跨學(xué)科聽課的實(shí)踐與啟示

1、文檔編碼 : CH2B2W5H1I3 HA4I6P3X9J7 ZH3A6A4Y8C4跨學(xué)科聽課的實(shí)踐與啟示邗江試驗(yàn)學(xué)校（225009 ）馬長華摘要：跨學(xué)科聽課有利于縮短師生距離,拉進(jìn)和同學(xué)之間的距離,和同學(xué)之間有了更多的相互明白,也增加自己在同學(xué)心目中的信任感,提高自己的位置；跨學(xué)科聽課有助于豐富教學(xué)語言和技巧,更能吸引同學(xué)； 跨學(xué)科聽課有便于完善教學(xué)設(shè)計(jì), 學(xué)到的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用到室內(nèi)體育課上來,起到很好的成效； 跨學(xué)科聽課有益于同學(xué)的全面進(jìn)展, 更好地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施因材施教； 跨學(xué)科聽課有效于課程的整合；我們知道,不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程之間有一 定的共性,同時存在更多的不同；跨學(xué)

2、科聽課,有助于進(jìn)行不同學(xué)科 之間的優(yōu)勢互補(bǔ), 我們經(jīng)常講學(xué)科教學(xué)不僅有縱向的聯(lián)系,仍要有橫 向的溝通, 實(shí)現(xiàn)學(xué)科已有教學(xué)方式方法之間的大融合,老師之間教學(xué) 體會的溝通,師生關(guān)系的改善,進(jìn)行課程的整合,從而開創(chuàng)出教學(xué)的 新天地；我是一名體育老師,工作這么多年來,應(yīng)當(dāng)說我是在聽課中 成長的；雖然教體育,但其他的課只要有機(jī)會我都積極地去學(xué)習(xí),這 也成了一種習(xí)慣；一、跨學(xué)科聽課有利于縮短師生距離 經(jīng)常到所教的班級去聽課,也能拉進(jìn)和同學(xué)之間的距離,和學(xué) 生之間有了更多的相互明白, 也增加自己在同學(xué)心目中的信任感,提 高自己的位置； 剛開頭聽課時, 同學(xué)會很詫異, 有時覺得你也懂語文,也懂英語等,好像我們

3、只會體育方面的事,特別是英語；經(jīng)過一段時 間的接觸, 漸漸地他們也會問一些學(xué)習(xí)上的問題,幫忙他們解決了問題后,提高了自己的威信, 同學(xué)當(dāng)然會寵愛自己, 更寵愛上體育課了；二、跨學(xué)科聽課有助于豐富教學(xué)語言和技巧 通過跨學(xué)科聽課, 我的課堂語言豐富了,更能吸引同學(xué)；老師的 引導(dǎo)語和過渡性的語言, 就是引入正題的導(dǎo)入語, 就是環(huán)節(jié)之間的連 接語；引導(dǎo)得當(dāng),它從一開頭就能吸引同學(xué),抓住同學(xué),使同學(xué)隨著 老師的思路向下走；老師的課堂組織的語言里也隱匿著神奇的力氣；要 其實(shí)這些話語是提示同學(xué)留意的；到底學(xué)校生的有意留意時間短,想在課堂上抓住同學(xué), 就要在關(guān)鍵時刻進(jìn)行善意的提示,進(jìn)行一些有效刺激；如：“ 看

4、哪個小伴侶的眼睛最亮？”,“ 想回答老師問題的同學(xué)確定坐的很端正；” 在我的體育課上,我就可以用了“ 想要做玩耍 的小伴侶確定站得很直； ”“ 站得最整齊的是哪一隊(duì)？” 等等,收到了 良好的成效； 仍有老師對同學(xué)評判性的語言也是我要學(xué)習(xí)的；這些語 言有鼓勵性的,有鼓勵的,有夸獎的,有悅耳否定的等；這些語言的 有機(jī)運(yùn)用,幫忙我提高處理突發(fā)大事的才能；我們室外體育課,突發(fā) 大事較多,因此多學(xué)習(xí),在解決突發(fā)問題時就會游刃有余；經(jīng)常到所教班上去聽課, 可以把在課堂上表現(xiàn)好的行為延長或者 遷移到我們的體育課堂上；同學(xué)都寵愛夸獎,榮譽(yù)感很強(qiáng),特別是在 全班或者人多的時候； 在體育課堂上你夸他在其他課上表現(xiàn)

5、好,他立 刻就站好,而且很中意,這種行為有其感染力,其他同學(xué)也有說自己 表現(xiàn)好的,也有立刻表現(xiàn)的；榜樣的力氣是無窮的,同學(xué)都是積極要 求上進(jìn)的；一次一節(jié)公開課后, 正是我的體育課, 我們班的“ 小成成”在公開課上回答了一個很有思想的問題,得到了上課老師和聽課老師的一樣好評, 我在體育課上也把他好好地夸了一番,他的精神為之一振,要知道平常在體育課上可沒有這么老實(shí)的；其他同學(xué)留意力集中呢；后來他仍主動地提示仍有一位公認(rèn)的好同學(xué),學(xué)習(xí)好,平常表現(xiàn)也不錯,但在我的體 育課上表現(xiàn)的任憑, 沒有精神, 我在考慮是為什么？經(jīng)過我的留心觀 察和聽他們班的課,發(fā)覺原先他個子比較高,排隊(duì)時站在隊(duì)尾,課上 我對他的

6、關(guān)注不夠, 或者是在表現(xiàn)好時沒有準(zhǔn)時的夸獎；我找到了原 因,在以后的課上我留意到了這點(diǎn),適時地進(jìn)行科學(xué)的評判,他有了 很大的變化；同時,我準(zhǔn)備在每一周里,確保每一個同學(xué)都會得到我 的夸獎、嘉獎、鼓勵等評判；這也是跨學(xué)科聽課帶個我的收成；三、跨學(xué)科聽課有便于完善教學(xué)設(shè)計(jì) 聽了不同學(xué)科的課, 不同風(fēng)格老師的課, 自己也漸漸地有了想法,有了做法；在雨天,我們體育課在室內(nèi)上,我也有了呈現(xiàn)的機(jī)會；在 學(xué)習(xí)體育常識,健康學(xué)問等內(nèi)容時,我也用多媒體,印象最深的是學(xué) 生看著我捧著電腦,很驚喜說“ 你也用電腦上課呀！”在今年的區(qū)訓(xùn)練督導(dǎo)中,由于下雨,我們體育課只能上室內(nèi)課,我做了充分的預(yù)備,多媒體、籃球都搬到了

7、教室；依據(jù)多年的上課、聽課體會,我仍是很有信心把課上好的；上課內(nèi)容是簡潔的籃球知 識,同學(xué)對籃球仍是比較熟識的,但對于一些理論學(xué)問明白不多,于是就從籃球起源的小故事入手,讓同學(xué)明白籃球的起源與進(jìn)展,知道籃球場的一些線的名稱與作用,明白籃球競賽的人數(shù)、時間,簡潔 的競賽規(guī)章,能夠看得懂競賽；課上圖文并茂,吸引著每個同學(xué),再用“ 籃球追籃球” 的玩耍,來復(fù)習(xí)新學(xué)的學(xué)問,同學(xué)玩得興奮,回答 得快速,參與熱忱很高,氣氛活躍；仍有“ 記者采訪” 環(huán)節(jié),第一引 導(dǎo)同學(xué)爭辯： 假如本班組織一支球隊(duì), 你選擇哪些同學(xué)并說說理由？最終的課外拓展延長：搜集有關(guān)的籃球明星；看一場籃球競賽；明白 更廣的籃球?qū)W問等等；

8、 整節(jié)課的教學(xué)成效很好, 受到聽課老師的好評,特別是玩耍的運(yùn)用, 鞏固了學(xué)問；我覺得當(dāng)時設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)信手拈來,現(xiàn)在想想,這就是跨學(xué)科聽課帶給我的驚喜；四、跨學(xué)科聽課有益于同學(xué)的全面進(jìn)展跨學(xué)科聽課有利于老師更全面地明白同學(xué),更好地改進(jìn)教學(xué), 實(shí)施因材施教；多元智力理論 1告知我們：人類具有語言智力、音樂智力、規(guī)律數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、內(nèi)省智力和人際交往智力七種智力； 不同的人在智力進(jìn)展上存在著明顯的不均衡性；這種不均衡性一方面表現(xiàn)在不同個體之間同一智力的進(jìn)展上,同時也表現(xiàn)在同一個體中不同智力的進(jìn)展水平上；對于我來說跨學(xué)科聽課最重要的是觀看同學(xué)的課堂表現(xiàn)； 這些自己的同學(xué)上其他課, 比

9、較他們在 其他課上與自己課上的不同表現(xiàn),更能全面明白、評判同學(xué)；同學(xué)是進(jìn)展中的人, 這樣不均衡性表現(xiàn)得尤為明顯；我們經(jīng)常發(fā) 現(xiàn)：有的同學(xué)一上體育課,就興奮,精力充分,好像有使不完的勁,有著運(yùn)動天賦,但在語文、 數(shù)學(xué)課上就不那么積極了；有的同學(xué)就是 相反,是文化課學(xué)習(xí)的天才,一運(yùn)動就發(fā)覺和諧性很不好；有的同學(xué) 動手操作才能很強(qiáng), 但語言表達(dá)才能有些遜色； 有的同學(xué)對美術(shù)學(xué)科 情有獨(dú)鐘,創(chuàng)意火花不斷顯現(xiàn),而在其他學(xué)科的課堂上卻不太專心 長期的單一學(xué)科的師生接觸,使老師只能明白同學(xué)某一方面智能的進(jìn)展情形, 這就簡潔導(dǎo)致老師對同學(xué)的某種智力進(jìn)展熟識上的偏 差,而這種偏差有時是致命的； 跨學(xué)科聽課能轉(zhuǎn)變

10、我們對同學(xué)的態(tài)度,更好地實(shí)施因材施教； 同學(xué)的進(jìn)展的確需要因材施教,在課堂中有些 方法、話語需要因人而異；性特別向、內(nèi)向的不同同學(xué),在夸獎、批 評時接受適當(dāng)?shù)姆椒ê苤匾?；沉在水里的孩?善于表現(xiàn)的孩子,要 有區(qū)分,要好好引導(dǎo)；我教的班上有個“ 小胖墩”；他在整個二年級中體育素養(yǎng)算是比較差的,在一年級時我都擔(dān)憂他走路會跌跟頭,更別說其他的一些運(yùn) 動,在玩耍競賽時,同學(xué)們都不太期望和他在一組,但是,讓我重新 熟識他,是在一次公開課開頭的；那是一節(jié)兒童詩的公開課,課上,他積極發(fā)言,想象力豐富,語言表達(dá)流暢,當(dāng)時我就感到很詫異,也 對自己以前的偏見,感到內(nèi)疚；以后的上課盡量從需要動身,最大限 度地適應(yīng)

11、同學(xué)學(xué)習(xí)的需要,針對同學(xué)的不同情形,實(shí)施“ 差異教學(xué)”、“ 分層教學(xué)” 、關(guān)注同學(xué)之間的差異性和不評判性,使每個同學(xué)在原 有基礎(chǔ)上,潛能都能得到開發(fā)；看到他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,我很興奮；在聽課的時候也會發(fā)覺 “ 沉在水里的孩子” ,在各種課上表現(xiàn)得 都不是那么積極,這一類的同學(xué)有多方面的因素造成的, 有家庭緣由、有性格緣由等； 小陽陽就是這樣的一個同學(xué), 看到老師時總是顯露出 可怕的目光；我的課上是這樣,其他課上也是這樣,我留意到后,在我的課上經(jīng)常讓他幫我整理器材,活動時也經(jīng)常和他在一起, 盡量跟他多接觸,也盡量讓他和同學(xué)們?nèi)谌胍黄穑晃矣X得這樣下去,再加上其他老師的重視,他會逐步逐步地變化的,變得

12、真正陽光起來的；我 正期望著這種變化；同時,也讓我更加深了跨學(xué)科聽課的決心；五、跨學(xué)科聽課有效于課程的整合 在體育課上同學(xué)會在不經(jīng)意間說出一些口頭禪的英語,例如“ one,two,three-go.”“ ready-go.” 等等；同學(xué)學(xué)了幾年的英語,學(xué)校的英語氛圍這么好,就迎合同學(xué)的愛好,進(jìn)行“ 漢堡包式”的雙語上課；第一是師生問候語； “ Good morning boys and girls.”“ Good morning teather.” 在體育課上這樣問好,同學(xué)很驚喜,也很興奮,課上留意力特別集中,期盼著老師什么時候再說出英語；在 玩耍中,穿插英語單詞的背誦,如動物類的、水果類等,或許個別學(xué) 生在教室里背有困難, 在這兒感覺就不同了； 同學(xué)的集體榮譽(yù)感很強(qiáng),會相互合作,團(tuán)結(jié)一樣的完成競賽,爭取好名次；在做練習(xí)數(shù)數(shù)時,“ one,two,three,four ” 同學(xué)做得認(rèn)真,數(shù)得起勁,課后,仍在其它班同學(xué)面前炫耀呢； 教學(xué)成效不說也都知道； 這樣我仍有多聽聽 英語課；在學(xué)校低年級把數(shù)數(shù)、口算運(yùn)用到玩耍競賽中,同學(xué)同樣是 歡