解讀高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)論文

1、文檔編碼 : CM2B6Y10H4V1 HL4L1B7S1Z2 ZY3X6N2D4J3解讀高等訓(xùn)練中的基礎(chǔ)日語教學(xué)論文解讀高等訓(xùn)練中的基礎(chǔ)日語教學(xué)論文近年來,在中國,日語已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語 種之一,高等學(xué)校的日語專業(yè)成為社會矚目的焦點(diǎn)；基礎(chǔ)日語教學(xué) 作為其他課程的先行環(huán)節(jié),是高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的重中之重,其教學(xué)成效更直接影響其他課程的開展；基礎(chǔ)日語教學(xué)如何保證教 學(xué)質(zhì)量并中意學(xué)校的要求,已成為高校面臨的重要問題；一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀高等學(xué)?；A(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在老師教學(xué)和同學(xué)學(xué) 習(xí)兩方面； 一 基礎(chǔ)日語課程之老師教學(xué)現(xiàn)狀目前國內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程,在老師教學(xué)過

2、程中表達(dá)出一 些弊端,主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個方面；1. 教授內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要表達(dá)在老師常常重視基礎(chǔ)學(xué)問、語法項(xiàng) 目、讀寫和書本學(xué)問卻忽視發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯才能及課 外常識；1 重視基礎(chǔ)學(xué)問,忽視發(fā)音的精確性老師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)問的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模 式；但大多數(shù)同學(xué)是在高校時期的基礎(chǔ)日語課程中才開頭接觸日語,所以必需重視發(fā)音的精確性；就像中國人從學(xué)校習(xí)拼音一樣,日語 學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開頭；2 強(qiáng)調(diào)語法,忽視單詞很多老師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法,認(rèn)為語法是語言的核心；其實(shí),單詞是語言的基礎(chǔ),詞匯量的大小直接準(zhǔn)備了同學(xué)的聽說能 力；如何讓同學(xué)不只是死記

3、硬背,更能活用單詞,是教學(xué)過程中應(yīng) 該重視的內(nèi)容；3 重視讀寫,忽視聽說譯才能大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語課程為每周8 學(xué)時或 10 學(xué)時,聽力和會話課程分別為每周 2 學(xué)時或 4 學(xué)時,課時的差異形成了猛烈的對比,而這一點(diǎn)也為以后同學(xué)聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患；外語學(xué)習(xí)包含“ 聽說讀寫譯” 5項(xiàng)才能,但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強(qiáng)調(diào)讀寫才能,最終導(dǎo)致同學(xué)聽說才能的弱化；4 重視書本學(xué)問,忽視課外常識 擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的老師往往認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)先打好基礎(chǔ),所以在 教學(xué)過程中簡潔陷入一個誤區(qū),就是只講書上的內(nèi)容,而且只講解內(nèi)容本身；比如講到文化 文化 這個單詞,常常一帶而過；事實(shí)上,關(guān)于文化一詞

4、的課外學(xué)問特殊多,比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等,假如對這些內(nèi)容進(jìn)行講解,不但可以調(diào)劑單 調(diào)乏味的課堂氣氛,也能擴(kuò)展同學(xué)的視野；2. 教授方法老師在課堂上一味自我講授,不與同學(xué)進(jìn)行互動溝通以及完全使 用日語授課,不考慮同學(xué)接受情形成為教授方法上較為明顯的弊端；1 重視自我講授,忽視同學(xué)實(shí)踐和摸索目前,多數(shù)高等學(xué)校都接受老師講授為主,同學(xué)聽講為輔的教學(xué) 模式；很多高校老師沿用了初高中老師的授課方式,一味自我講授,并不考慮同學(xué)的懂得和接收；近幾年,更是顯現(xiàn)同學(xué)埋頭于手機(jī),毫不理會課堂教學(xué)的情形；這種教學(xué)方式雖然在確定程度上能夠保 證學(xué)問的傳授和課程的進(jìn)度,但也會導(dǎo)致同學(xué)陷入被動學(xué)習(xí)；長此

5、 以往,同學(xué)對老師產(chǎn)生依靠心理,失去自學(xué)才能；2 用日語授課,導(dǎo)致同學(xué)接受困難很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的老師都從事日語訓(xùn)練多年,并有豐富的 教學(xué)體會,這也致使很多老師傾向于使用日語授課；但對于處在入 門階段的同學(xué),特殊是一年級同學(xué),無疑提高了其聽課的難度；雖 然有些老師在每句日語后會增加翻譯,但同學(xué)往往仍是一頭霧水； 二 基礎(chǔ)日語課程之同學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀目前,同學(xué)在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題在全國高校具有確定共 性,主要表現(xiàn)在以下兩個方面；1. 學(xué)習(xí)動機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極據(jù)對歷屆同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查可知,同學(xué)對選擇日語專業(yè)的動機(jī) 這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調(diào)劑 ; 非自愿、就業(yè)前景良好

6、; 自愿、對日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感愛好；相比而 言,真正由于有愛好而選擇日語專業(yè)的同學(xué)所占比例較低；這一調(diào) 查結(jié)果說明,約有 2/3 的同學(xué)學(xué)習(xí)日語的動機(jī)相對模糊且并不積極；由此,同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理；多數(shù) 同學(xué)是在高校時期首次接觸日語,以愛好和古怪為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；久而久之,新穎感盡失,自然會產(chǎn)生倦怠心情；作為日語專業(yè)的學(xué) 生,終日面對同一門語言,即使語言中所表達(dá)出的文化魅力以及語 言在影視節(jié)目中的特殊視角有巨大吸引力,也會由于語言本身的枯 燥和長期沉迷在語言中的乏味而熱忱殆盡；加之,進(jìn)入高年級后學(xué) 習(xí)的功利性變強(qiáng),外界環(huán)境對個人產(chǎn)生的影響變大,多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí) 日

7、語的熱忱明顯消退,態(tài)度消極,較為被動；2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)成效不佳近年來,由于企業(yè)對人才的明確要求,日語國際才能測試在各大高等院校引起了猛烈重視,80%的高校將通過日語國際才能測試一級作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件；同學(xué)在這樣的環(huán)境下,大部 分會接受以下幾種學(xué)習(xí)模式：1 死記硬背由于高校老師相對機(jī)械的教授方式,同學(xué)接受死記硬背的學(xué)習(xí)方 法就變得合情合理；盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑,但大部分同學(xué)仍然會通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型,不 懂得建立體系,發(fā)覺規(guī)律,不僅花費(fèi)了大量時間,仍無法進(jìn)行活用,學(xué)習(xí)成效不佳；2 功利性學(xué)習(xí)相伴著社會的進(jìn)步進(jìn)展,當(dāng)代高校生在學(xué)習(xí)方法中也融入

8、了一些 自己的價值觀；即：快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)；為了達(dá)到這樣的目的,同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中就會先辨論學(xué)到的學(xué)問是否屬于考試范疇,練習(xí) 題目是否是考試題型,所學(xué)的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫忙,再決 定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)；也就是考什么就學(xué)什么,用什么就學(xué)什么,只要和考試無關(guān)的,只要不是將來在職場中能夠用到的,都可以忽 略；如此,同學(xué)認(rèn)為做到了所謂的“ 快速” 及“ 精準(zhǔn)” ；殊不知,書到用時方恨少,此時學(xué)到的一點(diǎn)看似無關(guān)的學(xué)問,將來對自己也 許會有很大幫忙；3 啞巴式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國人在學(xué)習(xí)外語過程中常見的方法；追 求高分讓很多同學(xué)忽視了語言有用這一環(huán)節(jié)；不讀、不背、不說甚 至不聽,是常見的現(xiàn)象

9、；因此,不能和他人溝通,見到外國人就緊 張到失態(tài),這樣的情形屢見不鮮；在上述學(xué)習(xí)方法下,同學(xué)們的學(xué) 習(xí)成效大打折扣；由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸 顯出來；無法順當(dāng)通過大型考試、不具備才能撰寫畢業(yè)論文及不能 順當(dāng)面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮；二、基礎(chǔ)日語教學(xué)策略基于上述問題,教學(xué)服務(wù)供應(yīng)側(cè)也需要進(jìn)行適度改革；只有以培 養(yǎng)同學(xué)的專業(yè)技能、思維才能、溝通才能和適應(yīng)才能為己任,才能 收成更豐碩的 . 訓(xùn)練成果；因此,精確定位學(xué)科目標(biāo),改善老師的教 學(xué)內(nèi)容和方式,提高老師的自身學(xué)力,才能保證基礎(chǔ)日語課程的教 學(xué)成效； 一 清晰定位課程目標(biāo),培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才現(xiàn)有的高校訓(xùn)練模式大多是以老師為主,

10、同學(xué)為輔,這種模式的 弊端清晰可見；改善基礎(chǔ)日語課堂教學(xué),老師必需強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體 位置,重視聽說讀寫譯同步進(jìn)展,接受多元化教學(xué)模式,培養(yǎng)同學(xué) 的跨文化交際才能；1. 突出同學(xué)位置、培養(yǎng)自學(xué)才能務(wù)必讓同學(xué)形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽講、課后準(zhǔn)時復(fù)習(xí)消 化和主動涉獵課外學(xué)問的習(xí)慣；對于重點(diǎn)的單詞句型,提前讓同學(xué)查閱字典和課外輔導(dǎo)書籍; 引導(dǎo)同學(xué)查閱各種資料來明白相關(guān)的文化背景,制作多媒體文件進(jìn)行演繹 ; 分組爭辯一些與課文相關(guān)的問題,得出最終結(jié)論；2. 聽說讀寫譯同步出擊語言學(xué)習(xí)不是將單詞、語法和句型簡潔拼接的過程；基礎(chǔ)日語課 程作為高校日語訓(xùn)練中的根基,必需將“ 讀” 作為“ 說” 的基礎(chǔ),用“

11、 聽” 刺激“ 說” 的欲望,將“ 說” 和“ 寫” 融為一體,方能使“ 譯” 水到渠成；聽說讀寫譯 合型人才；5 個方面必需環(huán)環(huán)緊扣,才能培養(yǎng)復(fù)3. 多元化教學(xué)迫在眉睫 1國家的不斷進(jìn)展和進(jìn)步對現(xiàn)代外語人才提出了更為莊重的要求,具有廣博的語言文化學(xué)問,對社會、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨 度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會需求；所以,基礎(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)重視對日 本文化、文學(xué)、歷史、社會和禮儀等內(nèi)容的傳授,特殊應(yīng)重視文化 差異所導(dǎo)致的語言差異的表達(dá)方式；4. 跨文化交際需要提上日程外語教學(xué)的深度目標(biāo)是懂得目的語文化；因此,一個外語學(xué)習(xí)者 是否能表達(dá)較為地道的外語,并非取決于豐富的詞匯量和健全的語 法體系,而是

12、取決于他對外國語言文化的深化懂得及外語思維的正 確養(yǎng)成；所以,培養(yǎng)同學(xué)的日語思維才能,是作為非母語學(xué)習(xí)者的 重中之重； 二 創(chuàng)新教學(xué)方法,接受多種模式和手段教學(xué)盡可能地使用肢體語言,利用各種教學(xué)設(shè)備,豐富課堂教學(xué)形式,才能培養(yǎng)更杰出的日語學(xué)習(xí)人才；1. 使用肢體語言 2老師在教學(xué)過程中的舉手投足事關(guān)重大；作為日語老師,應(yīng)秉承 日本人時刻不忘微笑的理念,將微笑貫穿課堂始終；并培養(yǎng)同學(xué)即 使在課外,也要對老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣；除此之外,與同學(xué) 的眼神溝通也特殊重要；將同學(xué)劃分為前后左右區(qū)域,并不時賜予 眼神溝通,會讓同學(xué)感覺到自己倍受重視；協(xié)作課程內(nèi)容,適當(dāng)?shù)?使用動作來進(jìn)行說明、比較或舉例,

13、也是不錯的策略；2. 使用多媒體設(shè)備現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書,應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為同學(xué)制造視聽體驗(yàn)的機(jī)會；重復(fù)20 次富士山 富士山 這個單詞,也不如讓同學(xué)看著白雪掩蓋的富士山的美景印象深刻；進(jìn)行和服 和服 這個詞匯講解時,如是能對和服進(jìn)行分類,呈現(xiàn)出 日本人依據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異,定能引起同學(xué)的愛好；3. 豐富教學(xué)形式1 任務(wù)教學(xué)法進(jìn)入課程之前,可以花5-10 分鐘讓同學(xué)把前一天課下查閱的小學(xué)問介紹給大家,或者進(jìn)行日語演講,既能錘煉口語才能,又能提高聽力才能；更可以讓同學(xué)選取感愛好的文化文學(xué)常識,團(tuán)體協(xié)作 進(jìn)行爭辯；2 爭辯學(xué)習(xí)法 3講授單詞時建議接受關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法,

14、引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)近義詞和反 義詞,如表示特殊的詞匯：大変、非 常等 ; 對詞匯進(jìn)行分類,如關(guān)于水果的單詞桃 桃 、西瓜 西瓜 、 桔子 、 香蕉 、 蘋 果 、葡萄 葡萄; 關(guān)于身體部位的單詞手 手 、顔 臉 、歯 牙齒 、耳 耳朵 、目 眼睛 、頭 頭 、眉 眉毛; 進(jìn)行單詞接龍玩耍,也就是用前1 個單詞的最終 1 個假名開頭1 個新單詞,如：赤 紅色 家 笑臉 多 ,之后以此類推；3 交際學(xué)習(xí)法基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行到一年級的下半年,同學(xué)已基本上具備了簡潔 的會話才能,可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演；二年級時,可以 將角色扮演課外化、靈敏化和即興化,更可以找一些簡潔的動畫和 電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練；這些手段既可以讓同學(xué)檢測自己的發(fā)音是 否精確地道,也可以訓(xùn)練聽力水平；課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只停留在朗 讀和背誦的層面上,可以讓同學(xué)探究每個句子的替代性說法,判定 其是否正確 ; 仍可以以此為藍(lán)本,發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性,豐富和擴(kuò) 充相關(guān)學(xué)問進(jìn)行會話訓(xùn)練；4 情境學(xué)習(xí)法 三 提高老師自身學(xué)力,中意同學(xué)需求正由于同學(xué)大部分都是零起點(diǎn),所以基礎(chǔ)日語課程更不應(yīng)當(dāng)依據(jù) 老師自己的理念來設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)當(dāng)多接受同學(xué)的看法,多關(guān)注同學(xué)到底想學(xué)習(xí)什么,想用什么方法；老師一方面要不斷更