關(guān)于教師集體備課心得優(yōu)秀范文三篇VIP

1、第 第 頁(yè)關(guān)于教師集體備課心得優(yōu)秀范文三篇關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 經(jīng)過(guò)了多年的同學(xué)生涯，初上講臺(tái)的老師雖然對(duì)如何學(xué)習(xí)都有一些自己的感受和見(jiàn)解，但是做老師和做同學(xué)完全不同。如何能讓一名新老師少走 一些彎路，使教學(xué)效果獲得更佳，在這里向大家談一些見(jiàn)解。 一、初上講臺(tái)時(shí)要留意的問(wèn)題 依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)新老師的初講閱歷，感到初上講臺(tái)的老師會(huì)涌現(xiàn)一些雷同的問(wèn)題。 第一種問(wèn)題是滿(mǎn)堂灌。新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺(jué)得自己講得越多，同學(xué)也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己講得很累，但同學(xué)還是不知道這堂課到底講了些什么。講的內(nèi)容過(guò)多，同學(xué)根原來(lái)不及歸納思索，昏昏沉沉的，一點(diǎn)要領(lǐng)都沒(méi)有，這叫“貪多嚼不

2、爛，消化不良”。 第二種問(wèn)題是照本宣科。有些老師把書(shū)背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書(shū)本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒(méi)少下，效果就不必說(shuō)了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。 第三種問(wèn)題更為普遍，那就是不會(huì)掌控一堂課的時(shí)間。有時(shí)候50分鐘不到就沒(méi)內(nèi)容講了，有時(shí)候到下課鈴響了，問(wèn)題還沒(méi)講完，只好壓堂。一壓堂同學(xué)精力就不集中，根本聽(tīng)不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差。 總之，初上講臺(tái)的老師，肯定會(huì)遇到許多意想不到的狀況，有時(shí)當(dāng)場(chǎng)又不知道該怎么處理。面對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題，新老師該如何盡量避開(kāi)呢？首先，新老師要明確一個(gè)問(wèn)題，那就是為什么要把同學(xué)集中在教室里，而不把教科書(shū)發(fā)給

3、同學(xué)，讓他們自學(xué)就行了。其實(shí)有一個(gè)特別重要的因素，就是如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)較快地領(lǐng)悟新的知識(shí)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)地去探究新知識(shí)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)掌控新知識(shí)的方法和途徑。老師的主導(dǎo)地位，決斷了老師在教學(xué)過(guò)程中的作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你預(yù)備登上講臺(tái)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到如何盡快讓同學(xué)領(lǐng)悟新知識(shí)、如何激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究新知識(shí)、如何教會(huì)同學(xué)掌控新知識(shí)的方法，而解決這些問(wèn)題的前提在于你有一個(gè)怎么樣的備課。 二、好的備課標(biāo)準(zhǔn)是什么 要講一門(mén)課，首先需要對(duì)這門(mén)課的全部?jī)?nèi)容特別熟識(shí)，絕不是現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)。有的老師不是對(duì)這門(mén)課的全部?jī)?nèi)容都吃透后上講臺(tái)的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟識(shí)什么內(nèi)容，預(yù)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個(gè)課程

4、中占什么地位，會(huì)對(duì)以后的課程起到什么作用。這事實(shí)上是一種不負(fù)責(zé)任的立場(chǎng)，這樣的講課，非但達(dá)不到前后貫穿的效果，就連老師自己也可能講到后面忘了前面。因此，老師在上講臺(tái)之前需要對(duì)這本教材的全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫穿，最好還要搞清晰本門(mén)課程與其它課程的相互關(guān)系。老師預(yù)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而一堂課教給同學(xué)的只有一杯水，這樣的備課才是充分的。 新老師在熟識(shí)全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要仔細(xì)閱讀有關(guān)這門(mén)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)。一堂課該講多少內(nèi)容是有科學(xué)依據(jù)的，決不是為所欲為、信口開(kāi)河，想怎么講就怎么講。在熟識(shí)教材全部?jī)?nèi)容并按教學(xué)大綱確定了章節(jié)學(xué)時(shí)后，便可以開(kāi)始預(yù)備每堂課的教學(xué)內(nèi)容

5、。 三、新老師如何備課 顯著，備課就是去熟識(shí)預(yù)備講的內(nèi)容，但是只熟識(shí)內(nèi)容不夠，還需要明確這堂課的內(nèi)容什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是概念，什么是需要掌控的，什么是一般理解的這一系列問(wèn)題，在備課時(shí)就需要很清楚，并且要有意識(shí)地依據(jù)這些問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)同學(xué)去領(lǐng)悟它。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或比較抽象的概念，備課時(shí)就要想方法在課堂上如何用顯見(jiàn)、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解和接受。怎樣才能引起同學(xué)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的重視呢？在備課時(shí)要提示自己在講這些問(wèn)題時(shí)，除了用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)外，還可利用板書(shū)引起同學(xué)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重視。假如在引出這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，能有意識(shí)地帶啟發(fā)性地引導(dǎo)同學(xué)思索，這樣更能促使同學(xué)變被

6、動(dòng)為主動(dòng)去理解難點(diǎn)和重點(diǎn)了。 四、板書(shū)問(wèn)題 板書(shū)，無(wú)非包括文字、圖表、公式、數(shù)字等，但千萬(wàn)不可小看它的作用，由于老師在課堂上與同學(xué)徑直溝通的時(shí)間很少。授教主要依靠板書(shū)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言有時(shí)比較快，同學(xué)一聽(tīng)就過(guò)去了，而板書(shū)卻可以以停留一段時(shí)間讓同學(xué)邊看邊思索。 作為老師，對(duì)板書(shū)應(yīng)當(dāng)有特別嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫(xiě)，也不要什么都不寫(xiě)。應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么，什么時(shí)候?qū)?，?xiě)在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。對(duì)于第一次上講臺(tái)的老師，備課教案里除了有文字外，還應(yīng)當(dāng)有板書(shū)設(shè)計(jì)。假如用多媒體課件授課，切忌不要成為教材的電子版再現(xiàn)。課件的制作要引導(dǎo)

7、同學(xué)層層深入思索問(wèn)題，要用干練的文字和簡(jiǎn)明的圖表，須要時(shí)可用動(dòng)畫(huà)顯示視圖中動(dòng)態(tài)的信息流淌過(guò)程，以加深同學(xué)對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。 備課備得越充分，上講臺(tái)講課的底氣就越足。特別是第一次上講臺(tái)的老師，最好能作一二次課前自我或集體的試講，看看自己在一堂課內(nèi)的講授和備課是否合拍，看看一堂課的時(shí)間掌控得怎么樣，以備在正式的講課中獲得更好的課堂效果。 關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 “集體備課”假如是為了強(qiáng)調(diào)“集體人多勢(shì)眾”這個(gè)含義，的確有搞成“體力活”之嫌;假如為了強(qiáng)調(diào)“集體聰慧”，這應(yīng)當(dāng)是其本意，也應(yīng)當(dāng)是其所向。這樣稱(chēng)“集體”就只說(shuō)了表層的一面，所以我們可以稱(chēng)其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量

8、，一種聰慧制造。 一、集智備課的內(nèi)涵 高效課堂下的集智備課是指老師以學(xué)科組或者備課組老師團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體聰慧，合理分工，有效合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與性格特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。 1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材老師組成的“備課組”。 2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，從同學(xué)運(yùn)用的角度講，通常是針對(duì)課時(shí)或課題備的“課”。 通過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，只是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程序中一道重要的“工序”，但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程，并不是最末形成的課前每位師生共用的那份導(dǎo)學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過(guò)每位老師“二次設(shè)計(jì)”的過(guò)程，甚至在“二次設(shè)計(jì)”時(shí)，

9、也需要同學(xué)參加其中。 通過(guò)集智備課或老師個(gè)人“二次設(shè)計(jì)”最末形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上老師運(yùn)用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。 二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系 個(gè)體有備而來(lái)是前提，集體彼此共享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)是歸宿。 在個(gè)人預(yù)備不充分的狀況下，進(jìn)行集智備課未必對(duì)老師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，假如不進(jìn)行老師性格化的“二次設(shè)計(jì)”，上課徑直拿來(lái)運(yùn)用，忽視了班級(jí)間和同學(xué)間學(xué)情差異，也會(huì)使老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)陷入低效。 個(gè)人備課與集智備課需要有所側(cè)重，有所不同。假如集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下溝通就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問(wèn)題，而疏于解決個(gè)人備課難

10、以解決的共性問(wèn)題，比如學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。 在備課中最為關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是“備同學(xué)”?！皞渫瑢W(xué)”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他全部的“備”都需要以“備同學(xué)”為核心。 從備課標(biāo)、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢(shì)，而假如從備同學(xué)這個(gè)角度講，個(gè)人備課那么占有很大優(yōu)勢(shì)。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補(bǔ)齊，真正的備課唯恐還是要最終回到性格化備課上來(lái)，通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現(xiàn)。 假如集智備課成為備課組老師的“導(dǎo)學(xué)案之和”，成為一人備課大家共享的“投機(jī)行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤(pán)”，成為一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“流水線作業(yè)”，那么這

11、樣的集智備課不僅不會(huì)促進(jìn)師生進(jìn)展，還會(huì)成為阻礙師生個(gè)人進(jìn)展的能量。 三、集智備課的基本流程 在集體備課前，要做好有關(guān)預(yù)備工作，概括為“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。 集智備課應(yīng)本著“合作性、討論性、過(guò)程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原那么進(jìn)行。常用的備課流程是：個(gè)人“初備”備課組“集備”個(gè)人“復(fù)備”課上“續(xù)備”課后“補(bǔ)備”。 1、個(gè)人“初備”：全組老師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成“初案”。 老師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊敬差異”的原那么，以“備同學(xué)”為前提和核心，做好“五個(gè)圍繞”： (1)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源; (2)圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基

12、本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì); (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)同學(xué)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題，并預(yù)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè); (4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題，做好集智備課發(fā)言預(yù)備; (5)圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。 2、備課組“集備”：完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要框架，通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案“共案”。 集智備課時(shí)，老師輪番發(fā)言，重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言： (1)站在教者、學(xué)者、或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、性格化的解讀等; (2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì); (3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否

13、符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上; (4)說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案預(yù)備; (5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。 3、個(gè)人“復(fù)備”：形成性格化導(dǎo)學(xué)案“個(gè)案”。 老師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課，將老師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的老師復(fù)備欄進(jìn)一步詳細(xì)完善。 4、課上“續(xù)備”：老師通過(guò)課中個(gè)人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。 老師在課堂上要依據(jù)對(duì)同學(xué)學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調(diào)查，實(shí)時(shí)把握同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成，印證真實(shí)的課堂情境與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的差距，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，援助同學(xué)修正學(xué)習(xí)方案。 5、課后“補(bǔ)備”

14、：“補(bǔ)備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程，課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。 對(duì)于高效課堂來(lái)講，課堂上充斥了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、制造性，在教學(xué)過(guò)程中確定有許多老師預(yù)設(shè)之外的生成。老師要就導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記住來(lái)，進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，在下一次集智備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)溝通探討。 四、集智備課的組織與管理 1、建立備課組織; 完善備課制度;建立評(píng)價(jià)機(jī)制。 在評(píng)價(jià)方面要著重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合;個(gè)人評(píng)價(jià)與備課組評(píng)價(jià)相結(jié)合。 為了檢驗(yàn)備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性，通過(guò)課堂同

15、學(xué)學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)備課的效果，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。 2、集智備課避開(kāi)走入的誤區(qū) (1)集智備課避開(kāi)無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無(wú)目的，沒(méi)有主題，勢(shì)必導(dǎo)致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提，是基礎(chǔ)，集智備課是完善、是提升。 (2)集智備課避開(kāi)“包干到戶(hù)”。不能每位老師輪番主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。 (3)集智備課避開(kāi)“目中無(wú)人”。不能一切以老師的教為中心，要關(guān)注同學(xué)的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和同學(xué)的制造。 (4)集智備課避開(kāi)“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出性格特色，這里的性格不僅

16、指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。 (5)集智備課要避開(kāi)“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是討論，核心是研討，目標(biāo)是提升，要著力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。 (6)集智備課避開(kāi)“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨(dú)角戲”，或者備課組長(zhǎng)說(shuō)了算，使其他老師“出工不出力”。 關(guān)于老師集體備課心得優(yōu)秀范文 為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采用了班級(jí)組集中備課，它促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)，也極大地提高了老師的業(yè)務(wù)技能和理論認(rèn)知水平，促進(jìn)了老師向?qū)I(yè)化的方向進(jìn)展，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享，使全體老師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認(rèn)為集體備課

17、，可以吸取到別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)不斷完善自己。在集體備課的時(shí)候，由于在教學(xué)中采用了統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案的做法，你可以取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步。下面是我的一些心得體會(huì)。 一、集思廣益，博采眾長(zhǎng)。 集體備課為老師們提供了一個(gè)相互溝通的平臺(tái)，同事們進(jìn)行教研溝通，同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，推陳出新，這既有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，也利于我們老師自身素養(yǎng)的提高。 二、集體備課并不否認(rèn)和拒絕老師個(gè)人風(fēng)格的張揚(yáng)。 我們體會(huì)到，集體備課可以使老師們?cè)诖缶V、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們鼓舞老師留意保持個(gè)人特色，表達(dá)個(gè)人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓舞在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及老師們關(guān)懷的問(wèn)題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的聰慧、閱歷、成果為該課程的課堂教學(xué)作預(yù)備，充分調(diào)動(dòng)了全體老師的積極性和主動(dòng)性，使老師們