自閉癥兒童圖畫書閱讀研究報(bào)告之五：研究報(bào)告背景

1、-自閉癥兒童圖畫書閱讀研究之研究背景1 前言圖畫書，也稱作“繪本、“圖畫故事書，其英語翻譯為“Picture Book，它是通過一系列有相應(yīng)文字或無文的圖畫為兒童講述故事或傳遞信息的書康長運(yùn)，2002。圖畫是圖畫書中表達(dá)的主要媒介，它必須根據(jù)表達(dá)的需要來安排，所以其圖畫表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性王蕾，2008，并有貫穿始終的整體感康長運(yùn)，2008。圖畫書對于兒童的開展來說具有重要的意義。首先，它能促進(jìn)兒童言語語言能力的開展；其次，在閱讀圖畫書時(shí)的親子互動(dòng)能使兒童通過與父母的交往學(xué)會(huì)各種社會(huì)性交互行為模式*佳璽，2010。第三，圖畫書豐富的主題和內(nèi)容，尤其是書中人物的情緒狀態(tài)的起伏變化，同樣有

2、助于兒童理解各種人際關(guān)系，并開展相應(yīng)的社會(huì)交往技能。第四，很多優(yōu)秀的兒童圖畫書還能鍛煉兒童的觀察能力、記憶力、邏輯思維能力和想象力康長運(yùn)，2002。由于圖畫書具備上述特點(diǎn)，所以圖畫書閱讀對于自閉癥兒童的言語語言和社會(huì)性認(rèn)知等能力的開展能夠發(fā)揮很重要的作用，此外，每一本圖畫書都是由一連串相互聯(lián)系的情節(jié)構(gòu)成的完整有意義的故事康長運(yùn)，2002，觀察自閉癥兒童閱讀圖畫書的過程能夠從一個(gè)側(cè)面了解他們加工復(fù)雜的社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的方式。自閉癥兒童存在著社會(huì)人際交往困難、固著性行為和溝通能力缺陷Kanner,1992，這些缺陷可能會(huì)造成他們忽略書中重要的社會(huì)性信息、難以和成人形成互動(dòng)等問題，這些問題又

3、會(huì)阻礙圖畫書對兒童開展產(chǎn)生積極作用。因此，有必要去深入研究兒童在圖畫書閱讀過程中可能存在的問題與缺乏，尤其是他們對社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，有助于我們更好地了解自閉癥兒童的社會(huì)性缺陷。另一方面，掌握自閉癥兒童圖畫書閱讀的特點(diǎn)也有助于在教育干預(yù)過程中采取更具.z-有針對性的措施。為此，本研究采用重述和眼動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究自閉癥兒童圖畫書閱讀過程中對社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，以更好地了解自閉癥兒童的認(rèn)知加工過程，并為教育干預(yù)提供建議。2 文獻(xiàn)綜述本文主要從以下兩方面對研究文獻(xiàn)進(jìn)展綜述：首先，從自閉癥兒童的圖畫故事敘事能力的角度，對他們圖畫書閱讀的重述研究進(jìn)展了綜述，綜述后發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童在重述圖畫

4、故事時(shí)存在的主要問題是敘事的連貫性缺乏以及社會(huì)認(rèn)知能力的缺乏，但是由于重述對兒童的語言和記憶等能力的要求較高以及研究者們采取的重述方法各有不同，這些研究受到較多無關(guān)因素的影響，較難客觀真實(shí)地反映自閉癥兒童圖畫書閱讀過程中對各類信息的加工特點(diǎn)。因此，接下來，本文將視野深入推進(jìn)到圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究相關(guān)領(lǐng)域，旨在通過這種客觀性、同時(shí)性以及真實(shí)性較高的測量技術(shù)來了解自閉癥兒童圖畫書閱讀的過程，由于目前極少存在關(guān)于自閉癥的圖畫書閱讀眼動(dòng)研究，所以本文主要從以下兩個(gè)角度綜述自閉癥兒童對靜態(tài)圖片中的社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)：a、自閉癥個(gè)體面部表情加工的特點(diǎn)；b、自閉癥個(gè)體對除了面部表情以外的其他社會(huì)性信息的加

5、工特點(diǎn)。通過對這兩方面的綜述，可以發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童對圖片中的社會(huì)性信息和非社會(huì)性信息的加工與普通兒童存在較大的差異。除此之外，本文還對普通兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究進(jìn)展了綜述，從而為自閉癥兒童圖畫書的眼動(dòng)研究提供參考。2.1 關(guān)于自閉癥兒童圖畫書閱讀的重述研究重述研究通常用于研究兒童的敘事能力。敘事能力narrative ability是目前國內(nèi)外研究者研究自閉癥兒童圖畫書閱讀時(shí)主要的關(guān)注領(lǐng)域。一方面，敘事能力.z-是幼兒較早就能產(chǎn)生的用來組織人類各種經(jīng)歷的能力，它不僅能反映語言技能，還能反映兒童的認(rèn)知和社會(huì)知識(shí)技能Capps，2000。另一方面，圖畫書也是幼兒較早就能接觸的兒童讀物，因?yàn)槠鋱D畫信

6、息量大，不需要文字也能看懂，而且圖畫的內(nèi)容也可以很接近現(xiàn)實(shí)生活，對兒童來說比擬容易理解，能夠引起兒童的興趣康長運(yùn)，2008。所以研究者可以通過分析兒童重述內(nèi)容中社會(huì)性信息與非社會(huì)性信息的出現(xiàn)情況來了解他們對于圖畫故事的理解特點(diǎn)，從而了解自閉癥兒童對于各種信息的加工機(jī)制。兒童圖畫書的重述研究通常的研究過程是，要求兒童將在圖畫書中看到的內(nèi)容復(fù)述給主試聽，并對其復(fù)述的過程進(jìn)展錄音或者錄像Capps，2000；Losh，2003；Diehl，2006。當(dāng)然，不同的研究者如何讓兒童復(fù)述圖畫書中的內(nèi)容還是有所差異的，如 Losh 和 Capps 等人2003，2000是先讓兒童熟悉一遍故事內(nèi)容后再讓他們看

7、圖重述，而 Diehl2006等人則是讓兒童看完圖畫書以后直接讓他們回憶并重述所看到的故事內(nèi)容?，F(xiàn)有的重述研究中，研究者所采用的實(shí)驗(yàn)材料比擬一致，多采用了梅瑟-邁爾的“男孩與青蛙無字圖畫書系列，例如講述一只青蛙在野外單獨(dú)探險(xiǎn)的故事?單獨(dú)生活的一天?Capps，2000，還有講述小男孩尋找他喪失的青蛙的故事?青蛙，你在哪里.?Losh，2003；Diehl，2006；陳質(zhì)采，2007。除此之外，我國*地區(qū)也有學(xué)者將順序圖卡集作為實(shí)驗(yàn)材料陳冠杏，2005。從當(dāng)前的自閉癥兒童重述研究來看，研究者主要得出的結(jié)論有以下幾點(diǎn)：1自閉癥兒童在敘事長度、語法復(fù)雜度等方面與對照組根本上沒有顯著性的差異陳冠杏，2

8、005; Diehl，2006；2自閉癥兒童的敘事能力存在著以下兩方面的缺乏。首先，從表達(dá)的連貫性看，自閉癥兒童在表達(dá)圖畫故事時(shí)明顯缺乏連貫性.z-Diehl，2006或者因果關(guān)聯(lián)陳冠杏，2005。自閉癥兒童在表達(dá)故事時(shí)，能夠描述*幅圖畫中人物的動(dòng)作或者情緒，但僅僅是以一種離散的方式來表達(dá)，并沒有將一個(gè)個(gè)動(dòng)作以及情緒以一種前因后果的方式陳述出來。而每一個(gè)圖畫故事都具有高度的構(gòu)造性，自閉癥兒童以孤立的方式來表達(dá)圖畫故事則反映了其較弱的信息組織能力和方案能力Diehl，2006；陳冠杏，2005。第二，從表達(dá)的社會(huì)性看，他們的社會(huì)性缺陷明顯影響到了其敘事能力的開展。一方面，自閉癥兒童較難監(jiān)控傾聽者

9、的注意力，也很少通過靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧來維持傾聽者的注意力Capps，2000；另一方面，自閉癥兒童可能也較少運(yùn)用自己的社會(huì)性知識(shí)來判斷故事中人物角色的情緒、思想狀態(tài)和行動(dòng)Capps，2000，因此存在意圖理解等方面的障礙陳質(zhì)采，2007。從上述研究結(jié)論可以看出，自閉癥兒童的圖畫書閱讀理解過程可能與普通兒童存在著較大的差異，尤其是他們對其中的社會(huì)性信息的識(shí)別和整合能力明顯落后于普通兒童。然而，重述法也存在著它的局限性。確實(shí)，重述法需要兒童在閱讀以后經(jīng)過語言組織復(fù)述他們在圖畫書上看到的故事，兒童只有理解了書中各個(gè)角色的情緒變化、思想變化、圖畫之間的邏輯關(guān)系等以后才能較好地重述故事，這非常有助于

10、我們對自閉癥兒童實(shí)用性語言技能、認(rèn)知技能以及社會(huì)性知識(shí)技能的了解Capps，2000。但是，由于實(shí)驗(yàn)過程中要求兒童對閱讀材料進(jìn)展重述，因此它對兒童的記憶能力、語言能力、注意力等有很高的要求，如果兒童在這些方面的能力存在缺乏，重述故事則會(huì)非常困難，研究者也較難區(qū)分是何種因素在何種程度上影響了兒童閱讀的過程，這可能也很難讓自閉癥兒童直接、清晰地反映他們對圖畫書中社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)。同時(shí)，各種重述法之間也存在著一定的差異，例如，有的是讓兒童在看一遍圖畫故事以后直接回憶所看到的內(nèi)容，另一些.z-則是讓兒童看兩遍，在看第二遍的同時(shí)讓他們重述故事的經(jīng)過Losh，2003；Diehl，2006； Capp

11、s，2000，等等，這也在一定程度上影響了重述法研究結(jié)果的一致性。所以，有必要尋找一種更為直接、時(shí)事、客觀的研究方法來了解自閉癥兒童圖畫書閱讀過程中對各類信息的加工特點(diǎn)，而眼動(dòng)測量技術(shù)為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)很好的方法。2.2 關(guān)于自閉癥兒童社會(huì)性信息加工的的眼動(dòng)及相關(guān)研究2.2.1 自閉癥個(gè)體面部表情加工的眼動(dòng)及相關(guān)研究目前，國內(nèi)外的研究者試圖通過眼動(dòng)測量技術(shù)等方法研究自閉癥兒童對面部表情的加工能力和加工方式，并試圖找出影響自閉癥兒童面部表情加工的因素，為其社會(huì)性缺陷提供合理的解釋。對于面部表情的加工方式，研究者采用了諸如倒立面孔范式Lahaie，2006；Gross，2008；嚴(yán)淑瓊，20

12、08；連福鑫，2010、整體與局部范式Joseph，2003；Lahaie，2006；嚴(yán)淑瓊，2008；連福鑫，2010以及混合面孔范式Gauthier，2009等對不同年齡不同程度的自閉癥個(gè)體的面部信息加工特點(diǎn)進(jìn)展了分析。從研究者們得到的結(jié)論來看，盡管有少量研究認(rèn)為自閉癥不存在缺陷，并且他們可能僅僅是運(yùn)用了特殊的加工策略，但主流觀點(diǎn)認(rèn)為自閉癥兒童在表情加工能力上明顯滯后于普通兒童，其缺損主要表現(xiàn)在以下幾方面：1自閉癥個(gè)體對表情的自主性注視時(shí)長較短連福鑫，2010；李詠梅，2009，并且容易受到其他物品的干擾嚴(yán)淑瓊，2008；2自閉癥個(gè)體對表情的識(shí)別率普遍較低連福鑫，2010；嚴(yán)淑瓊，2008

13、；顧莉萍，2008，尤其在復(fù)雜的情緒識(shí)別方面存在困難，比方驚訝、害怕、羞恥、為難等Baron-Cohen, 1991；.z-3在識(shí)別人物面部表情的時(shí)候，自閉癥個(gè)體傾向于用局部加工的方式Joseph，2003；Gauthier，2009，更加關(guān)注與表情無關(guān)的、外在的、外表的信息Gross，2004，即使能注視核心區(qū)域，他們也更喜歡看嘴部區(qū)域Klin, 2002; Pelphrey,2002，或者依賴嘴部來加工面部表情嚴(yán)淑瓊，2008；連福鑫，2010；4自閉癥兒童相較于普通兒童更難以提取“臉部原型Gastgeb，2011，普通兒童被認(rèn)為能夠從不同的臉部刺激中提取一種更為根本的“原型信息，繼而形成

14、一種內(nèi)化的臉部框架，從而有利于兒童識(shí)別不同人臉的核心價(jià)值信息；5隨著年齡的增加，他們對臉部表情刺激越來越不感興趣，而普通兒童的開展正好相反Chawarska，2009?？傊?，國內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為，自閉癥兒童存在著對臉部及其表情的特定的加工障礙Harms，2010；Bradshaw，2010；Itier，2009；Chawarska，2009，etc。2.2.2 自閉癥個(gè)體對表情刺激以外的其它社會(huì)性信息加工的眼動(dòng)研究除了對臉部及其表情的加工，國外的眼動(dòng)研究也逐漸開場關(guān)注自閉癥兒童對復(fù)雜情境中社會(huì)性信息的加工特點(diǎn)，在他們使用的實(shí)驗(yàn)圖片材料當(dāng)中不僅包括面部表情刺激，還包含有諸如眼神注視Freeth，

15、2010；Fletcher-Watsona，2009、頭部角度 Riby ， 2009 ； Fletcher-Watsona ， 2009 以及身體姿勢Fletcher-Watsona，2009等其他社會(huì)性刺激，除此之外，非社會(huì)性刺激也被參加到圖片當(dāng)中用來考察自閉癥兒童對社會(huì)性刺激的篩選和理解能力。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童對于出現(xiàn)在自然的社會(huì)場景如結(jié)婚典禮中的面孔的注視也要比其他兒童短得多Riby，2008，不過有的研究則發(fā)現(xiàn)他們還是能夠根據(jù)注視線索來定位物體的，并且注視時(shí)間比例與普通兒童不存在顯著的差異，但在看事物的優(yōu)先級(jí)上卻與典型開展的兒童有很大的差異，表現(xiàn)為他們對于臉部以.z-及關(guān)鍵事物的視

16、覺定位速度明顯低于普通兒童Freeth，2010，而且，對于細(xì)微的注視線索的變化不夠敏感，相關(guān)任務(wù)的出錯(cuò)率要明顯高于普通兒童Riby，2009。而他們依據(jù)面孔以及身體的朝向線索來注視物體的能力也存在缺陷，這說明自閉癥兒童對肢體語言等其它社會(huì)性線索的理解也存在一定的困難Fletcher-Watsona，2009。不過，目前的研究所提供的材料一般都是單一的、中性的或者互相獨(dú)立的、沒有關(guān)聯(lián)性的圖片或者照片，即使它們包含了不同類別的信息，也并不是一個(gè)完整的、有意義的事件或者故事，這樣的實(shí)驗(yàn)材料對于兒童來說可能缺乏足夠的吸引力，他們也可能沒有在認(rèn)知上足夠努力地去觀察和理解圖片中的各種信息。而圖畫書作為一

17、種有意義的、前后關(guān)聯(lián)的圖片集，恰好彌補(bǔ)了上述實(shí)驗(yàn)材料的缺陷，對自閉癥兒童閱讀圖畫書的過程進(jìn)展研究，可以為自閉癥兒童社會(huì)性信息加工的研究提供一個(gè)很好的視角。2.3 關(guān)于普通兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究目前，對普通兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究重點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面，第一，兒童對圖畫書整體關(guān)注度的開展性特征高曉妹，2009；金慧慧，2010；*方方，2011，第二，兒童對于圖畫與文字的偏好性以及他們對文字加工的開展性特征Justice, 2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007；高曉妹, 2009；*寶根, 2011；*方方, 2011，第三，兒童對于主角與背景或也可稱為關(guān)

18、鍵和非關(guān)鍵信息的關(guān)注程度及其開展性特征高曉妹，2009；*方方，2011，第四，兒童在有無成人陪伴下對圖畫書的關(guān)注程度以及其質(zhì)量金慧慧，2010；*方方，2011。從研究的方法上看，這些研究招募的被試皆為學(xué)齡前兒童，一般在 2 至 6 歲左右，并采用眼動(dòng)儀記錄兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)軌跡，然后通過一系列眼動(dòng)的指標(biāo)，如.z-注視點(diǎn)個(gè)數(shù)注視次數(shù)、注視時(shí)間注視時(shí)間長度、回視、熱點(diǎn)圖等分析他們圖畫書閱讀的加工過程。圖畫書閱讀的眼動(dòng)測量大致包括熱身活動(dòng)、注視點(diǎn)校準(zhǔn)定標(biāo)、提供指導(dǎo)語、呈現(xiàn)材料并進(jìn)展眼動(dòng)記錄以及數(shù)據(jù)分析等程序Justice,2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007

19、；高曉妹, 2009；金慧慧, 2010; *寶根,2011；*方方, 2011。這些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通兒童對圖畫書中的圖畫區(qū)域關(guān)注程度明顯高于文字區(qū)域的關(guān)注程度Justice, 2002；Evans, 2005; Roy-Charland, 2007；高曉妹, 2009；*方方, 2011；并且，隨著年齡的增長，普通兒童對圖畫書閱讀的興趣程度和關(guān)注程度隨之越來越高高曉妹，2009；金慧慧, 2010，在各圖頁閱讀時(shí)注視到的視覺關(guān)鍵信息數(shù)量越多高曉妹，2009；*方方，2011，對文字的關(guān)注以及處理能力也會(huì)顯著提高Roy-Charland, 2007；高曉妹，2009；*寶根, 2011。同時(shí)

20、，兒童對這些區(qū)域的關(guān)注具有圖畫優(yōu)先文字、新信息優(yōu)先舊信息、中心位置信息優(yōu)先邊緣位置信息、大面積信息優(yōu)先小面積信息、色彩鮮艷信息優(yōu)先色彩暗淡信息的視覺特征高曉妹，2009；金慧慧, 2010。此外，在成人的陪伴閱讀下，兒童閱讀的注意力水平更高，在閱讀時(shí)能夠把更多時(shí)間放到閱讀圖畫書中有意義的圖文信息上，注視有意義信息、圖畫信息、故事主角信息的頻率和時(shí)間都顯著高于單獨(dú)閱讀的情境金慧慧, 2010；*方方，2011。以上研究結(jié)果可以為研究圖畫書閱讀中自閉癥兒童如何進(jìn)展社會(huì)性信息加工提供有利的參考。而且，將圖畫書作為研究材料來觀察自閉癥兒童的眼動(dòng)特征將有助于我們了解他們對圖片中不同信息包括表情、注視、手勢、人物、角色、物體、背景、文字等的關(guān)注程度和