干農(nóng)業(yè)工作，而是越來越想分開農(nóng)業(yè)。已經(jīng)在從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)的人數(shù)也在不斷下降，越來越少。日本和歌山的上秋津地區(qū)，原來是一個(gè)栽培果樹的地方，盛產(chǎn)桔子，可是如今從事消費(fèi)的農(nóng)產(chǎn)數(shù)量已經(jīng)下降為原來的三分之一還不到。其

13、他地區(qū)的非農(nóng)業(yè)人口人相繼移至秋津，不理解農(nóng)業(yè)的孩子開場增多。為了使農(nóng)業(yè)后繼有人，上秋津小學(xué)在五年級(jí)開設(shè)為期一學(xué)年的栽培桔于的農(nóng)業(yè)體驗(yàn)課?？磥?，如何培養(yǎng)將來的農(nóng)業(yè)后繼人，是日本教育如今面臨的重要課題。日本文部科學(xué)省在2022年修改后的小學(xué)教育指導(dǎo)要領(lǐng)中提出，要讓學(xué)生知道“農(nóng)業(yè)消費(fèi)支持著國民的飲食生活，而在大家吃的食物中，如今有從國外進(jìn)口的東西。讓學(xué)生理解日本“主要農(nóng)作物的消費(fèi)地區(qū)分布，以及土地的利用情況、“從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)的人們所做出的努力。讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)，對(duì)學(xué)生身心各方面的開展都有積極作用，但主要還是為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)、親近權(quán)業(yè)，這是不言而喻的根本意圖。草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校在其辦學(xué)宗旨里言明，讓學(xué)生開展

14、自給自足的農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增強(qiáng)其獨(dú)立性，開展人的固有特性。但是，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，年輕人日益疏遠(yuǎn)農(nóng)村，是創(chuàng)辦草根農(nóng)業(yè)小學(xué)校的主要原由。其實(shí)不僅有權(quán)業(yè)小學(xué)校在施行農(nóng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還有其他的一些農(nóng)業(yè)振興組織，比方市民農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)援助團(tuán)等也在積極著力于這方面的工作。旭川市民農(nóng)業(yè)大學(xué)組織小學(xué)生，利用節(jié)假日在農(nóng)民家里住上一二天，體驗(yàn)農(nóng)民生活，動(dòng)手干干農(nóng)活，品味新穎的農(nóng)產(chǎn)品。體驗(yàn)活動(dòng)開展至出現(xiàn)冠名農(nóng)業(yè)小學(xué)校的活動(dòng)基地，其實(shí)，反映了日本農(nóng)業(yè)后繼乏人的現(xiàn)狀，社會(huì)教育力量的努力，上了一個(gè)新的臺(tái)階，試圖將年輕人拉回農(nóng)業(yè)隊(duì)伍。四、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的開展需要社會(huì)根底農(nóng)業(yè)缺乏吸引力，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也會(huì)受影響。根據(jù)日本文部科學(xué)省

15、的統(tǒng)計(jì)，從1955年至2022年，高中階段入學(xué)人數(shù)由2571615人增加至3596820人，工業(yè)類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)由23728增加至30219,而學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的學(xué)生卻由202272下降至97397,減少了1043,5人，減少的人數(shù)超過了如今的人數(shù)。見表。農(nóng)業(yè)消費(fèi)是否有吸引力，其原因是多方面的，根本因素是經(jīng)濟(jì)利益?！皺?quán)業(yè)不吸引人的原因之一是沒有錢賺，有錢賺的地方就會(huì)有人來。但是，經(jīng)濟(jì)利益的空間不可能無限擴(kuò)展。日本在戰(zhàn)后，已經(jīng)給農(nóng)業(yè)提供了多方面的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策。為了扶持農(nóng)業(yè)，日本一直回絕開放農(nóng)產(chǎn)品市場，并施行“農(nóng)業(yè)補(bǔ)助金制度，每年對(duì)農(nóng)業(yè)提供巨額補(bǔ)助。但是，日本的農(nóng)業(yè)開展?fàn)顩r并不理想，按照熱量單位計(jì)

16、算，至1997年糧食自給率已下降到41，權(quán)業(yè)消費(fèi)開展呈萎縮趨勢(shì)。開展農(nóng)業(yè)消費(fèi)，關(guān)鍵還在于人的因素，正確的農(nóng)業(yè)政策也需要人力資源的支持。1999年7月，日本公布了?糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村根本法?，提出要進(jìn)步農(nóng)產(chǎn)品的自給率，進(jìn)步農(nóng)業(yè)經(jīng)營的效率，并要求發(fā)揮農(nóng)業(yè)的多種功能，認(rèn)為農(nóng)業(yè)不僅應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)功能，而且要具有社會(huì)功能、生態(tài)環(huán)保功能等，是多種功能的有機(jī)統(tǒng)一。假如仔細(xì)分析，不難看出，新的農(nóng)業(yè)根本法，在對(duì)農(nóng)業(yè)政策所作的修正中，尤其強(qiáng)調(diào)要重視人的因素，開場在政策上扶持適宜的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，施行有選擇性扶持農(nóng)民的政策，重點(diǎn)支持與培養(yǎng)有開展?jié)摿Φ膶I(yè)農(nóng)戶和農(nóng)業(yè)大戶。政府通過調(diào)整對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)者的支持政策，對(duì)這些重點(diǎn)農(nóng)產(chǎn)給予較

17、多的鼓勵(lì)和扶持，促進(jìn)其擴(kuò)大家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模和優(yōu)化農(nóng)業(yè)消費(fèi)構(gòu)造。另外，為了進(jìn)步農(nóng)業(yè)經(jīng)營效率，著手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)法人，通過開展農(nóng)業(yè)法人來改善日本農(nóng)業(yè)經(jīng)營構(gòu)造，增強(qiáng)日本農(nóng)業(yè)整體競爭力。2022年，日本“食品、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村政策推進(jìn)本部制定了?21世紀(jì)新農(nóng)政2022?，提出要進(jìn)步日本農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力、擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品出口，以此來激活和推動(dòng)國內(nèi)的農(nóng)業(yè)消費(fèi)。隨即，該本部于2022年，又推動(dòng)了?21世紀(jì)新農(nóng)政2022?，其中提出，要進(jìn)一步“強(qiáng)化國內(nèi)農(nóng)業(yè)體質(zhì)，為此，要加速培養(yǎng)穩(wěn)定、高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)營者，要培養(yǎng)并確保有多種多樣的農(nóng)業(yè)人才。其中，還提到了農(nóng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)教育也提出了要求，希望“借助開展對(duì)農(nóng)林漁業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)人們

18、對(duì)食物和農(nóng)業(yè)的理解。讓學(xué)生接近農(nóng)業(yè)，展示農(nóng)業(yè)的特征，有助于讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生興趣。日本在公布新修訂的農(nóng)業(yè)根本法后，根據(jù)開發(fā)農(nóng)業(yè)多種功能的要求，一些地區(qū)開場開展綠色觀光活動(dòng)，位于神奈川地區(qū)的東和町，以神奈川川崎市的小學(xué)、初中及高中學(xué)生為對(duì)象，組織“體驗(yàn)農(nóng)家生活的旅游，讓學(xué)生在農(nóng)家住上三天兩夜，吃農(nóng)家飯，品農(nóng)產(chǎn)品，觀農(nóng)業(yè)活。事后在學(xué)生所寫的感想文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)農(nóng)村產(chǎn)生了好感：“農(nóng)村很美麗，“空氣清澈?！绑w驗(yàn)到了干農(nóng)活的辛苦，也體驗(yàn)到了其中的快樂。在答復(fù)“將來你想在哪里居妝的問題時(shí)，有60的學(xué)生答復(fù)“在農(nóng)村。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1988年后，東和町由非農(nóng)業(yè)人口參加進(jìn)來的新務(wù)農(nóng)人數(shù)竟然有16個(gè)?！半m然這一客觀結(jié)果并不完全歸結(jié)于綠色觀光活動(dòng)的效果，但是大局部決意遷居于此的個(gè)案說明，到東和町訪問并參加綠色活動(dòng)，是他們遷居的直接契機(jī)。從本質(zhì)上看，影響人們思想意志的社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)綜合體，其組成不僅有經(jīng)濟(jì)的因素，同樣包含了文化因素，人是在綜合了各種因素之下采取行動(dòng)的，在經(jīng)濟(jì)利益得不到或者大致一樣的情況下，其他因素是不可無視的影響力量。在農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了從業(yè)人員減少等的蕭條后，其實(shí)農(nóng)業(yè)本身也在逐漸顯現(xiàn)其潛在的開展優(yōu)勢(shì)。但是，不去積極營造讓社會(huì)成員理解農(nóng)業(yè)的條件，是什么都不會(huì)產(chǎn)生的。農(nóng)業(yè)小學(xué)校，是讓將來的社會(huì)主