初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)作為一名優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能夠有效提升本人的課堂經(jīng)歷，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1據(jù)了解，對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因，大多數(shù)老師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等老師以外的因素。只要極少數(shù)老師以為是本人教得不好。而學(xué)生卻以為，本人學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在老師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學(xué)生，只要不會教的教師。這些充分表明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成經(jīng)過中是有一定責(zé)任的。

2、所以作為教師，應(yīng)該深化反思本人的教育教學(xué)行為，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)講過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。國外的學(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾講：反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出老師的成長=經(jīng)歷+反思。能夠講，沒有反思的經(jīng)歷只是狹隘的經(jīng)歷，至多是淺薄的認(rèn)識。反思能夠使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)歷升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢?下面就談?wù)勎业囊恍┛?/p>

3、法，供各位同行參考：一、反思教學(xué)目的。教學(xué)目的是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、把握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想等，是老師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高本身綜合能力的必具條件。老師反思教學(xué)目的，實際就是要通過反思教學(xué)經(jīng)過真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會不會靈敏運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍怎樣、本節(jié)課所要把握的基本方法能否已經(jīng)把握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動。假如上課學(xué)生精神集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動介入、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。假如上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌

4、、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目的能夠講基本到達(dá);若多數(shù)同學(xué)遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即便做了也存在這樣那樣的問題，則講明學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。假如學(xué)生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當(dāng)、計算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，講明學(xué)生已把握了基本的數(shù)學(xué)知識和思維方法。相反假如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等講明學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)、技能不過關(guān)。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，考慮彌補的措施。該

5、補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調(diào)的一定要集體強調(diào)，該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補起來，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。二、反思教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話講：“教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法的選擇，取決已經(jīng)在學(xué)生的實際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們能夠采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學(xué)方法，可以以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價

6、值的地方拓展。其次老師要尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。假如課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等;假如是定理公式的推導(dǎo)證實僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理解，能夠挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、粗淺易懂、循序漸進(jìn)的形式知足同學(xué)們的求知欲，同時激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng)造性;假如是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好把握，能夠?qū)訉由罨?、舉一反三，在同學(xué)們把握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善

7、已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在考慮，就一定能逐步提高本身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。三、反思教學(xué)價值。教學(xué)價值是在老師完成教學(xué)目的，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言講得好“教育是一項事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。反思教學(xué)價值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深化考慮、努力拓展，不放

8、過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認(rèn)識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識什么是數(shù)學(xué)美、如何欣賞數(shù)學(xué)美、怎樣運用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題不一定要正面出擊、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長歷程能夠給學(xué)生樹立典范、鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國-熱情，進(jìn)而發(fā)奮讀書獻(xiàn)身祖國的當(dāng)代化建設(shè)。當(dāng)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生將來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)

9、備。知識是死的，不知道是能夠從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2【摘要】所謂教學(xué)反思，就是老師在教學(xué)實踐后對教育行為全程的反思。內(nèi)容涵蓋：教學(xué)情景預(yù)設(shè)及自我反思；課堂反思及生成；教學(xué)實踐預(yù)期與現(xiàn)實反思。教學(xué)反思是施行課程教學(xué)一個不可或缺的技能要求，也是提升老師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中起著舉足輕重、不可替代的作用。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實驗中，怎樣真實培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建

10、起師生互動的反思形式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，因而，老師個人在日常教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)反思，不斷地總結(jié)經(jīng)歷，充實本身的教學(xué)技能，提升創(chuàng)新意識?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；老師；學(xué)生美國學(xué)者波斯納以為：“沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能成為淺薄的知識。假如老師僅知足于獲得的經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進(jìn)行深化的考慮，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。這凝練成公式就是“老師的成長=經(jīng)歷+反思。該公式體現(xiàn)了老師成長經(jīng)過應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)歷、捕捉問題、反思實踐的經(jīng)過。老師對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實踐行為的進(jìn)一

11、步提升。實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目構(gòu)造特征可培養(yǎng)思維的深入性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思經(jīng)過中構(gòu)成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，進(jìn)而能夠講反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給教師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思。對學(xué)生來講是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，因

12、而，培養(yǎng)學(xué)生反思解題經(jīng)過是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。1.要求做好課堂扼要摘記要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂扼要摘記給學(xué)生提供了反思的根據(jù)。學(xué)生也能從課堂扼要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目的，有策略的主體行為，可促使教師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動。所以課堂扼要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。2.指導(dǎo)學(xué)生把握反思的方法課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，能夠是對本身的認(rèn)識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？可以以是聯(lián)絡(luò)

13、別人的實踐，引發(fā)對本人的行為的比擬反省，我們能夠多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比擬，到達(dá)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境界；可以以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價。詳細(xì)有下面五種方法：在解決問題中反思，把握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題經(jīng)過的反思，沒有對解題經(jīng)過進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維經(jīng)過，確定解題關(guān)鍵，回首解題思路，概括解題方法，使解題的經(jīng)過明晰、思維條理化、準(zhǔn)確化和概括化。在集體討論中反思，構(gòu)成概念：“活動是感悟的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過集體討論和溝通，能夠了解同伴的理解，有利于豐

14、富本人的考慮方法，反思本人的考慮經(jīng)過，加強遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進(jìn)個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。在回首知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們老師比擬注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。老師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)經(jīng)過，引導(dǎo)他們在思維策略上回首總結(jié)，分析詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對詳細(xì)的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往知足于做出題目，而對本人的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題經(jīng)過單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維

15、經(jīng)過缺乏靈敏性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因而，老師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題經(jīng)過，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價經(jīng)過，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐步朝著多開端、靈敏、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，知足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因而老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來分析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的時機，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的經(jīng)過中把握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)

16、學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。3.從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)運用反思經(jīng)過中構(gòu)成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，進(jìn)而能夠講反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因而，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給教師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思，對學(xué)生來講是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動。鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構(gòu)成師生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護(hù)和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的

17、開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯是特別有益的。通過解題后對習(xí)題特征進(jìn)行反思，用本人的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的深入性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準(zhǔn)備充分；課堂上對新知進(jìn)行自我探究，尋求規(guī)律；課后進(jìn)行溫習(xí)檢查。通過很長一段時間的實踐，學(xué)生的反思意識明顯有所加強。有的學(xué)生利用課余時間，本人針對前期的錯題主動重新練習(xí)，由此可見，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講不再是一鐘被動的接受經(jīng)過，而是一種主動的獲取經(jīng)過。學(xué)生初步實現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)、構(gòu)成了反思行為習(xí)慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會就學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)經(jīng)過、學(xué)習(xí)構(gòu)造等

18、進(jìn)行自覺、自主反思。在課內(nèi)，擅長對同學(xué)的觀點提出批評意見，甚至于對老師的、課本中的一些觀點提出反思意見。經(jīng)過一段時間的詳細(xì)施行，我發(fā)現(xiàn)很多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。轉(zhuǎn)變觀念在初中數(shù)學(xué)課堂開展閱讀教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與研究初中數(shù)學(xué)“問題解決式教學(xué)形式的實踐研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3圓是小學(xué)階段最后的一個平面圖形，學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的認(rèn)識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的認(rèn)識，不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學(xué)習(xí)上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學(xué)生認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法，同

19、時浸透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念來講，進(jìn)入了一個新的領(lǐng)域。因而，通過對圓有關(guān)知識學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為以后學(xué)習(xí)圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。一、以舊引新，浸透“轉(zhuǎn)化思想新課標(biāo)指出，老師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)經(jīng)過。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容原先的教材是直接讓學(xué)生操作把圓平均分成16份，用轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)出圓的面積。這樣學(xué)生雖然也能把握圓的面積，但對知識的推導(dǎo)是只知其然不知其所以然。而新教材。讓學(xué)生先根據(jù)舊知概括出求面積的兩種方法，然后讓學(xué)生大

20、膽地猜測數(shù)方格能不能求出圓的面積。在發(fā)現(xiàn)數(shù)方格的方法很難求出圓的面積后，讓學(xué)生根據(jù)方格圖大膽地猜測出圓面積的范圍。之后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生獲得用轉(zhuǎn)化法可能求出圓的面積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、操作、探究得出圓面積的計算。這一經(jīng)過的設(shè)計正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的，由重結(jié)論向重經(jīng)過轉(zhuǎn)變。不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得，更重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的構(gòu)成。使學(xué)生學(xué)得更有趣，更有價值。二、自主探究，感受知識構(gòu)成“經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)過不是讓學(xué)生被動地吸收教材和老師給出現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親身介入、生動活潑的、主動的和富有個性的經(jīng)過。因而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，應(yīng)給學(xué)

21、生搭建探究的舞臺，強化經(jīng)過意識，以鼓勵學(xué)生再創(chuàng)新。課堂的生命活力正是來自于對事件或事實的感受、體驗，來自于對問題的敏感、好奇，來自于情不自禁的、豐富活躍的猜測、假設(shè)、直覺，來自于不同觀點的碰撞，爭辯，更來自于探究體驗中的時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險和喜悅。只要經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的經(jīng)過，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，通過比照溫習(xí)的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，讓學(xué)生大膽猜想圓的面積如何推導(dǎo)。學(xué)生猜想后，再拿出準(zhǔn)備好的兩個同樣大小的圓片，將其中一個平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長方形，學(xué)生動手剪拼好后，進(jìn)行觀察比照，發(fā)現(xiàn)假如把一個圓形平均分成的份數(shù)越多，這個圖形就

22、越接近平行四邊形或長方形。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也是“極限思想浸透的最好體驗。再比照圓形和這個拼成的圖形之間的關(guān)系。通過剪、拼圖形和原圖形的比照，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標(biāo)出來，構(gòu)成鮮明的比照，并為后面推導(dǎo)面積的計算公式作了充分的鋪墊。通過學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學(xué)生多種感官介入，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。通過觀察，比擬、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終介入到怎樣把圓轉(zhuǎn)化為長方形、平行四邊形的探索活動中來。學(xué)生思維在溝通中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維

23、的能動性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。三、分層練習(xí)，體驗運用價值結(jié)合課本中的例題，設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個層次，從三個不同的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。第一，基礎(chǔ)練習(xí)穩(wěn)固計算公式的運用，強調(diào)規(guī)范的書寫格式。第二，提高練習(xí)采集了身邊的實際內(nèi)容，融入了解決實際問題的情境之中，求自動噴水器旋轉(zhuǎn)一周后的噴灌面積就是求半徑是5米的圓的面積，使學(xué)生感遭到學(xué)習(xí)的知識是有價值的，是有作用的。第三，綜合練習(xí)既聯(lián)絡(luò)了前面所學(xué)的知識(已知圓周長，先求半徑，再求圓的面積)，又鍛煉了學(xué)生的綜合運用能力。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，老師注重了每個練習(xí)的指

24、導(dǎo)側(cè)重點。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4初中數(shù)學(xué)新課程已施行了多年，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的施行經(jīng)過中，一線老師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著過多的疑問、過多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他老師溝通經(jīng)過中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：一、教學(xué)中的可喜變化1學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興

25、趣與經(jīng)歷，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求，密切與學(xué)生生活及當(dāng)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動介入、親身實踐、獨立考慮、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學(xué)方式靈敏多樣，師生之間平等溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步構(gòu)成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。2老師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位老師來講，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，老師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書，重新認(rèn)識、定位本人的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氣氛蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了老師的專業(yè)成長。二、教學(xué)中的困惑與考慮1課堂變“集市

26、，教學(xué)過于追求“情境化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生把握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知構(gòu)造中的經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)絡(luò)。部分老師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩、“上街買東西，單純用“生活化、“活動情趣化沖淡了“數(shù)學(xué)味，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑旄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只要在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和考慮問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動

27、。2老師由“獨奏者過渡到“伴奏者角色錯位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，老師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些老師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話，假如是平等的，有必要蹲下來嗎？部分老師常重教案的精心設(shè)計，注重從怎樣教的層面考慮，照“案宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)的經(jīng)過，置學(xué)習(xí)經(jīng)過中的“想不到于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模擬，老師本質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者的意境。3分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧充當(dāng)新課改“標(biāo)簽學(xué)生能否積極主動介入學(xué)習(xí)活動，樂于與別人

28、合作溝通是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生能否真的有效介入、獨立考慮，真正獲得解決問題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向溝通過多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)經(jīng)過匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目的多元化：知識與能力，經(jīng)過與方法，情感、態(tài)度和價值觀。4電腦代替“人腦，鼠標(biāo)代替粉筆計算機輔助教學(xué)作為當(dāng)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選

29、取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的老師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫加強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性考慮。老師應(yīng)把當(dāng)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段教具、學(xué)具、黑板結(jié)合起來，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。5“課堂教學(xué)反思“反思型老師常有老師專心課堂教學(xué)后記，把老師本人的教學(xué)施行經(jīng)過與教學(xué)設(shè)計比擬，描繪課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目的的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)歷與教訓(xùn)，把課后體會混淆于教學(xué)反思，其實這只是

30、教學(xué)反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對本身、對實踐活動經(jīng)過及相關(guān)的主體認(rèn)識的再認(rèn)識?？上驳氖遣簧倮蠋熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的考慮，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動，老師不再是“習(xí)題的講解者，作為課程的建設(shè)者的老師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。6評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路新課標(biāo)指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過評分評語形式呈現(xiàn)

31、，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利性，老師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么，“怎么考，怎么教，“不考，不教成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分老師只能“摸著石頭過河，缺泛細(xì)致深化的專業(yè)化研究。隨著20 xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，一輪新的課改又要開場了。我知道，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深化開展對新課程的研討溝通，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補的同時，不僅反思本人的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識，積極實踐，找差距，找問題，找缺乏，進(jìn)一步提高本身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正

32、走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5（列舉法求概率）這一章主要教學(xué)目的是通過學(xué)生猜想試驗并采集試驗數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性，了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡單的計算。通過課堂教學(xué)我有下面感受：一、學(xué)生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過試驗了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡單的計算。二、通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。三、教學(xué)方式的開放：利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間建立了互相依存的形式在小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，學(xué)生各自

33、發(fā)表了本人的見解，相互評價，相互完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的構(gòu)成經(jīng)過，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。存在的問題教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親身動手試驗，由于沒有與教材配套的教具，我只能自制教具，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤游戲只能有我演示，學(xué)生觀看得出結(jié)論，使得學(xué)生對不確定性體會不深，且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學(xué)生對“轉(zhuǎn)盤游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過口述在加課件演示重復(fù)講解，使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣游戲中，由于要求試驗次數(shù)較多，并需統(tǒng)計，學(xué)生對此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學(xué)時間的限制，在對全班同學(xué)試驗結(jié)果統(tǒng)計并完成折線統(tǒng)計圖后剩余時間不多，不得對“做一做這個游戲壓縮時間，

34、讓學(xué)生不做試驗去考慮得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率這個游戲中，由于事前準(zhǔn)備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個小組的人數(shù)較多，而學(xué)生的好奇性很大，導(dǎo)致課堂比擬的“亂，但是效果還是不錯?！岸魏瘮?shù)y=ax2+k、y=axh2的圖象和性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課先從溫習(xí)二次函數(shù)y=ax2入手，通過檢測學(xué)生對于二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)把握較好。然后結(jié)合圖象讓學(xué)生理解二次函數(shù)y=ax2+k的圖象與二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系，通過觀察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系，在做對應(yīng)練習(xí)時效果也較好。反思這一節(jié)課整個經(jīng)過中的成功和缺乏之處，我覺得需要改良的有如下幾點：1、靈敏處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)，但

35、是根據(jù)學(xué)生作圖的速度和理解能力，一節(jié)課完成兩種類型的函數(shù)有一定的困難。固然也想過適當(dāng)處理，但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù)，所以還是決定兩種函數(shù)在一節(jié)課完成，事實證實一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見有時教材上的安排不一定是科學(xué)的，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈敏處理。2、認(rèn)真考慮每一個細(xì)節(jié)?？紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)時間有些緊張，所以我讓學(xué)生提早畫好了圖象，這樣在課堂上能夠節(jié)省時間，由于默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)畫好了圖象，所以我也沒有在黑板上再畫出圖象，這樣讓學(xué)生在看圖象時，有的學(xué)生沒有畫出，有的同學(xué)畫錯了，這樣就給學(xué)習(xí)新知識帶來了困難，這是我沒有想到的。所以以后要充分考慮到每一個細(xì)節(jié)，要想

36、到學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況。3、小組評價要把握好度。在課堂上我運用了小組評價，學(xué)生回答問題非常積極，可是我感到小組評價還有需要改良的地方。學(xué)生回答問題后加分比擬耽擱時間，在以后的教學(xué)中我覺得應(yīng)該更靈敏把握好度，使評價為教學(xué)服務(wù)而不能因評價而耽擱教學(xué)。我覺得要想提高本人的教學(xué)水平，就要及時反思本人教學(xué)中存在的缺乏，在每一節(jié)課前充分料想到課堂的每一個細(xì)節(jié)，想好對應(yīng)的措施，不斷提高本人的教學(xué)水平。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6在我們走入新課程的這段時間，我對本人過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、溫習(xí)中不斷總結(jié)立足教材，理清概念，夯實基礎(chǔ)，學(xué)生通過溫習(xí)，應(yīng)熟練把握概

37、率與統(tǒng)計的基本知識、基本技能和基本方法.要突出統(tǒng)計思想，用樣本估計總體是統(tǒng)計的基本思想，在溫習(xí)中要使學(xué)生更多的時機接觸這一思想，使學(xué)生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性，以及對不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會.統(tǒng)計與現(xiàn)實生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)絡(luò)是非常嚴(yán)密的，教學(xué)中應(yīng)十分注意將統(tǒng)計的學(xué)習(xí)與實際問題密切結(jié)合，選擇典型的、充滿趣味性和富有時代氣息的現(xiàn)實問題作為例子，使學(xué)生在解決問題的經(jīng)過中，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理方法，理解統(tǒng)計的概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念.突出概率建模思想，對概率的計算問題，能夠把不同背景下的各類問題加以變通，尋找他們之間能否存在一樣的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對一樣的一類問題，我們

38、能夠用一個概率模型來解決.這樣也能對學(xué)生思維的靈敏性、縝密性和開放性加以錘煉.加強用列表法和樹狀圖求解決簡單事件的概率的溫習(xí)，浸透分類討論思想.二、溫習(xí)中要“用活教材，和資料。三、溫習(xí)反思，或稱為“反思性溫習(xí)。是指老師在溫習(xí)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回首、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會教學(xué)與“學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而努力提升溫習(xí)的合理性，提高溫習(xí)效率。老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我怎樣調(diào)整溫習(xí)計劃，采取如何有效的策略與措施，進(jìn)而順著學(xué)生的思路組織溫習(xí)，確保溫習(xí)經(jīng)過沿著最佳的軌道運行。初中

39、數(shù)學(xué)教學(xué)反思7目前，隨著新課程的全面施行，為實現(xiàn)有效教育提出了契機。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際來談怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)。一什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)所謂“教學(xué)，是指由老師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效，主要是指通過老師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)的進(jìn)步或發(fā)展。也就是講，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。二實現(xiàn)有效教學(xué)老師要擺正本人的位置要到達(dá)有效教學(xué)的目的，老師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決如何教的問題，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服

40、務(wù)者，通過老師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，老師應(yīng)努力知足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗快樂。以往老師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純教授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。老師在幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認(rèn)識、分析、判定能力，提高他們靈敏運用知識解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感遭到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。三實現(xiàn)有效教學(xué)要請教師具備較高的業(yè)務(wù)能力要實

41、現(xiàn)有效教學(xué)，老師要對本學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，要有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有明晰的把握。例如，在教學(xué)溝通中常談的，淡化形式，注重本質(zhì)；精講多練，先做后講；記憶通向理解，速度博得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)琢磨提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后講，“師生共做，“做并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問題。讓老師指導(dǎo)下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，老師與學(xué)生一起介入教學(xué)活動，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由老師的講教好得多。數(shù)學(xué)是做出來的，

42、講得再多最后還是要學(xué)生通過本人動手動腦才能逐步的理解。只要學(xué)生通過反復(fù)實踐揣測才能深入領(lǐng)會和把握，這是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵。因而，要做一名優(yōu)秀老師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要老師的自覺學(xué)習(xí)和自我反思的能力。四指導(dǎo)學(xué)生把握有效學(xué)習(xí)的方法是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件教學(xué)活動之前，每位老師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去把握知識的手段和方法，備好怎樣去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠教師來調(diào)動。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不

43、同。在教學(xué)中老師還應(yīng)具有教育機智，隨時都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)過中幫助他們學(xué)會本人管理本人、約束本人，培養(yǎng)他們克制困難的勇氣和自信心。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，老師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時間，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只要當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目的。五合理布置作業(yè)和及時批改作業(yè)是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動。教師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。完成作業(yè)的目的是對所學(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)穩(wěn)固查漏補缺深化提高或者能夠通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識把握情況。但根據(jù)學(xué)生接受知識能力強弱，分層次布

44、置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，老師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的溫習(xí)穩(wěn)固上，溫習(xí)課后的作業(yè)要在強調(diào)穩(wěn)固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。當(dāng)然，老師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗我們的教學(xué)效果，這對于我們實現(xiàn)有效教學(xué)大有好處。六有效教學(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點從老師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：老師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。所以講一節(jié)課

45、搞好一次教學(xué)活動設(shè)計綜合不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。七提高“學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是全面實現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)要實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實際工作中，我們不得不成認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。課余時間幫助這些學(xué)生補習(xí)就成了老師工作中不可或缺的一部分。只要及時了解他們的學(xué)習(xí)困難，及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的指導(dǎo)，是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是老師要熱情鼓勵他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺到本人的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會有努力方向，然后

46、才會有他們的自覺行動。學(xué)困生是最需要教師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，老師一定要有計劃，要講策略，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題，老師心目中要有足夠的認(rèn)識，要采取有有效的幫學(xué)手段。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。所以講，對學(xué)困生的有效幫助是實現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。面對有效學(xué)習(xí)這個話題，廣大老師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個老師面對本人的學(xué)生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學(xué)生，關(guān)鍵是看我們老師如何教，是不是有足夠的自信心和耐心，有沒有管用的教學(xué)的良策和方法。老師應(yīng)該有追求卓越的美妙愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，由于，這才是我們老師

47、有效教學(xué)的終極追求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8在學(xué)生已經(jīng)初步感悟了生活中的對稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學(xué)期進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。講真的，教材看起來編排的比擬簡單，但對學(xué)生來講沒有一定的空間觀念還是比擬困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目的就是在課堂上如何把這個知識點講的愈加簡單通俗，學(xué)生易于理解一點。課前我認(rèn)真看了教參，對教材還是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚恚瑧?yīng)該講課前的準(zhǔn)備是比擬充分的。從課堂溫習(xí)效果看，也實現(xiàn)了教學(xué)目的。這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強的問題，每個圖形的變換都有屢

48、次不同的變換經(jīng)過，相對來講有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡單圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見圖形的軸對稱的判定。假如一開場就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來會有一些困難。所以，在課堂開場的前幾分鐘，我用教具的運動讓學(xué)生回憶所學(xué)過的圖形變換，大部分同學(xué)都能用準(zhǔn)確地語言講出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順利進(jìn)行做了鋪墊?；叵肫饋?，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面這樣做還是可行的。旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。我想。應(yīng)該讓孩子們先感悟生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的經(jīng)過，分別認(rèn)識這些實物是

49、如何根據(jù)順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么討論，觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些？圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎？孩子們在弄清楚這兩個問題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，一定要講清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)“是向什么方向旋轉(zhuǎn)“旋轉(zhuǎn)了多少度這三點。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9一、問題的提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)能否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)能否使學(xué)生積極、主動、有效地介入教學(xué)的全經(jīng)過。反思諸多的課堂教學(xué)改革，由于沒有真正建構(gòu)起基本的操作形式

50、，以確保學(xué)生的主體介入，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因而，探索與研究行之有效的主體介入教學(xué)形式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)形式正是在這一意義上經(jīng)太多年教學(xué)實踐與探索逐步完善而構(gòu)成的。二、理論根據(jù)1、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論建構(gòu)主義以為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)歷由學(xué)生本人主動、積極建構(gòu)的經(jīng)過。這種建構(gòu)不可由別人替代，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和知識。老師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作溝通、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。#馬克思主義以為，從本質(zhì)上

51、講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只要在主體的活動中才能確認(rèn)本人、表現(xiàn)本人、改造本人、發(fā)展本人。2、從杜威的“兒童中心論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法到羅杰斯的“沉浸講、布魯姆的“把握學(xué)習(xí)及蘇霍姆林斯基的教育思想，無不處處閃耀著“學(xué)生主體介入的光芒。當(dāng)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體介入、經(jīng)過教學(xué)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教育實驗，都把主體介入作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)服務(wù)，老師只要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學(xué)

52、生主體介入、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、基本構(gòu)造自主合作反思教學(xué)形式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)介入“自主探究，積極介入“合作溝通，競爭介入“建構(gòu)知識，能動介入“拓展運用，創(chuàng)造介入“反思?xì)w納，提高介入。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)介入。思維自驚奇和疑問開場。課堂教學(xué)開場，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的介入欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，進(jìn)而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“近期發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果。2、自主探究，積極介入。愛因斯坦講：“最重要的教育方法是

53、鼓勵學(xué)生實際行動。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的構(gòu)成經(jīng)過和問題的解決經(jīng)過，進(jìn)而在經(jīng)過中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體介入教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們以為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體介入教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，老師進(jìn)行巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作溝通，競爭介入。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組溝通、

54、全班溝通，能夠獲得互相啟迪、互相彌補、互相質(zhì)疑、互相競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維經(jīng)過，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線一課的合作溝通中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并講明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述本人的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。4、建構(gòu)知識，能動介入。在學(xué)生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎(chǔ)上，老師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體

55、進(jìn)行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認(rèn)知構(gòu)造，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示溝通的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能講出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛剛的剪拼，你以為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是怎樣想的如何證實？你以為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，創(chuàng)造介入。新知識的運用與拓展，需要老師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決

56、問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是怎樣想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好6、反思?xì)w納，提高介入。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個性，反思別人或本人思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步介入的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線一

57、課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識、方法、思路等#你以為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和缺乏你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)能夠靈敏調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作溝通、反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)經(jīng)過的有機傳動整體。自主合作反思教學(xué)形式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地介入教學(xué)全經(jīng)過為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中去。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10在我們走入新課程的這段時間，我對本人過去的教學(xué)思

58、想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。1新課程要請教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。2老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。3老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者。二、教學(xué)中要“用活教材。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)歷。教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)，是指老師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回首、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會教學(xué)與“學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而

59、努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的經(jīng)過。教學(xué)反思被以為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學(xué)者波斯納以為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能構(gòu)成淺薄的知識。只要經(jīng)過反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長經(jīng)歷反思。那么，我們應(yīng)怎樣在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？1、自我提問。自我提問是指老師對本人的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)本身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全經(jīng)過。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲備，“如何根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案

60、，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，“出現(xiàn)這些情況后怎樣處理等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會碰到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我怎樣調(diào)整教學(xué)計劃，采取如何有效的策略與措施，進(jìn)而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)經(jīng)過沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，老師能夠這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎，“教學(xué)中能否出現(xiàn)了令本人驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改良，“我從中學(xué)會了什么等。2、行動研究。行動研究是提高老師教育教學(xué)能力