《游山西村》教案

1、 游山西村教案一、導(dǎo)入 這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。 二、讀讀講講問問 問：這首詩跟錢塘湖春行樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟錢塘湖春行有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。) 問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐富的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱忱和樸實)客人是誰?(詩人；或許還有他的游伴，以及仆人請來的陪客。) 講：起勢突兀，乍看似與巡游無關(guān)，須讀到最終才能懂得詩人的用意所在。

2、上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐富。 問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)覺了美妙的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)受，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，連續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的愛護之下，在柳樹花草的掩映之中。) 講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，由于這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。 問：第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。 問：第七、八句是抒情語，請先說

3、大意。(今后假如有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“假如有時機”。 再問：這殲結(jié)尾方式跟過故人莊的結(jié)尾相像嗎?(相像之處是，都是詩人對款待自己的仆人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美妙韻意境。不相像的是，過故人莊)把重來訪問說得很確定，而這一首說得不甚確定，僅是一種愿望而已。) （初中語文第一冊教案人民教育出版社延邊教育出版社） 補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣照應(yīng)的?(這次游山西村得到仆人的盛情招待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動，故有重游之念。) 三、總結(jié) 這首詩描

4、寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩人的憧憬之情，這是簡單看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，由于當(dāng)時世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)氣的確形成了鮮亮的對比。 詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在很多別的事情上也同樣適用。 附錄 古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的根底上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如： “遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?王維藍田山石門精舍 “青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來?！?王安石江上 游山西村教案 篇2 游山西村教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1，有感情地朗讀，背誦古詩，并

5、能默寫詩中的名句。 2，能借助詞典等工具書和生活積存理解詩中的詞句，并依據(jù)需要搜集信息，擴大學(xué)問面。 3，能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。 4，能發(fā)表對詩的獨特見解。 5，學(xué)會一類生字豚。 教學(xué)重難點 能用自己的話或自己喜愛的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。 資料預(yù)備 背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖 字典 教學(xué)時數(shù) 二課時 教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字，熟讀古詩，了解詩句大意感悟詩的情感 教學(xué)過程： 一、學(xué)習(xí)“豚“ 教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚 留意：不要在“豚“的上面加點。 學(xué)生查字典豚：小豬，也泛指豬。 學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特

6、點強調(diào)記憶。 二，讀詩，整體感知 1，自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩狀況。 2，個別讀。 3，組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。 4，完成課后練習(xí)1 莫：不要渾：（1）水不清，污濁;（2）罵人糊涂，不明事理;（3）全，滿：身是汗（4）自然的本文指酒不清亮 提問：你有哪些字還不太清晰詳細(xì)意思？可以什么方法解決：查字典詢問教師 同學(xué)爭論 三，再讀詩，感語溝通 認(rèn)真讀詩，試著用自己的話或自己喜愛的方式溝通自己的感受。 重點理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“的意思 學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚 感情讀詩，在理解詩意的根底上體會的感受，并能用連貫，正確的語

7、言表述。 四，熟讀成誦 實行小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦 五，檢查反應(yīng) 檢查背誦狀況：個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式 檢查生字識記狀況 檢查對重點字，句的理解狀況 六，作業(yè)布置 連續(xù)讀詩，用喜愛的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗讀 搜集有關(guān)陸游的生平資料 板書設(shè)計： 游山西村 莫笑農(nóng)家臘酒渾， 豐年留客足雞豚。 山重水復(fù)疑無路， 柳暗花明又一村。 拓展空間 創(chuàng)新火花 游山西村另外一首 學(xué)法指導(dǎo)：查字典詢問教師同學(xué)爭論 寫法指導(dǎo)：先抑后揚 擴展閱讀：建立檔案，擴大閱讀面 教學(xué)后記： 其次課時 教學(xué)內(nèi)容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜愛的方式表達對詩的獨到理解 教學(xué)過程： 一，

8、背誦引入 個人背小組背競賽背配樂背等不同形式 二，合作，探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境 1、小組內(nèi)爭論：游山西村表達了什么樣的情感？ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚“寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家招待客人的熱忱和民風(fēng)的淳樸。表達了對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然風(fēng)光描寫的范圍，表達了對人生的不同感悟。 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村“之所以留傳幾百年，是由于這不是詩人單純描繪景物，而是表達了對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的體會理解，不必求同。 2、結(jié)合資料豐富對陸游的熟悉組內(nèi)口頭溝通自己收集的資料 生卒年月 生活時代人品介紹 聞名作品 自己的見解 3、班內(nèi)溝通提升對詩的熟悉 說說你找到的有關(guān)本課，的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。 針對同一類話題，相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的力量 教師針對