學優(yōu)生的心理剖析及教育對策

1、學優(yōu)生的心理剖析及教育對策學優(yōu)生，即一般意義代寫論文上的好學生，通常指在學業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。學優(yōu)生給人的印象往往是好學上進、聰明認真、學業(yè)有成、遵紀守法，他們成績好、分數(shù)高，常常是“三好學生、“獎學金的獲得者。一俊遮百丑，周圍人往往只關(guān)注學優(yōu)生的學習成績，無視了對其心理安康的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的深化開展，教育工作者發(fā)現(xiàn)，很多學優(yōu)生身上存在自我意識過強、抗挫才能差、不擅長交往、成就焦慮等心理或行為問題。本文擬從知、情、意、行四個方面對學優(yōu)生的心理進展剖析，并針對可能出現(xiàn)的問題，給予一定的教育指導。一、學優(yōu)生的心理剖析1認知方面1)過分看重成績，自我期望高。學優(yōu)生非常重視學習，看重成績和分數(shù)

2、，將分數(shù)、名次看得高于一切，認為只要學習好，成績優(yōu)，其他的都無關(guān)緊要。學優(yōu)生對自己要求高，認為“要做就做最好。即便一場極不重要的考試，他們也會全力以赴。雖然已經(jīng)很優(yōu)秀，但還是不滿意，總感覺“做得還不夠好、“可以做得更好，他們的期望值也在不斷進步。2)過分關(guān)注自己的形象和別人的評價。學優(yōu)生非常在意自己的“好學生形象，擔憂給別人留下不良印象，因此對別人的評價特別敏感。他們傾向于把沒有比擬意味的情境看成對自己的評價情境。在這些情境中，他們更多地關(guān)心別人怎么評價自己，而不能完全投入到活動中。如在答復提問或與同學聊天時，常揣測著大家是否在關(guān)注自己，如何對待自己，而不能專注于談話內(nèi)容或從課堂提問中學習。2

3、情感或情緒方面1)高期望帶來的負重心理。優(yōu)越感的背后，學優(yōu)生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，總感覺事情太多而時間不夠用，沒有事情告一段落而可以松一口氣的感覺。為維持學習中的優(yōu)勢地位，常自我加壓，增大學習強度和學習難度，自己常處于緊張狀態(tài)，甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周圍的同學也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學優(yōu)生很少與別人分享成功的喜悅和學習的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感。既想“夸耀自己的成績，但又擔憂別人的議論，更擔憂“驕傲使人落后，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學交往，但又不愿投入時間和精力，更擔憂會遭到回絕；既想盡情地放松自

4、己，卻又擔憂會影響學習，所以學優(yōu)生常給人以謙虛和慎重的感覺。3動機與意志方面1)學習上有較強的成就動機和意志力。學優(yōu)生通常具有較強的成就動機和進取心，為了獲得理想的成績，為了獲得更多的贊譽和認可，他們積極主動地投入學習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克制困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強的韌性和毅力，可以克制學習過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和方案，表現(xiàn)出較強的意志力。2)抗挫折才能差。由于父母、老師的過度保護，學優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折；另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優(yōu)生帶來很大壓力，所以學

5、優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己失敗，稍有失誤，便疑心是否“優(yōu)秀，進而失落、自卑、消沉，甚至否認自己。4行為方面1)學習投入多，其他活動參與少。學優(yōu)生通常把學習看得很重，他們勤奮好學，恨不得把所有時間和精力都放在學習上?！皟啥宦劥巴馐?，一心一意抓學習，除了學習，個人興趣很少，學習的興趣也僅限于專業(yè)學習；為得高分，甚至犧牲個人的興趣愛好。他們不太注重人際交往和集體活動，很少花費時間與同學交流或一起活動，人際交往、社會適應等才能的開展明顯受到限制。2)獨立活動才能強，合作精神差。在平時的學習生活中，學優(yōu)生崇尚個人奮斗，偏愛獨立學習。遇到困難或挫折時，他們也習慣于單

6、打獨斗，孤軍作戰(zhàn)，爭取自己解決，很少想過要與同學合作一起解決。獨立學習在一定程度上可以調(diào)動學優(yōu)生的潛能，進步他們獨立解決問題的才能，但沒有別人的合作與互助，個人才能的拓展、人際交往和團隊合作等才能的開展始終會有一定的局限。二、容易出現(xiàn)的心理問題及行為問題在關(guān)注學優(yōu)生優(yōu)點的同時，應該警覺他們可能出現(xiàn)的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況：1虛榮心強，自負、自我中心老師的偏愛、同學的羨慕長期的榮譽感和優(yōu)越感極容易轉(zhuǎn)變成虛榮心，使學優(yōu)生形成“光環(huán)依賴。主要表如今自命非凡，總覺得自己比別人強；時時處處想表現(xiàn)自己，渴望得到周圍人的贊賞和關(guān)注，不容許別人輕視自己；小心眼、愛面子，看到別人比自己強，就感到不

7、舒適。久而久之，容易形成自負、自我中心、嫉妒等消極心理。2.爭勝心強，不能正確認識競爭學優(yōu)生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超別人，不能容忍別人超過自己。他們崇尚個人奮斗，對同學間的正常競爭存在認識偏向，認為競爭的結(jié)果非勝即敗，通常缺乏友好競爭、實現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常親密關(guān)注周圍同學的學習并存“戒心，但不輕易與同學交流真實思想，缺乏共同進步的良好心態(tài)。3.成就焦慮，不能容忍失敗由于老師、家長寄予厚望，同時自我期望值較高，學優(yōu)生通常有較高的成就焦慮，總想著要超過別人，或者擔憂被別人超過；盡管非常努力，但又擔憂考不好，擔憂發(fā)生令人害怕的事情，對失敗恐懼和

8、焦慮。“想贏怕輸?shù)男睦碇貕海箤W優(yōu)生變得異常脆弱，偶遇失誤或老師的批評便容易一蹶不振，郁郁寡歡，進而疑心自己，產(chǎn)生失落心理。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4追求知識的片面開展，綜合素質(zhì)不容樂觀盡管學習投入多，但學優(yōu)生的綜合素質(zhì)仍然令人擔憂。容易出現(xiàn)以下問題：1)知識面窄，側(cè)重書本知識和專業(yè)課的學習，無視其他知識的積累；2)興趣狹窄，業(yè)余愛好少，為了學習，甚至放棄個人的興趣愛好；3)重知識、輕個性和才能，活動或社會理論參與少，人際交往、團隊合作、社會適應、心理素質(zhì)等均不容樂觀。另外，學優(yōu)生中不乏勞動觀念淡雹勞動習慣差、社會責任感及道德感差的學生。5人際關(guān)系的困擾，內(nèi)心孤獨和空虛“獨學而無友，那么孤陋而寡

9、聞。由于學優(yōu)生平時只關(guān)心學習，加上虛榮、競爭心理的存在，他們很難與同學進展真正有效的溝通。久而久之，容易與同學疏離，甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認同，但溝通的廣度和深度常常受一定的限制，因此內(nèi)心壓抑和孤獨。加上學優(yōu)生的知心朋友較少，遇事也只能“單打獨斗，長期下去容易造成交往障礙。三、教育對策在全面、客觀地剖析學優(yōu)生心理的根底上，應針對其可能出現(xiàn)的問題，給予相應的引導和教育，促進其不斷開展和完善。詳細地說，可以從以下幾方面著手：1增強其自我教育的意識和才能學優(yōu)生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評價自己和對待自己的成績有關(guān)，因此要從以下幾點對他們進展引導：1)客觀地認識和評價自己，

10、正確地對待外界的期待和評價，確立適當?shù)谋ж摮潭龋?)認識到“好學生應是德智體美勞的綜合開展，既要關(guān)心學業(yè)成績，更應重視品德和個性的安康，不能過分地迷戀分數(shù)；3)樹立正確的成敗觀；4)合理地調(diào)適自我，保持安康樂觀的情緒和良好的自我平衡才能。2施行挫折教育，增強其抗挫才能首先要培養(yǎng)正確的挫折認知：人生道路不是一帆風順的，挫折不可防止，但挫折并不可怕，經(jīng)歷挫折能使人變得更加堅強和成熟；其次正視挫折，并想方法解決、戰(zhàn)勝挫折，積累挫折經(jīng)歷。另外，應創(chuàng)設(shè)挫折情境，或參加社會理論，親身體驗挫折，在理論中不斷磨煉自己，進步適應才能和心理承受才能，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。3.樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)團隊合作精神競爭

11、鼓勵個體發(fā)奮進取，積極向上，可以調(diào)動個體的潛能；合作注重參與和互動，有利于進步合作才能和團隊意識，鍛煉人際交往才能；兩者互相促進，互相補充。可以組織歌詠、演講、繪畫比賽等活動，使學優(yōu)生認識到合作的樂趣和重要性；也可以提倡合作式學習，組成學習合作小組，定期交流學習心得體會，在互幫互學中，獲得更多的樂趣和成就感。4建立良好的人際關(guān)系人際交往是個體認識自我、完善自我的重要途徑，應引導學優(yōu)生建立安康和諧的人際關(guān)系。首先應克制心理上的障礙，積極主動地與人交往；交往時應把握平等、寬容、理解、真誠互助的原那么，積累成功的經(jīng)歷；同時應培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好；還應通過群體活動或社會理論活動，如課堂討論、文化娛樂等來進步自己的人際交往才能。5家庭、學校、社會三位一體，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。首先要以學生為本，淡化優(yōu)、差生的區(qū)分，引導學優(yōu)生正確對待榮譽，正確認知成績分數(shù)；在注重學習的同時，更應重視健全和完善個性品質(zhì)。老師既要重視知識技能的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；安排或創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)其合作精神，進步其人際交往才能；還需要加強道德教育、人格教育和心理安康教育，增強他們適應社會的綜合才能。參考文獻：1