科學(xué)教學(xué)反思

1、第 頁科學(xué)教學(xué)反思情境描述: 在誰先落地的教學(xué)中，我出示著陸傘，引起幼兒愛好：小摯友們，你們望見過著陸傘嗎？是怎么樣的？然后激勵幼兒自己動手制作著陸傘，（用手絹制作著陸傘，幼兒可能不會自己打結(jié)，而且手絹著陸傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作著陸傘。）幼兒在制作前我沒有告知幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過嬉戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰先落地”的嬉戲，通過競賽來探究。我發(fā)覺有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在競賽一次輸了后，抓緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很興奮：加一片積木就重了，這樣著陸傘著陸時就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們

2、老師灌輸進(jìn)去的。 評價分析： 1、整個活動幼兒的參加度很高，愛好很濃，幼兒在自主的科學(xué)探究過程獲得 新閱歷、新學(xué)問。 2、過去我們注意要求老師細(xì)心設(shè)計“活動”，讓幼兒對科學(xué)活動感愛好，能夠依據(jù)老師設(shè)計的活動得出結(jié)論或仿照老師操作。但是這樣做簡單使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會使幼兒只會運(yùn)用科學(xué)而不會創(chuàng)建科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注意的是幼兒的參加，并保持進(jìn)一步探究的愛好。 所思所悟: 幼兒天生就是新奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學(xué)的情感可以自然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自于老師的引導(dǎo)與培育。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培育幼

3、兒酷愛科學(xué)的情感，重在干脆體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探究過程。只有讓幼兒干脆與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的干脆閱歷才能使幼兒產(chǎn)生探究的須要?？釔劭茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，只有注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參加和探究，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。 科學(xué)教學(xué)反思8 在上這節(jié)科學(xué)課時，由于幼兒在這一課特別生疏。因此我采納試驗(yàn)視察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)覺，并對一些科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生愛好。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)閱歷。培育幼兒不斷發(fā)覺問題，解決問題發(fā)展獨(dú)立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點(diǎn)： 1、要充分信任每個幼兒 在“好玩的沉浮”活動中，其中有一個環(huán)節(jié)

4、是讓幼兒做猜想與驗(yàn)證記錄。是給幼兒發(fā)老師設(shè)計好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動前我遲疑好久也拿不定辦法。最終，在活動時，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時間看：由于表格上有明確的圖案及符號提示，所以記錄組動作快速，幾乎在同一時間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組須要考慮自己準(zhǔn)備用什么樣的方式和方法進(jìn)行記錄，所以猜想記錄時間較長。而在探究的過程中，兩組用的時間幾乎相同。從溝通探究的過程看：表格記錄組幼兒只是對自己的猜想與驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對記錄的表現(xiàn)形式、方法、緣由、過程、結(jié)果等進(jìn)行了具體地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組

5、形勢規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有特性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的歡樂，而自由記錄組幼兒則始終處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒好像都達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅信，他們在活動過程中的體驗(yàn)與收獲是迥然不同的。因?yàn)槲覜]有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的歡樂，而自由記錄組幼兒則始終處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著勝利的喜悅。所以，老師要信任幼兒的實(shí)力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做! 2、敬重每個幼兒，因人施教 不知為什么，活動時我發(fā)覺有的孩子沒有在探究變更物體沉浮的方法，而是在歡樂的自由玩水，好像探究變更物體沉出現(xiàn)象與他們無關(guān)。而且

6、存在這種現(xiàn)象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡潔明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動，嘗試把他們引到探究活動中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜愛這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿意與歡樂。此刻，我應(yīng)當(dāng)再次介入嗎？我遲疑了。年齡稍大的孩子則對探究活動很感愛好，他們忘我的進(jìn)行著一次又一次的試驗(yàn)，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種變更沉浮的方法。孩子們感覺到他們有新發(fā)覺，是自己得到的結(jié)果和找到的答案，體驗(yàn)到了發(fā)覺的樂趣，勝利的歡樂。但是我發(fā)覺出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象。 活動后，我細(xì)致分析了當(dāng)時的狀況。綱要指出：“敬重幼兒在發(fā)展水平

7、、實(shí)力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。”我認(rèn)為是自己恰恰忽視了幼兒的個別差異和他們真正的須要，沒能滿意不同幼兒的探究要求。對于小孩子，或許我應(yīng)當(dāng)將幼兒進(jìn)行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進(jìn)行合作探究，以大帶小，這樣或許能帶動小孩子一起參加探究活動。又或許可以把小孩子分為一組，對他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會激起他們的探究欲望。對于大孩子活動中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,或許是各組材料相同的緣由.所以,今后為幼兒供應(yīng)的操作材料肯定要依據(jù)幼兒實(shí)力的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可依據(jù)自己的實(shí)力選擇不同的

8、操作材料了。 另外，活動時，我只注意對幼兒提出探究的目的與要求，忽視了行為教化，導(dǎo)致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上本次活動是以幼兒的科學(xué)發(fā)覺為依據(jù)，從幼兒的視角動身，層層深化、脈絡(luò)清楚地設(shè)計教化活動的各個環(huán)節(jié)。運(yùn)用視察、探討、溝通、操作等學(xué)習(xí)方式把幼兒帶入探究、發(fā)覺的世界中。較好的體現(xiàn)了主題活動課程在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒深化探究的特點(diǎn)。 科學(xué)教學(xué)反思9 磁鐵在幼兒的生活中并不生疏，在上課時，我們常常會運(yùn)用，孩子每天都接觸，因此我把目標(biāo)設(shè)定為：第一點(diǎn)是在探究中發(fā)覺磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對之產(chǎn)生愛好。其次點(diǎn)是能動手動腦，想方法解決問題，體驗(yàn)勝利的歡樂。活動中我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時創(chuàng)

9、設(shè)問題情景：老師不當(dāng)心把很多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思索，幼兒憑借自己已有的閱歷來回答，有的認(rèn)為：可以用手將回形針一一撿起；有的認(rèn)為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來，幼兒的想法比較接近。對于幼兒的回答我做出了主動的回應(yīng)，在對他們的回答表示確定的前提下，引發(fā)幼兒思索：能不能借助其它的物體？在我的引導(dǎo)下，話音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。 于是，我讓他嘗試用磁鐵來將散落在地的回形針撿起來。其次環(huán)節(jié)是感知、探究磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒供應(yīng)了不同的材質(zhì)的物品，讓幼兒自己的探究，從而更好地相識磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對于木制品，塑料

10、制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒供應(yīng)了幾個小嬉戲，嬉戲是幼兒感愛好的活動，通過嬉戲能充分調(diào)動幼兒的主動性，可以讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)一步感知磁鐵的特點(diǎn)。 在整個活動過程中，我發(fā)覺幼兒對生活中磁鐵的運(yùn)用沒有生活閱歷，只能借助圖片或是實(shí)物來豐富幼兒的閱歷，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們在開展活動時，不僅僅是科學(xué)活動。肯定要對班上的幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)有一個充分的了解，從而讓幼兒真正在每個活動中學(xué)有所得，學(xué)有所長。 科學(xué)教學(xué)反思10 這節(jié)課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點(diǎn);一是杠桿的分類:省力,費(fèi)勁,既不省力也不費(fèi)勁.在生活中,學(xué)生其實(shí)對杠桿這種工具并不生疏,只是不清晰或沒思索過它的工作原

11、理.因此,我在教學(xué)時,相識杠桿采納了講解并描述的方法,學(xué)生也很快明白了它的三個點(diǎn):支點(diǎn),動力點(diǎn),阻力點(diǎn).探討杠桿的隱私時,采納杠桿尺作為探討工具,讓學(xué)生大膽揣測,試驗(yàn),不拘泥某個特定的結(jié)論.在試驗(yàn)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究實(shí)力,使試驗(yàn)得到了滿足的結(jié)果和正確的結(jié)論.但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時間的限制,結(jié)論顯得有些倉促.這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理支配教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)中組織活動收放自如.在以后的教學(xué)中還要我多加留意. 科學(xué)教學(xué)反思11 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為大象版小學(xué)科學(xué)五年級第五單元第一課，本課主要引導(dǎo)學(xué)生回顧人類相識地球的漫長而艱辛的歷程，

12、樹立“科學(xué)不斷發(fā)展，探究永無止境”的科學(xué)看法；通過制作地球結(jié)構(gòu)模型，了解物理模型制作的基本過程，并知道地球結(jié)構(gòu)的一些基本學(xué)問。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課，我主要實(shí)行了通過視頻、圖片資料等直觀手段再現(xiàn)讓學(xué)生了解地球的特征；通過師生文字資料收集，進(jìn)一步加深學(xué)生對地球的相識；最終通過學(xué)生動手制作地球模型，使學(xué)生建立地球特征學(xué)問概念。在學(xué)生形成學(xué)問結(jié)構(gòu)的同時，通過我國神五“嫦娥奔月”視頻資料，提升學(xué)生們的愛國情感，從而激發(fā)同學(xué)們對科學(xué)文化學(xué)問學(xué)習(xí)的主動性。 課前通過引領(lǐng)學(xué)生對“引言”的閱讀、探討，提出問題，激發(fā)了學(xué)生的愛好，導(dǎo)入了新課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這一課學(xué)習(xí)；課中讓學(xué)生自行閱讀“閱讀卡”，學(xué)生愛好盎然；

13、課后給學(xué)生舉薦優(yōu)秀圖書和科普網(wǎng)站，號召學(xué)生閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓學(xué)生完成了的任務(wù)，還擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培育了學(xué)生細(xì)致視察和仔細(xì)探究的習(xí)慣。 總之,老師要把握時機(jī)，仔細(xì)學(xué)習(xí)科學(xué)課教學(xué)理論，不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)閱歷，上好科學(xué)閱讀課,使科學(xué)課真正成為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好陣地。 科學(xué)教學(xué)反思12 今日上午，我執(zhí)教了科學(xué)活動“開車”，這是主題“快快漸漸”中的一個活動。最近，孩子們對各種各樣的玩具汽車產(chǎn)生了深厚的愛好，一有空就“沉醉”在汽車的世界里，流連忘返。所以這個關(guān)于汽車的活動，應(yīng)當(dāng)是他們感愛好的和喜愛的。活動的目標(biāo)我是這樣預(yù)設(shè)的： 1、在試驗(yàn)比較中感

14、知在不同高度的斜坡上車子下行速度的不同。 2、體驗(yàn)與同伴合作試驗(yàn)的樂趣，增進(jìn)視察、記錄的實(shí)力?；顒拥闹攸c(diǎn)難點(diǎn)是，用比較的方法將小汽車在不同高度的斜坡上開動，感知在不同高度開，速度的快慢也不同?；顒又许氁O(shè)置幾個坡度凹凸不一的斜坡，于是我去構(gòu)建室找來了長方體和圓柱體的木頭的積木，又收集了一些大小、式樣差不多的玩具車，在車上黏貼1或2的數(shù)字。 活動分三個環(huán)節(jié)，首先，我出示兩條不同坡度的斜坡，讓幼兒揣測兩輛汽車誰快誰慢，依據(jù)揣測，在表格上示范作記錄。然后，用試驗(yàn)驗(yàn)證大家的揣測。其次個環(huán)節(jié)，先讓幼兒分組試驗(yàn)操作，通過親自試驗(yàn)，在動手操作中感知并記錄車子的快慢;而后溝通、探討，分析車速快慢的緣由;然后再

15、次操作，驗(yàn)證。這里，我用“有沒有方法讓兩輛汽車開的一樣快”，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺汽車在相同坡度上就能跑的一樣快。最終，我出示了三個坡度不等的斜坡，請幼兒揣測汽車開動快慢的結(jié)果，這就作為一個延長活動了，留給幼兒接著探究的熱忱。 活動中，大多數(shù)幼兒能主動投入地探究，對于記錄這項(xiàng)任務(wù)，我為每組打算一張。這么做主要是從幼兒的閱歷積累動身，考慮到剛?cè)胫邪嗟挠變撼醮谓佑|親自操作記錄，小組一張記錄單為幼兒供應(yīng)了相互學(xué)習(xí)，自我調(diào)整的學(xué)習(xí)機(jī)會。 今日的活動，有幸得到西瓜豆豆的點(diǎn)評，讓我受益匪淺。假如日后再次執(zhí)教這個活動，我會作一些調(diào)整。 在幼兒園科學(xué)活動的組織中科學(xué)合理地供應(yīng)所需材料，不僅能有效支持幼兒的操作活動，促進(jìn)

16、活動目標(biāo)地達(dá)成，更是幼兒獲得科學(xué)學(xué)問形成科學(xué)概念的有力手段。所以對于活動的打算，要更細(xì)心更周到，而今日的斜坡總體感覺偏窄，對于試驗(yàn)用的小汽車，也須要細(xì)致檢查，以免在活動中出現(xiàn)意外狀況。 活動的第一環(huán)節(jié)，老師的試驗(yàn)可以省略，因?yàn)槔蠋煹脑囼?yàn)簡單給幼兒一個錯覺，同時也限制他們的思維。活動進(jìn)行到溝通驗(yàn)證時，發(fā)覺幼兒的記錄與試驗(yàn)結(jié)果不相符時，老師的處理欠妥。急于說出答案顯得操之過急了，應(yīng)當(dāng)將這個問題留給幼兒，讓幼兒共同分析、找尋問題的緣由，一起來解決?；顒又?，老師要給幼兒足夠的時間，要耐性、從容。其實(shí)，問題的出現(xiàn)恰恰是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，關(guān)鍵是看老師的駕馭掌控實(shí)力。在這個方面，我還要下功夫多多努力。希望

17、在今后的課堂教學(xué)活動中能有進(jìn)一步的提高。 科學(xué)教學(xué)反思13 這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我發(fā)覺，要想上好科學(xué)課并不是那么簡單的。 首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面對全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿意社會和學(xué)生雙方面得需求；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)探究精神，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 其次，我發(fā)覺： 1、科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會

18、的關(guān)系、對人體自身的相識、環(huán)境愛護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培育學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。 2、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的好用性、趣味性和敏捷性。課程中的內(nèi)容更注意選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童愛好和須要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培育發(fā)覺問題、解決問題、從中獲得學(xué)問。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究實(shí)力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、情感看法價值觀得到全面的發(fā)展。 3、由于文本供應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時，要充分想到可能發(fā)生的狀況，合理支配教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延長到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的

19、狀況。 4、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐性特別強(qiáng)，須要的時間也比較長，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，須要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲得學(xué)問。而在課堂上，只是匯報溝通結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要剛好、精確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。 5、剛好幫助學(xué)生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清晰，把結(jié)論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培育學(xué)生探究科學(xué)的愛好，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。 我們班有一個同學(xué)叫xxx，特殊地好動，一次能夠堅持坐

20、一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學(xué)什么東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧遇到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經(jīng)不起表揚(yáng)！”我不知道是怎么回事，也沒多問就起先上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也生氣地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經(jīng)不起表揚(yáng)！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚(yáng)我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。 課后，邵旭陽的話始終在我耳邊縈繞。想起來，平常我總覺得他淘氣，的確很少表揚(yáng)他。從今日這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚(yáng)和確定的。是xxx啊，淘氣的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上

21、說，或許他比其他小摯友更希望得到老師的表揚(yáng)吧因?yàn)樘詺?，平常挨的指?zé)確定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我確定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。 從那以后，在課堂上，只要看到他仔細(xì)聽講或回答了一個問題我就立刻進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時間的視察，我發(fā)覺他在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但終歸小孩子的自控實(shí)力比較差，要想在很短時間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他上課又很不仔細(xì)，小動作不斷，對要駕馭的學(xué)問模模糊糊的狀況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是須要時間磨的，也須要很大的耐性。我堅信，只要堅持把賞識教化的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，肯定能取得勝利。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質(zhì)

22、的要求就是渴望得到賞識?！庇?xùn)斥只會壓抑心靈，只有觀賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的協(xié)作，來漸漸地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。 自己的事情自己做的教學(xué)重點(diǎn)是教化學(xué)生自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，克服依靠思想。教學(xué)難點(diǎn)是自己的事情自己做的重要性。 我用圖片導(dǎo)入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能始終依靠媽媽”，小鳥要學(xué)飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小摯友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小摯友，一天中做了許多事，進(jìn)一步明確在我們的日常學(xué)習(xí)和生活中

23、，有許多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做。緊接著讓小摯友探討為什么不會的事情要學(xué)著做。為了說明自己的事情自己做的重要性，我打算了一個童話故事懶散的毛迪，使學(xué)生知道假如自己的事自己不會做，又不學(xué)，總依靠別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜愛你。自己的事肯定要自己做，不會就學(xué)，從小培育自己獨(dú)立生活的實(shí)力，從小培育自己的事情自己做的好習(xí)慣。再請兩個同學(xué)上來表演小品明明的早晨，對懶散的明明說出自己的想法。然后理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動，一項(xiàng)是整理書包，全班參加，一項(xiàng)是穿衣服競賽，每組選一個，其他學(xué)生做裁判。競賽結(jié)束后我給每個小摯友發(fā)了一張勞動卡，

24、讓學(xué)生對自己平常的行為進(jìn)行評估。最終在勞動最光榮的歌聲中結(jié)束本課。 整節(jié)課圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)綻開活動，多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂互動，敬重學(xué)生的主體性，使學(xué)生在互動過程中的自主發(fā)展。教學(xué)設(shè)計中通過視察、探討、談話、聽故事、競賽等多角度地讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟。學(xué)生在參加各種教學(xué)活動中實(shí)際體會了良好生活習(xí)慣給自己和他人帶來的愉悅。 科學(xué)教學(xué)反思14 1.兒童天生就對四周的事物充溢新奇心。新奇心是培育科學(xué)愛好最好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課通過視察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手試驗(yàn)、小組探討溝通，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的愛好，使他們主動主動地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問，逐步形成對科學(xué)的愛好和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課

25、程理念。 2.老師須要轉(zhuǎn)變自身的角色?？茖W(xué)課老師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參加者，所以應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣。這節(jié)課中，在試驗(yàn)、探討、溝通中，我走到學(xué)生中間，參加活動。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參加者，實(shí)現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)變。 3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動參加和能動的過程。過去片面強(qiáng)調(diào)以老師為中心，老師試驗(yàn)學(xué)生看，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感看法受到影響。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)是單一地把目標(biāo)定位于教學(xué)問，“用教材教”則是更大程度地把學(xué)問融在培育實(shí)力、看法的

26、過程中。這節(jié)課教學(xué)中，我把更多的時間留給學(xué)生溝通、試驗(yàn)等，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)覺、猜想、試驗(yàn)，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在試驗(yàn)的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)探討，聽取不同看法。這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培育學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究實(shí)力，去探究科學(xué)的奇妙，體驗(yàn)發(fā)覺和解決問題的樂趣。 4.“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)學(xué)問是科學(xué)家們經(jīng)驗(yàn)了多數(shù)次的視察、試驗(yàn)才得出來的。這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，

27、通過提出探討問題、對問題做出猜想、親自試驗(yàn)，最終得出結(jié)論。這樣有助于培育學(xué)生科學(xué)的探討看法和方法。 5.“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)建探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)覺獨(dú)具匠心。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)獨(dú)創(chuàng)的基石。 6.依據(jù)青島版科學(xué)的特點(diǎn)整合教材。首先依據(jù)“目標(biāo)彈性化”這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導(dǎo)入新課，其次部分的試驗(yàn)器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學(xué)留有更大的彈性空間。其次，依據(jù)“以生活為主線”這一特點(diǎn)，以學(xué)生生活中對水的浮力的相識

28、為“切入點(diǎn)”，以學(xué)生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學(xué)的愛好為輔線，以親自動手操作試驗(yàn)為核心。讓學(xué)生主動去探究科學(xué)的奇妙。 7.本節(jié)課的不足之處主要是自然老師向科學(xué)老師轉(zhuǎn)軌，還留有自然老師的痕跡。主要表現(xiàn)在： 轉(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、賜予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參加者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“同等中的首席”。在實(shí)際教學(xué)中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。 還過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實(shí)際教學(xué)中，老師總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。 沒有完全由重“學(xué)問傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重老師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，老師總怕時間超過40分，還沒有給學(xué)生充分探討的時間。 還過于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問和技能目標(biāo)，對關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、看法及價值觀做的還不夠。本節(jié)課教學(xué)