《村居》教學(xué)反思

1、第16頁 共16頁村居教學(xué)反思村居教學(xué)反思1村居清代詩人高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的才能，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受?；谝陨系南敕?，圍繞教學(xué)目的，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心

2、特點和認知規(guī)律，游戲?qū)?、音樂渲染、語言描繪等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩是一幅有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時，我首先在學(xué)生熟讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學(xué)生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了，楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲這樣學(xué)生和詩人一起走進活力勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩意境，到達人入畫中、人融畫中境界。教學(xué)中也有許多遺憾和缺乏之處，首先是沒能針對學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境。另外，沒能充分

3、表達學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學(xué)中落實到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動地學(xué)習(xí)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思、多問。村居教學(xué)反思2本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進展了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計以及課堂理論。在整個過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)歷，也發(fā)現(xiàn)了一些缺乏，為更好的探究出一條古詩教學(xué)的根本形式，現(xiàn)對優(yōu)缺點進展細致的剖析：一、 指導(dǎo)識字對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例

4、外，教學(xué)目的中，要求本節(jié)課認識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學(xué)目的，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認讀音節(jié)。記字形這一局部主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析p 中進展，一方面覺得這樣把生字放在詳細的語言環(huán)境中識記比擬符合學(xué)生的認知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來，并不孤立。使整個課堂構(gòu)造渾然一體。二、 指導(dǎo)朗讀一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個動人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深化體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。

5、正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實現(xiàn)不同的目的，這樣循序漸進，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比方先請學(xué)生聽老師有感情的范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進展古詩教學(xué)中要注意的。三、 指導(dǎo)理解古詩內(nèi)容在這局部內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原那么進展。通過圖

6、文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，到達水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能表達古詩的大概內(nèi)容，而是強調(diào)個人感受，到達人人可以背誦就可以了。課堂最后，老師進展拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，但在施行的過程中，課堂的調(diào)控，語言的組織及老師機智都還有很多缺乏的地方。有待改良和進步！村居教學(xué)反思3清平樂村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻

7、畫，抒發(fā)了詞人喜歡農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氣氛。畫面中的主要人物翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。村居教學(xué)反思4清平樂村居辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂大方的作品，呈現(xiàn)出一種清

8、新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，淘氣得意的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。在教學(xué)中，我們?yōu)榱舜蚱平虒W(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進展了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：1、

9、釋課題，知作者。2、讀：讀準字音，讀通詩句。3、明詩意。借助注釋，小組學(xué)習(xí)。4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。5、朗讀想象：感悟詩歌意境。6、將這首詞改寫成故事。7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分表達了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。村居教學(xué)反思5清平樂村居為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的才

10、能，是古詩詞教學(xué)的一個非常重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此根底上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的理解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的根底上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描繪的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)歷積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達

11、人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深化體會了這首詞的意境之美。村居教學(xué)反思6近來，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學(xué)考慮。我的教學(xué)特質(zhì)，我對它越來越明晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去考慮的，而是完全從純文學(xué)的層面去考慮。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應(yīng)該是為教效勞的，應(yīng)該在詳細規(guī)劃中進展刪減，能表達文章中心的，能對學(xué)生的語文知識技能，語文情感有所

12、促進激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。就拿我這課的設(shè)計來說吧，設(shè)計的時候以為會有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目的沒能到達，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣討論，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比擬細膩、深化，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)歷之談，學(xué)生們當然難以理解。不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點，

13、沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的。近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，假如我可以引導(dǎo)到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是快樂的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進展深化考慮，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。再比方說，可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么

14、重？一一去分析p 比擬，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？當然，還可以有別的考慮，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深化體會的氣氛時間，還一個本真實在的教學(xué)情境。村居教學(xué)反思7村居這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的風(fēng)光和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。學(xué)習(xí)這首古詩，我設(shè)計重點是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)消費生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此根底上，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解大意

15、，對詩中的內(nèi)容有個根本的理解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩意。表達了“每個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說明了古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。村居教學(xué)反思8編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的才能，是古詩教學(xué)的一個非常重要而

16、又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。1抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進展教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會古詩的意境之美。2引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗

17、試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”詩與曲，自古以來就是互相依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氣氛中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈如今學(xué)生眼前。3幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感

18、常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體程度！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并

19、有針對性地指導(dǎo)。更好地來表達備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的缺乏，安排老師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，老師范讀局部始終還是自己來讀比擬合適！村居教學(xué)反思9村居寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅活力勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天降臨的喜悅和贊美。古詩是一副有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩時，我首先在學(xué)生熟讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學(xué)生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地擺動，輕撫著堤面；

20、孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩人一起走進活力勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩意境，到達人入畫中、人融畫中。情感是古詩的魂。學(xué)生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。村居教學(xué)反思10村居展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美妙生活的情感。

21、本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克制依賴思想，進步朗讀程度。自讀后，指導(dǎo)個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生互相評議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸漸進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個腳印，扎扎實實的進展朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活