自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究報(bào)告之五：研究報(bào)告背景

1、-自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀研究之研究背景1 前言圖畫(huà)書(shū)，也稱(chēng)作“繪本、“圖畫(huà)故事書(shū)，其英語(yǔ)翻譯為“Picture Book，它是通過(guò)一系列有相應(yīng)文字或無(wú)文的圖畫(huà)為兒童講述故事或傳遞信息的書(shū)康長(zhǎng)運(yùn)，2002。圖畫(huà)是圖畫(huà)書(shū)中表達(dá)的主要媒介，它必須根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)安排，所以其圖畫(huà)表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性王蕾，2008，并有貫穿始終的整體感康長(zhǎng)運(yùn)，2008。圖畫(huà)書(shū)對(duì)于兒童的開(kāi)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先，它能促進(jìn)兒童言語(yǔ)語(yǔ)言能力的開(kāi)展；其次，在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的親子互動(dòng)能使兒童通過(guò)與父母的交往學(xué)會(huì)各種社會(huì)性交互行為模式*佳璽，2010。第三，圖畫(huà)書(shū)豐富的主題和內(nèi)容，尤其是書(shū)中人物的情緒狀態(tài)的起伏變化，同樣有

2、助于兒童理解各種人際關(guān)系，并開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)交往技能。第四，很多優(yōu)秀的兒童圖畫(huà)書(shū)還能鍛煉兒童的觀察能力、記憶力、邏輯思維能力和想象力康長(zhǎng)運(yùn)，2002。由于圖畫(huà)書(shū)具備上述特點(diǎn)，所以圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)于自閉癥兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言和社會(huì)性認(rèn)知等能力的開(kāi)展能夠發(fā)揮很重要的作用，此外，每一本圖畫(huà)書(shū)都是由一連串相互聯(lián)系的情節(jié)構(gòu)成的完整有意義的故事康長(zhǎng)運(yùn)，2002，觀察自閉癥兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程能夠從一個(gè)側(cè)面了解他們加工復(fù)雜的社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的方式。自閉癥兒童存在著社會(huì)人際交往困難、固著性行為和溝通能力缺陷Kanner,1992，這些缺陷可能會(huì)造成他們忽略書(shū)中重要的社會(huì)性信息、難以和成人形成互動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題又

3、會(huì)阻礙圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童開(kāi)展產(chǎn)生積極作用。因此，有必要去深入研究?jī)和趫D畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題與缺乏，尤其是他們對(duì)社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，有助于我們更好地了解自閉癥兒童的社會(huì)性缺陷。另一方面，掌握自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的特點(diǎn)也有助于在教育干預(yù)過(guò)程中采取更具.z-有針對(duì)性的措施。為此，本研究采用重述和眼動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中對(duì)社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，以更好地了解自閉癥兒童的認(rèn)知加工過(guò)程，并為教育干預(yù)提供建議。2 文獻(xiàn)綜述本文主要從以下兩方面對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)展綜述：首先，從自閉癥兒童的圖畫(huà)故事敘事能力的角度，對(duì)他們圖畫(huà)書(shū)閱讀的重述研究進(jìn)展了綜述，綜述后發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童在重述圖畫(huà)

4、故事時(shí)存在的主要問(wèn)題是敘事的連貫性缺乏以及社會(huì)認(rèn)知能力的缺乏，但是由于重述對(duì)兒童的語(yǔ)言和記憶等能力的要求較高以及研究者們采取的重述方法各有不同，這些研究受到較多無(wú)關(guān)因素的影響，較難客觀真實(shí)地反映自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中對(duì)各類(lèi)信息的加工特點(diǎn)。因此，接下來(lái)，本文將視野深入推進(jìn)到圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究相關(guān)領(lǐng)域，旨在通過(guò)這種客觀性、同時(shí)性以及真實(shí)性較高的測(cè)量技術(shù)來(lái)了解自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的過(guò)程，由于目前極少存在關(guān)于自閉癥的圖畫(huà)書(shū)閱讀眼動(dòng)研究，所以本文主要從以下兩個(gè)角度綜述自閉癥兒童對(duì)靜態(tài)圖片中的社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)：a、自閉癥個(gè)體面部表情加工的特點(diǎn)；b、自閉癥個(gè)體對(duì)除了面部表情以外的其他社會(huì)性信息的加

5、工特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩方面的綜述，可以發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對(duì)圖片中的社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的加工與普通兒童存在較大的差異。除此之外，本文還對(duì)普通兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究進(jìn)展了綜述，從而為自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)的眼動(dòng)研究提供參考。2.1 關(guān)于自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的重述研究重述研究通常用于研究?jī)和臄⑹履芰?。敘事能力narrative ability是目前國(guó)內(nèi)外研究者研究自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)主要的關(guān)注領(lǐng)域。一方面，敘事能力.z-是幼兒較早就能產(chǎn)生的用來(lái)組織人類(lèi)各種經(jīng)歷的能力，它不僅能反映語(yǔ)言技能，還能反映兒童的認(rèn)知和社會(huì)知識(shí)技能Capps，2000。另一方面，圖畫(huà)書(shū)也是幼兒較早就能接觸的兒童讀物，因?yàn)槠鋱D畫(huà)信

6、息量大，不需要文字也能看懂，而且圖畫(huà)的內(nèi)容也可以很接近現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)比擬容易理解，能夠引起兒童的興趣康長(zhǎng)運(yùn)，2008。所以研究者可以通過(guò)分析兒童重述內(nèi)容中社會(huì)性信息與非社會(huì)性信息的出現(xiàn)情況來(lái)了解他們對(duì)于圖畫(huà)故事的理解特點(diǎn)，從而了解自閉癥兒童對(duì)于各種信息的加工機(jī)制。兒童圖畫(huà)書(shū)的重述研究通常的研究過(guò)程是，要求兒童將在圖畫(huà)書(shū)中看到的內(nèi)容復(fù)述給主試聽(tīng)，并對(duì)其復(fù)述的過(guò)程進(jìn)展錄音或者錄像Capps，2000；Losh，2003；Diehl，2006。當(dāng)然，不同的研究者如何讓兒童復(fù)述圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容還是有所差異的，如 Losh 和 Capps 等人2003，2000是先讓兒童熟悉一遍故事內(nèi)容后再讓他們看

7、圖重述，而 Diehl2006等人則是讓兒童看完圖畫(huà)書(shū)以后直接讓他們回憶并重述所看到的故事內(nèi)容?，F(xiàn)有的重述研究中，研究者所采用的實(shí)驗(yàn)材料比擬一致，多采用了梅瑟-邁爾的“男孩與青蛙無(wú)字圖畫(huà)書(shū)系列，例如講述一只青蛙在野外單獨(dú)探險(xiǎn)的故事?單獨(dú)生活的一天?Capps，2000，還有講述小男孩尋找他喪失的青蛙的故事?青蛙，你在哪里.?Losh，2003；Diehl，2006；陳質(zhì)采，2007。除此之外，我國(guó)*地區(qū)也有學(xué)者將順序圖卡集作為實(shí)驗(yàn)材料陳冠杏，2005。從當(dāng)前的自閉癥兒童重述研究來(lái)看，研究者主要得出的結(jié)論有以下幾點(diǎn)：1自閉癥兒童在敘事長(zhǎng)度、語(yǔ)法復(fù)雜度等方面與對(duì)照組根本上沒(méi)有顯著性的差異陳冠杏，2

8、005; Diehl，2006；2自閉癥兒童的敘事能力存在著以下兩方面的缺乏。首先，從表達(dá)的連貫性看，自閉癥兒童在表達(dá)圖畫(huà)故事時(shí)明顯缺乏連貫性.z-Diehl，2006或者因果關(guān)聯(lián)陳冠杏，2005。自閉癥兒童在表達(dá)故事時(shí)，能夠描述*幅圖畫(huà)中人物的動(dòng)作或者情緒，但僅僅是以一種離散的方式來(lái)表達(dá)，并沒(méi)有將一個(gè)個(gè)動(dòng)作以及情緒以一種前因后果的方式陳述出來(lái)。而每一個(gè)圖畫(huà)故事都具有高度的構(gòu)造性，自閉癥兒童以孤立的方式來(lái)表達(dá)圖畫(huà)故事則反映了其較弱的信息組織能力和方案能力Diehl，2006；陳冠杏，2005。第二，從表達(dá)的社會(huì)性看，他們的社會(huì)性缺陷明顯影響到了其敘事能力的開(kāi)展。一方面，自閉癥兒童較難監(jiān)控傾聽(tīng)者

9、的注意力，也很少通過(guò)靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧來(lái)維持傾聽(tīng)者的注意力Capps，2000；另一方面，自閉癥兒童可能也較少運(yùn)用自己的社會(huì)性知識(shí)來(lái)判斷故事中人物角色的情緒、思想狀態(tài)和行動(dòng)Capps，2000，因此存在意圖理解等方面的障礙陳質(zhì)采，2007。從上述研究結(jié)論可以看出，自閉癥兒童的圖畫(huà)書(shū)閱讀理解過(guò)程可能與普通兒童存在著較大的差異，尤其是他們對(duì)其中的社會(huì)性信息的識(shí)別和整合能力明顯落后于普通兒童。然而，重述法也存在著它的局限性。確實(shí)，重述法需要兒童在閱讀以后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言組織復(fù)述他們?cè)趫D畫(huà)書(shū)上看到的故事，兒童只有理解了書(shū)中各個(gè)角色的情緒變化、思想變化、圖畫(huà)之間的邏輯關(guān)系等以后才能較好地重述故事，這非常有助于

10、我們對(duì)自閉癥兒童實(shí)用性語(yǔ)言技能、認(rèn)知技能以及社會(huì)性知識(shí)技能的了解Capps，2000。但是，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求兒童對(duì)閱讀材料進(jìn)展重述，因此它對(duì)兒童的記憶能力、語(yǔ)言能力、注意力等有很高的要求，如果兒童在這些方面的能力存在缺乏，重述故事則會(huì)非常困難，研究者也較難區(qū)分是何種因素在何種程度上影響了兒童閱讀的過(guò)程，這可能也很難讓自閉癥兒童直接、清晰地反映他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)中社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)。同時(shí)，各種重述法之間也存在著一定的差異，例如，有的是讓兒童在看一遍圖畫(huà)故事以后直接回憶所看到的內(nèi)容，另一些.z-則是讓兒童看兩遍，在看第二遍的同時(shí)讓他們重述故事的經(jīng)過(guò)Losh，2003；Diehl，2006； Capp

11、s，2000，等等，這也在一定程度上影響了重述法研究結(jié)果的一致性。所以，有必要尋找一種更為直接、時(shí)事、客觀的研究方法來(lái)了解自閉癥兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中對(duì)各類(lèi)信息的加工特點(diǎn)，而眼動(dòng)測(cè)量技術(shù)為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)很好的方法。2.2 關(guān)于自閉癥兒童社會(huì)性信息加工的的眼動(dòng)及相關(guān)研究2.2.1 自閉癥個(gè)體面部表情加工的眼動(dòng)及相關(guān)研究目前，國(guó)內(nèi)外的研究者試圖通過(guò)眼動(dòng)測(cè)量技術(shù)等方法研究自閉癥兒童對(duì)面部表情的加工能力和加工方式，并試圖找出影響自閉癥兒童面部表情加工的因素，為其社會(huì)性缺陷提供合理的解釋。對(duì)于面部表情的加工方式，研究者采用了諸如倒立面孔范式Lahaie，2006；Gross，2008；嚴(yán)淑瓊，20

12、08；連福鑫，2010、整體與局部范式Joseph，2003；Lahaie，2006；嚴(yán)淑瓊，2008；連福鑫，2010以及混合面孔范式Gauthier，2009等對(duì)不同年齡不同程度的自閉癥個(gè)體的面部信息加工特點(diǎn)進(jìn)展了分析。從研究者們得到的結(jié)論來(lái)看，盡管有少量研究認(rèn)為自閉癥不存在缺陷，并且他們可能僅僅是運(yùn)用了特殊的加工策略，但主流觀點(diǎn)認(rèn)為自閉癥兒童在表情加工能力上明顯滯后于普通兒童，其缺損主要表現(xiàn)在以下幾方面：1自閉癥個(gè)體對(duì)表情的自主性注視時(shí)長(zhǎng)較短連福鑫，2010；李詠梅，2009，并且容易受到其他物品的干擾嚴(yán)淑瓊，2008；2自閉癥個(gè)體對(duì)表情的識(shí)別率普遍較低連福鑫，2010；嚴(yán)淑瓊，2008

13、；顧莉萍，2008，尤其在復(fù)雜的情緒識(shí)別方面存在困難，比方驚訝、害怕、羞恥、為難等Baron-Cohen, 1991；.z-3在識(shí)別人物面部表情的時(shí)候，自閉癥個(gè)體傾向于用局部加工的方式Joseph，2003；Gauthier，2009，更加關(guān)注與表情無(wú)關(guān)的、外在的、外表的信息Gross，2004，即使能注視核心區(qū)域，他們也更喜歡看嘴部區(qū)域Klin, 2002; Pelphrey,2002，或者依賴(lài)嘴部來(lái)加工面部表情嚴(yán)淑瓊，2008；連福鑫，2010；4自閉癥兒童相較于普通兒童更難以提取“臉部原型Gastgeb，2011，普通兒童被認(rèn)為能夠從不同的臉部刺激中提取一種更為根本的“原型信息，繼而形成

14、一種內(nèi)化的臉部框架，從而有利于兒童識(shí)別不同人臉的核心價(jià)值信息；5隨著年齡的增加，他們對(duì)臉部表情刺激越來(lái)越不感興趣，而普通兒童的開(kāi)展正好相反Chawarska，2009?？傊?，國(guó)內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為，自閉癥兒童存在著對(duì)臉部及其表情的特定的加工障礙Harms，2010；Bradshaw，2010；Itier，2009；Chawarska，2009，etc。2.2.2 自閉癥個(gè)體對(duì)表情刺激以外的其它社會(huì)性信息加工的眼動(dòng)研究除了對(duì)臉部及其表情的加工，國(guó)外的眼動(dòng)研究也逐漸開(kāi)場(chǎng)關(guān)注自閉癥兒童對(duì)復(fù)雜情境中社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，在他們使用的實(shí)驗(yàn)圖片材料當(dāng)中不僅包括面部表情刺激，還包含有諸如眼神注視Freeth，

15、2010；Fletcher-Watsona，2009、頭部角度 Riby ， 2009 ； Fletcher-Watsona ， 2009 以及身體姿勢(shì)Fletcher-Watsona，2009等其他社會(huì)性刺激，除此之外，非社會(huì)性刺激也被參加到圖片當(dāng)中用來(lái)考察自閉癥兒童對(duì)社會(huì)性刺激的篩選和理解能力。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童對(duì)于出現(xiàn)在自然的社會(huì)場(chǎng)景如結(jié)婚典禮中的面孔的注視也要比其他兒童短得多Riby，2008，不過(guò)有的研究則發(fā)現(xiàn)他們還是能夠根據(jù)注視線索來(lái)定位物體的，并且注視時(shí)間比例與普通兒童不存在顯著的差異，但在看事物的優(yōu)先級(jí)上卻與典型開(kāi)展的兒童有很大的差異，表現(xiàn)為他們對(duì)于臉部以.z-及關(guān)鍵事物的視

16、覺(jué)定位速度明顯低于普通兒童Freeth，2010，而且，對(duì)于細(xì)微的注視線索的變化不夠敏感，相關(guān)任務(wù)的出錯(cuò)率要明顯高于普通兒童Riby，2009。而他們依據(jù)面孔以及身體的朝向線索來(lái)注視物體的能力也存在缺陷，這說(shuō)明自閉癥兒童對(duì)肢體語(yǔ)言等其它社會(huì)性線索的理解也存在一定的困難Fletcher-Watsona，2009。不過(guò)，目前的研究所提供的材料一般都是單一的、中性的或者互相獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的圖片或者照片，即使它們包含了不同類(lèi)別的信息，也并不是一個(gè)完整的、有意義的事件或者故事，這樣的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)可能缺乏足夠的吸引力，他們也可能沒(méi)有在認(rèn)知上足夠努力地去觀察和理解圖片中的各種信息。而圖畫(huà)書(shū)作為一

17、種有意義的、前后關(guān)聯(lián)的圖片集，恰好彌補(bǔ)了上述實(shí)驗(yàn)材料的缺陷，對(duì)自閉癥兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程進(jìn)展研究，可以為自閉癥兒童社會(huì)性信息加工的研究提供一個(gè)很好的視角。2.3 關(guān)于普通兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究目前，對(duì)普通兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面，第一，兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)整體關(guān)注度的開(kāi)展性特征高曉妹，2009；金慧慧，2010；*方方，2011，第二，兒童對(duì)于圖畫(huà)與文字的偏好性以及他們對(duì)文字加工的開(kāi)展性特征Justice, 2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007；高曉妹, 2009；*寶根, 2011；*方方, 2011，第三，兒童對(duì)于主角與背景或也可稱(chēng)為關(guān)

18、鍵和非關(guān)鍵信息的關(guān)注程度及其開(kāi)展性特征高曉妹，2009；*方方，2011，第四，兒童在有無(wú)成人陪伴下對(duì)圖畫(huà)書(shū)的關(guān)注程度以及其質(zhì)量金慧慧，2010；*方方，2011。從研究的方法上看，這些研究招募的被試皆為學(xué)齡前兒童，一般在 2 至 6 歲左右，并采用眼動(dòng)儀記錄兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)軌跡，然后通過(guò)一系列眼動(dòng)的指標(biāo)，如.z-注視點(diǎn)個(gè)數(shù)注視次數(shù)、注視時(shí)間注視時(shí)間長(zhǎng)度、回視、熱點(diǎn)圖等分析他們圖畫(huà)書(shū)閱讀的加工過(guò)程。圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)測(cè)量大致包括熱身活動(dòng)、注視點(diǎn)校準(zhǔn)定標(biāo)、提供指導(dǎo)語(yǔ)、呈現(xiàn)材料并進(jìn)展眼動(dòng)記錄以及數(shù)據(jù)分析等程序Justice,2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007

19、；高曉妹, 2009；金慧慧, 2010; *寶根,2011；*方方, 2011。這些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)區(qū)域關(guān)注程度明顯高于文字區(qū)域的關(guān)注程度Justice, 2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007；高曉妹, 2009；*方方, 2011；并且，隨著年齡的增長(zhǎng)，普通兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣程度和關(guān)注程度隨之越來(lái)越高高曉妹，2009；金慧慧, 2010，在各圖頁(yè)閱讀時(shí)注視到的視覺(jué)關(guān)鍵信息數(shù)量越多高曉妹，2009；*方方，2011，對(duì)文字的關(guān)注以及處理能力也會(huì)顯著提高Roy-Charland, 2007；高曉妹，2009；*寶根, 2011。同時(shí)

20、，兒童對(duì)這些區(qū)域的關(guān)注具有圖畫(huà)優(yōu)先文字、新信息優(yōu)先舊信息、中心位置信息優(yōu)先邊緣位置信息、大面積信息優(yōu)先小面積信息、色彩鮮艷信息優(yōu)先色彩暗淡信息的視覺(jué)特征高曉妹，2009；金慧慧, 2010。此外，在成人的陪伴閱讀下，兒童閱讀的注意力水平更高，在閱讀時(shí)能夠把更多時(shí)間放到閱讀圖畫(huà)書(shū)中有意義的圖文信息上，注視有意義信息、圖畫(huà)信息、故事主角信息的頻率和時(shí)間都顯著高于單獨(dú)閱讀的情境金慧慧, 2010；*方方，2011。以上研究結(jié)果可以為研究圖畫(huà)書(shū)閱讀中自閉癥兒童如何進(jìn)展社會(huì)性信息加工提供有利的參考。而且，將圖畫(huà)書(shū)作為研究材料來(lái)觀察自閉癥兒童的眼動(dòng)特征將有助于我們了解他們對(duì)圖片中不同信息包括表情、注視、手勢(shì)、人物、角色、物體、背景、文字等的關(guān)注程度和