英語小組合作學(xué)習(xí)反思范文模版

1、英語小組合作學(xué)習(xí)反思范文模版英語小組合作學(xué)習(xí)反思 （2015.8-2016.1）張連君本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。一、 英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的

2、進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時，對課堂中的教學(xué)行為進行了認(rèn)真觀察和反思，并在反思中改進教學(xué)。一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，有與課堂無關(guān)現(xiàn)象。 三：小組討論結(jié)束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的

3、報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。四：一段時間后，學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。 任務(wù)型學(xué)習(xí)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)方法：就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動與英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。1.課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)一般可設(shè)計兩種活動：（1）預(yù)習(xí)單詞，課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等）。（2）課前演講。每個學(xué)生圍繞學(xué)過的內(nèi)容進行演講，小組在組員個人演講的基礎(chǔ)上進行集體加工。教師也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)語言，學(xué)生的接受能力有著相當(dāng)大的差異。初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，有些學(xué)生只要上課認(rèn)真，回家不用太多的時間，就能學(xué)好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。 實踐證明，在初一英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)

5、生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。第二篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機會。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮

6、了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。或讓那些基礎(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對本組中的學(xué)困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計大任務(wù)的同時可設(shè)計一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動也就能更有效的開展?，F(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)

7、象除了學(xué)生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學(xué)生獨立思考的時間；另外，學(xué)生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時無話可說。反思：我們要加強對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題，學(xué)生對問題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學(xué)生匯報時，秩序較亂大部分學(xué)生比較注重活動的結(jié)果，而不是活動的過程；

8、當(dāng)小組代表匯報或展示時，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學(xué)生布置旁聽時的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談?wù)剬η耙恍〗M匯報內(nèi)容的簡單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡要復(fù)述小組匯報的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽?，F(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報小組討論結(jié)果的就是那幾個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的

9、分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對全班學(xué)生進行分組時根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個性特點。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內(nèi)向，不善表達的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡單時）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時，對不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時

10、，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點幫助，多點信心。所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實施教學(xué)時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學(xué)生的評價語言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學(xué)過程中，要更加努力加強自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對英語教師的要求。第三篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

11、反思隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略

12、；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。但是，通過學(xué)習(xí)如何在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想把小組合作學(xué)習(xí)有效地運用到日常教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點：一、組織分工，明確職責(zé)我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責(zé)組織工作；副組長一名，負責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之

13、間的公平競爭。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高1學(xué)前提要求教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。2學(xué)時會傾聽因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3學(xué)后

14、再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。三、人人努力，共同進步1序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2激勵表揚小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)

15、疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的英語課一定會越來越精彩！第四篇：高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一堂英語課的拓展活動環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)

16、生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當(dāng)中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達想法，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組甚至是某位同學(xué)一直在唱“獨角戲”，而其他人則充當(dāng)看客。其實在備課的時候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新課程的實施，學(xué)生儼然成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)

17、方式成為其中一個閃光的亮點。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：一是如何讓學(xué)生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的，教學(xué)反思高中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。 合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不

18、懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小

19、嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在

20、看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的

21、人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌握要看教師教學(xué)實際操作，只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。因此，教師應(yīng)多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點。第五篇：反思小組合作學(xué)

22、習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀(jì)實，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們

23、深思：（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)

24、聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認(rèn)

25、為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。二、提高小組合作成效探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，讓學(xué)

26、困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進行口算的學(xué)生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？1、當(dāng)教師提出一

27、個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達欲望。如角的初步認(rèn)識一課中，教師請學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見，這時教師請學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈?，學(xué)生都未能正確統(tǒng)計出結(jié)果。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計出了結(jié)果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的

28、目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 篇1新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽感。通過小組合作

29、學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。但是，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問題。首先，從學(xué)生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。針對以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施。1、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。2、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學(xué)生都有機會說，引導(dǎo)小組成員互相評價。根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。一、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研