2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、附2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課教師小附2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課教師小課題研究：研究起始時(shí)間：2012420134“圖解數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中用 、圖示或符號(hào)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ，能有效地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)展。在教學(xué)中教師可以將理論知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，思考應(yīng)當(dāng)選擇什么事式把自己的思維過(guò)程表示出來(lái)，用圖解的方式展示學(xué)習(xí)結(jié)果， 思維品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)的思維 。二、 對(duì) 概念的操作定義“圖解數(shù)學(xué)”是數(shù)形結(jié)合 的一種具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖示結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助形象的支撐促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。直觀是 而不是目的，因此二、

2、對(duì) 概念的操作定義“圖解數(shù)學(xué)”是數(shù)形結(jié)合 的一種具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖示結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助形象的支撐促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。直觀是 而不是目的，因此適宜性，要考慮到凸顯思維性。所以 要確定好研究目標(biāo)，即通過(guò)“圖解數(shù)學(xué)”使數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、清晰化，趣味性更足，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并有一種 ，用“圖解”的方式去嘗以“圖解”的方式解決問(wèn)題，這是從學(xué)生的角度出發(fā)的，希望學(xué)生在理解遇到 時(shí)、來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)由 接受發(fā)展到主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。在低段教學(xué)時(shí)教師已經(jīng)用“圖解”的方中段兒童的 特征與教學(xué)實(shí)際需要，讓學(xué)生掌握“圖解數(shù)學(xué)”的基本技能，再一次感受優(yōu)勢(shì)；要研究可以精心編排哪些 題使學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用“圖解數(shù)學(xué)”，久而久之促使學(xué)生用 “圖解”的方式解決問(wèn)題成為一種