教學(xué)總結(jié)-如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力

1、如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、參與數(shù)學(xué)活動、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具有重要價值和意義。一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達方面主要存在著不會表達和不愿表達的問題。經(jīng)過課堂實踐與思考，我認為可以通過讓學(xué)生學(xué)會傾聽，并在傾聽和示范中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達。教師有序地指引，給予學(xué)生更多的機會去表達。另外，豐富學(xué)生的閱讀，在課外延伸中發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達能力等策略對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達進行有效的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達世界。由此可見，語言表達能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。而一年級的學(xué)生其語言表達能力是良莠不齊的，有的

2、能完整、清晰地表達出自己的想法，有的長篇大論之后卻只有一個大概的框架，甚至含糊不清。而語言表達是今后學(xué)生學(xué)習(xí)“看圖提問題”的基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的語言表達能力成了老師們值得深入研究的問題。現(xiàn)如今，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達主要存在以下兩大方面的問題：一、不愿表達。每一個孩子的性格都不一樣，以至于他們的行為表現(xiàn)大有不同。有的學(xué)生性格活潑，自信樂觀，自然他的在語言表達上會清晰、完整。有的學(xué)生內(nèi)斂害羞，缺乏自信，害怕回答錯誤被取笑，固然他便不大愿意開口說話。二、不會表達。不會表達，指的是學(xué)生有表達的欲望，但是由于自身的年齡特征或所受的環(huán)境、家庭等多方面的影響，而不能做到完整的表達。主要細分為

3、以下三個方面：（1）表達不完整。一年級學(xué)生的語言組織能力相對來說比較薄弱，當(dāng)他們身處于情境圖中時，一般心中能明白情境圖所要表達的意思，但是卻不能完整地表達出心中所想。比如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)上冊準備課的比多少時，老師問：“同學(xué)們，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“兔子，小豬。”老師接著問：“兔子有多少只？小豬有多少只？”學(xué)生回答：“兔子有4只，小豬有3只?！崩蠋熃又謫枺骸澳隳鼙纫槐韧米雍托∝i的數(shù)量，誰多誰少嗎？”學(xué)生回答：“兔子多，小豬少。”從這里便可以看出學(xué)生的語言表達是不完整地，不能從學(xué)生的回答中得到肯定的回答誰的數(shù)量比誰的數(shù)量多或少。此時，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說：“4只兔子比3只

4、小豬多。”或者“3只小豬比4只兔子少?！鄙踔量梢蕴岢龈叩囊蟆皬膱D中我發(fā)現(xiàn)，兔子有4只，小豬有3只，一只兔子對一只小豬，兔子剩了一只，所以兔子比小豬多（或者小豬比兔子少）”（2）表達不規(guī)范。數(shù)學(xué)語言是嚴謹?shù)摹⒁?guī)范的。因為一年級學(xué)生的邏輯思維能力相對比較弱，所以在語言表達上會缺乏一定的規(guī)范性。比如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊找規(guī)律時，老師提問：“圖中的人和物都是按規(guī)律排列的，你知道小旗的排列規(guī)律是什么嗎？”大部分學(xué)生回答：“小旗的排列規(guī)律是按黃紅的規(guī)律排列的?！鄙贁?shù)學(xué)生回答：“小旗的排列規(guī)律是按黃紅兩面為一組重復(fù)排列的?！被旧蠜]有學(xué)生回答：“從左往右看，小旗的排列規(guī)律是按黃紅兩面為一組重復(fù)排

5、列的?！睆倪@里便可以看出學(xué)生能清楚情景圖中的意思，但是卻不能運用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達出心中所想。（3）表達缺乏條理。數(shù)學(xué)的邏輯性要求數(shù)學(xué)語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有著較高的要求，但是一年級的學(xué)生由于缺乏思維的高度，因此在表達的時候往往是無序的。例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊擺一擺，想一想的時候，當(dāng)老師提問：“用5顆珠子你可以擺出哪些兩位數(shù)？”學(xué)生會回答：“十位上擺1顆，個位上擺4顆，這個兩位數(shù)是14；十位上擺5顆，個位上不擺，這個兩位數(shù)是50；十位上擺2顆，個位上擺3顆，這個兩位數(shù)是23”很顯然，學(xué)生的回答是雜亂無章的，想到什么就說什么。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力要

6、達到一定的有效的數(shù)學(xué)交流，它需要有一個循序漸進的過程。因此，在一年級的時候教師就應(yīng)該要有意識的對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力進行訓(xùn)練。為了提升一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，我作了以下三點提升策略。（1）學(xué)會傾聽。傾聽不僅是學(xué)習(xí)最好的朋友，更是提高數(shù)學(xué)語言表達能力的途徑之一。一年級學(xué)生的模仿能力都比較強，所以要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，傾聽別人的想法與創(chuàng)意，融合自己的觀點，最后把自己心中所思所想的完整表達出來。當(dāng)然，在傾聽的過程中，示范式的數(shù)學(xué)語言是極為重要的，此時教師就承擔(dān)了這個重于泰山的責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師的數(shù)學(xué)語言應(yīng)該邏輯、規(guī)范、有序、有理。例如，前面說到教學(xué)比多少時，教師應(yīng)該明確的提問“誰

7、比誰多”或“誰比誰少”，而不是“誰多誰少”。當(dāng)你給了學(xué)生一把標尺之后，他便能畫出你想要的答案。傾聽，是讓自己的想法與別人的觀點在大腦中發(fā)生碰撞，求同存異，取長補短，使數(shù)學(xué)語言的表達更加的有邏輯性。（2）有序指引。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是老師和學(xué)生的“雙向活動”，而不是教師一個人的舞臺。在數(shù)學(xué)課堂上要適當(dāng)?shù)陌言捳Z權(quán)交給學(xué)生，讓他成為學(xué)習(xí)的主人。對于一年級的學(xué)生來說，讓他把自己的想法講給別人聽，往往比聽別人講更加有效。因此，在課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不愿發(fā)言或者不敢發(fā)言的學(xué)生要不斷地鼓勵并給予肯定，讓學(xué)生體會到價值感。當(dāng)然，在學(xué)生在表示自己的想法時，教師要及時地進行指引，

8、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達變得更加的嚴謹有序。例如，在教學(xué)數(shù)的分與合時，老師提問：“10可以分成幾和幾？”學(xué)生會回答：“10可以分成5和5,10可以分成2和8”學(xué)生一邊回答教師一邊板書，這時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答毫無順序可言，一般都是想到哪個就說哪個。此時，教師可以提出要求：“誰可以按一定的順序來說說10的分與合？”在得到老師的指引后，學(xué)生會認真思考后再做出回答。緊接著，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這兩種方有何異同，通過激烈的討論與總結(jié)后，學(xué)生會更加深刻地明白有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)就是這樣一門嚴謹?shù)膶W(xué)科。（3）豐富閱讀。閱讀不僅是人類獲得知識的主要手段，更是了解世界的重要途徑。而讀書則是學(xué)習(xí)的先決條件。閱讀不僅僅是語文學(xué)科的專屬權(quán)利，它也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。俗話說：“讀書百遍其義自見。”在閱讀的過程中，數(shù)學(xué)語言的表達能力便能得到潛移默化的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力就有所提高。都說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，對于一年級識字量較少且自制能力相對比較弱的學(xué)生來說，可以選擇一些圖文結(jié)合的數(shù)學(xué)繪本給他們進行閱讀，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師與家長還應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生把自己閱讀得到的知識說給我們聽，并適時地引導(dǎo)學(xué)生