2022語文課標(biāo)解讀及心得：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的一種理解

1、2022語文課標(biāo)解讀及心得：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的一種理解2022年4月，新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）發(fā)布。其中， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)（以 下簡稱“舊課標(biāo)”）相比，出現(xiàn)了至少三個特征：一是論者業(yè)已指出的“核心素養(yǎng)貫穿論，即義務(wù)教育新課標(biāo)是 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、為主線構(gòu)建起來的新型課標(biāo)；二是“育人理念貫 穿論，如舊課標(biāo)的課程理念首條是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，次 條才提出“注意課程內(nèi)容的價值取向，而新課標(biāo)課程理念的第一條就 是充分發(fā)揮語文課程育人功能；三是“交際功能貫穿論。與舊課標(biāo)將課程內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、 綜合性學(xué)習(xí)5個局部不

2、同，新課標(biāo)的課程內(nèi)容分為識字與寫字、閱讀 與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究4個局部，明顯突出了“表達(dá)與交 流作為語文交際的功能。特別是在課程理念中指出，義務(wù)教育語文 課程的目的是使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝 通一一這在舊課標(biāo)中是作為“課程性質(zhì)提出來的一一替代了舊課標(biāo) 中強(qiáng)調(diào)體會、把握用語文的規(guī)律的靜態(tài)目標(biāo)。此外，課程理念的一大亮點是突出了課程實施情境性和實踐性的 兼顧。而所謂“情境，就是“對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或 具體的社會環(huán)境，它使舊課標(biāo)中單維重視“實踐轉(zhuǎn)向了加倍突出個 人的情感表達(dá)，即“關(guān)注個體差異鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。在上述三點新特征中，較為顯豁的是“交際功能的

3、強(qiáng)調(diào)。舊課標(biāo)中雖然出現(xiàn)了 29次“交際，但其中25次都是與“口語連用的。而新這種強(qiáng)調(diào)媒介近用（Media Access）的教學(xué)方式是學(xué)生主體性生成的重要表現(xiàn)。另外，近來十分興盛的“元宇宙，以虛實交互的方 式進(jìn)入教育，也是沉浸式體驗的表達(dá)。（二）以跨媒介通向?qū)W科間性之美事實上，現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材的14個綜合性學(xué)習(xí)單位，都可以通過聚焦媒介遷移能力，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群。如：七年級上學(xué)期第二單元有朋自遠(yuǎn)方來，可以跟外交、跨文 化傳播關(guān)聯(lián)；第四單元少年正是讀書時，可以跟網(wǎng)絡(luò)文學(xué)關(guān)聯(lián)，討 論屏幕與紙質(zhì)界面的眼睛友好程度，進(jìn)而結(jié)合生物學(xué)設(shè)計相關(guān)眼動實 驗；八年級上學(xué)期第四單元我們的互聯(lián)網(wǎng)時代，可以跟

4、算法推薦關(guān) 聯(lián)，討論下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可能性空間；八年級下學(xué)期第二單元倡 導(dǎo)低碳生活，更可以跟環(huán)境、自然相關(guān)聯(lián)，通過不同媒介形態(tài)加以 呈現(xiàn)；等等。媒介與語言文字有著天然的關(guān)聯(lián)，語言文字本身也是媒介的一種 表現(xiàn)。語文是著眼于人文溝通（交際）的學(xué)科，其與一般信息傳播不 同，還需要注重人文性和審美價值。因此，新課標(biāo)的總目標(biāo)最后一條（第九條）就是“能借助不同 媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健 康的審美情趣?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群也應(yīng)該遵從這一總目 標(biāo)”，使學(xué)科間性轉(zhuǎn)化為與語言文字密切相關(guān)的媒介間性，以此構(gòu)思 和設(shè)計學(xué)習(xí)活動。課標(biāo)那么不然，它把交際具體化為不限于口語的表達(dá)

5、與交流，并屢次 使用“樂于交流溝通”樂于表達(dá)等話語，促使語文素養(yǎng)還原到 交際功能上。這在很大程度上應(yīng)對了智能互聯(lián)時代的“交際匱乏現(xiàn)象, 使語文從某種偏向自我表達(dá)的學(xué)科訓(xùn)練轉(zhuǎn)向了兼顧自我與社會的情 境化知識/工具。這是對“語文（語言文字）原始意義的回歸，也是“語 文在當(dāng)代社會中急需得到更新和強(qiáng)化的重要功能。一、何理解語文本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？為什么在當(dāng)代社會中，語文的交際功能尤為重要呢？ 一方面是由 于智能互聯(lián)網(wǎng)的飛速開展，帶來了社會交往圈層化現(xiàn)象，人與人之間 的交際空間正在不斷縮小；而另一方面那么是因為智能互聯(lián)網(wǎng)飛速開展 帶來了海量文本的匯聚，要想在不同文本之間應(yīng)對自如、游刃有余， 是需要對以語言

6、文字為基礎(chǔ)的符號實踐有著高度的敏感。后者可以被 稱為媒介遷徙，即認(rèn)知和把握不同文本表現(xiàn)的能力。（一）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出所謂“不同文本，從教育學(xué)的角度而言，其實就是不同學(xué)科。而新課標(biāo)的一大亮點，就是在義務(wù)教育階段提出了學(xué)習(xí)任務(wù) 群一一這是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中首次出現(xiàn)的 新概念。而值得關(guān)注的是，新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段語文學(xué)科的6 項學(xué)習(xí)任務(wù)群中有5項與普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 里的18項學(xué)習(xí)任務(wù)群中的5項在名稱與內(nèi)涵上基本可以一一對應(yīng)（如 下表）：義務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）1語文文字積累與梳理語言積累、梳理與探究

7、2文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)文學(xué)閱讀與寫作3實用性閱讀與交流實用性閱讀與交流4思辨性閱讀與表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)5整本書閱讀整本書閱讀與研討而不能對應(yīng)的是新課標(biāo)中有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù) 群，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中沒有這一項，取而 代之的是12項更為細(xì)致的“任務(wù)群，包括當(dāng)代文化參與、跨媒介閱 讀與交流、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn) 當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國作家作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、漢字 漢語專題研習(xí)、中華傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討 等?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以歸納這些紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)

8、任務(wù)群嗎？為什么 義務(wù)教育階段的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)要依托語文來進(jìn)行呢？對此，有必要對 “跨學(xué)科進(jìn)行一點討論。（二）何謂語文本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？毫無疑問，語文本身是一個學(xué)科。而現(xiàn)代知識傳承與生產(chǎn)體系 的一大特征，就是學(xué)科分化愈發(fā)嚴(yán)重，越來越細(xì)致的劃分，導(dǎo)致學(xué)科 之間的壁壘成為鴻溝，任何涉足宏大意圖的問題都會被虛化與消解, 或被斥為無意義。人們其實早就意識到跨學(xué)科的重要性，特別是處理公平、正義、 自由等具有人類普遍意義的范疇，更需要不同學(xué)科的介入。因為一個整體的人處理這些富有整體意義的范疇時，是需要調(diào)動不同學(xué)科、視 角和立場進(jìn)行思考的。它不應(yīng)局限在某個狹隘的學(xué)科視野中，喪失對 問題與價值的整體關(guān)懷。當(dāng)然，

9、義務(wù)教育階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)未必需要表達(dá)如此深度，但需要追問的是，每個學(xué)科都在鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)，那語文學(xué)科為什么需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢?事實上，在義務(wù)教育階段的語文學(xué)科中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是一個新概念。2011年版舊課標(biāo)就兩次明確使用了“跨學(xué)科這一術(shù)語。如 前言局部論及課程基本理念時說，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域, 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用；在“教學(xué)建議中提出, 綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計要開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng) 域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的?？梢?，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個早已有之的語文教學(xué)觀念，其著眼點有二：一是學(xué)生語言文字能力在不同學(xué)科間的遷移和表達(dá)；二是學(xué)生 作為一個

10、整體的人對語文知識+觀念（即素養(yǎng)）的整體接納。與其他學(xué)科鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的（如以科學(xué)課程為本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)某一科學(xué)原理在不同學(xué)科中的表現(xiàn)）不同，語文本位 的跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵在強(qiáng)調(diào)人文溝通的語用，而其直接表現(xiàn)就是在不 同媒介（學(xué)科）之間進(jìn)行遷徙的能力，即媒介遷徙能力。二、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是跨媒介 從傳播學(xué)的角度看，不同學(xué)科就是不同文本，亦即是不同的媒介?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生的人文溝通能力在不同學(xué)科的遷移中得 到提升，就是要讓不同學(xué)科圍繞同一主題產(chǎn)生不同媒體的呈現(xiàn)與彰顯。 也就是說，語文跨學(xué)科的直接表現(xiàn)就是媒介呈現(xiàn)，是不同媒介呈現(xiàn)所 帶來的語感差異。（一）跨媒介在語文學(xué)科中的表

11、現(xiàn)義務(wù)教育的語文老師對媒介和媒介遷徙是熟悉的。2011年版的 語文舊課標(biāo)對課程資源的表述，基本就是不同媒介的羅列：“教科書、 相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電 視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生 產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、 報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。相比之下，2022年版新課標(biāo)那么顯得簡練又豐富一一語文課程資 源既包括紙質(zhì)資源，也包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，也包括 地域特色文化資源；既包括語文學(xué)習(xí)過程中生成的重要問題、學(xué)業(yè)成 果等顯性資源，也包括師生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣、愛好和特長等隱 性資源。這主

12、要是因為2011年至2022年間,我國媒介發(fā)生了巨大的變遷， 移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使不同媒介在數(shù)字平臺上得到了 不經(jīng)意的整合， 媒介差異轉(zhuǎn)化成了同一套虛擬感官。正因為此，新課標(biāo)要求：“各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)課程資源共建 共享的意識，樹立動態(tài)開展的資源觀念，有計劃地建設(shè)課程資源開發(fā) 系統(tǒng)；應(yīng)重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)資源建設(shè)，通過開發(fā)閱讀資源庫、跨媒介閱讀平臺等數(shù)字資源，逐步建立地區(qū)、學(xué)校之間資源互補(bǔ)、共建與共享的機(jī)制。媒介的巨大開展對語文教育帶來的影響，已經(jīng)顯豁地表現(xiàn)在課標(biāo) 變化中。如初中學(xué)段（7-9年級）的梳理與探究的第二條要求就明確提 出，要學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會不同媒介的表達(dá)特點，根 據(jù)

13、需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。而對綜合性活動來說，第三 條要求的辦刊、演出、討論等形式，“用文字、圖表、圖畫、照片 等展示學(xué)習(xí)成果，第四條要求的從書刊或其他媒介中獲取有關(guān)資 料，“掌握查找資料、引用資料的基本方法。分清原始資料與間接資 料等，都是媒介遷徙能力的直接表現(xiàn)。（二），跨學(xué)科學(xué)習(xí)，內(nèi)在蘊(yùn)含媒介遷徙新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是有明確要求的。在初中階段，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容包括以下五點：（1）在不 同學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）的學(xué)習(xí)或科技活動的參與中， 撰寫并提供研究報告；（2）通過問卷、訪談、統(tǒng)計、分析等校園 調(diào)查，”撰寫并提供調(diào)查報告；（3）就環(huán)境、安全、人口、資源、 公

14、共衛(wèi)生等社會議題，查找和閱讀相關(guān)資料，參加班級討論；（4） 選擇仁愛誠信、天下為公等專題，組建研習(xí)小組，“運(yùn)用多種形式分 享研習(xí)成果；（5）組建文藝社團(tuán)，開展或參與文化活動，要求寫 出籌劃方案，制作海報，“運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。而這些內(nèi)容顯然都與跨媒介有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生要通過語言文 字（語文）這一基本溝通素養(yǎng)的訓(xùn)練，充分聚焦、積極運(yùn)用和努力提 升媒介遷徙能力，在不同學(xué)科（第1點）、不同方式（第2點）、不 同領(lǐng)域（第3、4點）、不同載體（第5點）中穿梭，把多學(xué)科的學(xué) 習(xí)和研究成果用不同媒介（如研究報告、調(diào)查報告、班級討論、海報 等）加以彰顯，以求完成語文交際，實現(xiàn)人文溝通，最終得以完整的

15、獨(dú)立的主體性或主體間性，與社會進(jìn)行深度對話。此外，對媒介還可以做更為泛化的理解。新課標(biāo)初中階段的跨 學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示中說到的“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社 區(qū)生活場景、文化場館等，也是不同媒介的表征。進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng) 時代，”場景傳播是傳播學(xué)關(guān)切的重要內(nèi)容，媒介遷徙能力也應(yīng)包括 在不同場景間進(jìn)行遷徙的能力。而對于初中學(xué)生來說，最常見的場景 就是教室（課堂）。三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂實現(xiàn)：以媒介遷徙為中心雖然新課標(biāo)要求“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織 與呈現(xiàn)，但對于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一基本以“綜合性活動為表現(xiàn)形態(tài)的 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，它很難作為語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn) 形式。語文課

16、堂上如果只強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，那就不是語文課堂了。換句話說, 語文學(xué)科本位的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，除了組織綜合性活動之外，還應(yīng)該堅 持課堂和教材本身，以我為主（而非以社區(qū)活動為主）地展開教學(xué)，把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識通過媒介遷徙能力的提高，注入語文教學(xué) 的細(xì)節(jié)之中。（一）媒介遷徙的四種課堂層次事實上，不少語文教師的課堂本來就充滿跨媒介的意識。這種意 識的教學(xué)實現(xiàn)可以分為四個層次：第一層次是多媒介表達(dá)。如在教通訊索瑪花兒為什么這樣紅 時，讓學(xué)生上網(wǎng)看主流媒體對馬班郵路郵遞員王順友的報道，聽王順 友唱的山歌，讀網(wǎng)友的評價，甚至組織演講、唱山歌比賽等，引導(dǎo)學(xué) 生的媒介參與意識，表達(dá)自我。這是對媒介遷徙外顯層的觸達(dá)。第二

17、層次是多學(xué)科參與。如在教王維“大漠孤煙直，長河落日圓 時，注重語基，可以分析“詩句的平仄、對偶、意象、意境；注重美 術(shù)，可以畫出直線與圓的關(guān)系，畫出雄渾縱深的沙漠美感；注重物 理，可以用原理解釋現(xiàn)象，如落日是光的傳播，狼煙直上是空氣的 對流；注重人文地理，可以解釋戰(zhàn)亂時期的邊疆。當(dāng)然，這些參與 多淺嘗輒止，是媒介遷徙進(jìn)入知識層的表現(xiàn)。第三層次是對舉式介入。如果說前兩個層次對語文教學(xué)來說還比 較淺的話，第三層次的媒介遷徙就進(jìn)入語文文本的內(nèi)在肌理了。它要 讓文本在不同媒介的對舉中產(chǎn)生不同的修辭效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒介 產(chǎn)生的審美體驗。不同媒介是有不同的審美涉義性的，如論者言，從現(xiàn)代書籍上 閱讀漢樂府

18、民歌江南，原來口語媒介所攜帶的民間歌謠特有的素樸、直率、歌樂舞結(jié)合等意義氣氛，就可能被稀釋掉了，取而代之，讀者更專注于文本的單純語義的閱讀和理解。而隨著多媒體技術(shù)，特別是數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的出現(xiàn)，不少語文教 師反其道行之，在課堂上使用新媒體呈現(xiàn)與傳統(tǒng)文字文本對舉的方式, 營造新的意義氣氛，加深學(xué)生對文本的理解。如有老師運(yùn)用專業(yè)學(xué)者制作的電子數(shù)據(jù)庫“唐宋文學(xué)編年地圖 （“搜韻平臺），在課堂屏幕上直觀地展現(xiàn)詩人杜甫顛沛流離的一生， 展現(xiàn)“詩人的雙腳走過的地方布滿了壯志憂思，詩人追隨皇帝去的地 方撒滿了政治理想，詩人小船漂泊的地方拋灑下了眼淚與赤子之心； 有的老師就用高德地圖，把駱駝祥子中第二到第四章里祥子被 抓去當(dāng)大兵到逃回城里的