【畫楊桃教學設計】畫楊桃課文教案

1、【畫楊桃授課方案】畫楊桃課文授課方案畫楊桃授課方案（一）教材剖析：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇币勒兆约嚎吹降模褩钐耶嫵上駛€五角星的樣子，同學們感覺可笑。老師卻經(jīng)過這件事，啟迪同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能夠憑想象象，要腳扎實地；不要隨意恥笑，要善待別人。充分運用對照的手法（父親和老師同樣教育見解的對照，老師和同學的不同樣見解和態(tài)度的對照，同學們前后不同樣認識和態(tài)度的對照），充分的對話描繪（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對話中張開），是這篇課文手法和語言表達上的鮮亮特點。授課目的1.能正確認讀和理解文中“囑咐、審查、半晌、怡顏悅色、教誨”等詞語。

2、2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗誦文中的人物對話。3.能經(jīng)過抓住重點詞句理解意會，初步讀懂課文所蘊涵的不論做什么事情或看什么問題，都應當腳扎實地，都要懂得善待別人的道理。授課重難點抓住重點詞句理解意會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。授課過程（上課前在黑板左側板書：囑咐、審查、半晌、怡顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最后一段話。）一、講話激趣，揭題啟讀師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎么要求你們??？（指名說）這節(jié)課我們一同來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：11、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什么呢？二、通讀全文，感知內(nèi)容1.師：現(xiàn)在請大家

3、打開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，學生自由朗誦課文。教師走到學生中間，個別指導，認識學情，捕捉三位念書典型：讀得最有表情的一位，念書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最后讀完的一位。（師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現(xiàn)在，老師要請三個同學站起來。第一位你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？由于他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？由于他（她）剛才念書時的姿勢最正直，習慣很好！第三位你叫什么名字？知道老師為什么叫他（她）站起來嗎？由于大家都讀完了，他（她）還在讀。念書速度有快有慢很正常，但過去情

4、況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會隨著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很仔細，很腳扎實地的一種學習態(tài)度，老師很欣賞?。?.師：在講堂上，能夠站起來，是一件很榮耀的事情！現(xiàn)在看到黑板左側老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，當當老師領著大家讀？指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“?！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號，課文一共有多少個自然段？（19）迅速閱讀一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。（218）那么剩下的開頭和結尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關系呢？三、深入研讀，體悟事理1.指名讀抄錄在黑

5、板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不理解的地方？學生可能提出的問題和教師的辦理引導：A.“教誨”是什么意思？師：能不能夠把這個詞語換成其他什么詞語？（教育、教育）“教誨”就是“教育、教育”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是同樣的，都是“教育、教育”的意思。B.“一世受用”是什么意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一世受用”是什么意思，誰理解了嗎？（他們的教育對我一世都有作用，都有好處）師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，倒是作者對這件事情的一個討論，點了然這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響。我們學習課文，就善于要抓住這樣的帶有討論和性的重點語段去進一步閱讀和

6、思慮。2.師：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗誦）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語？（囑咐）是啊，不是一般地說說，而是“囑咐”。誰再來讀一讀，讀出“囑咐”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作討論；師范讀這一句，爾后全體齊讀。）現(xiàn)在，大家讀理解了“囑咐”這個詞語的意思了嗎？（一再囑咐，一再交代別人應當怎么做）父親囑咐我什么呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣）3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但經(jīng)過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同

7、我父親講的是那么相像”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）詳細指的是什么話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。師：作者在記述畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達上有個很顯然的特點是什么？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）?，F(xiàn)在我們來分角色朗誦課文（218自然段），老師讀表達性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話?？创蠹夷懿荒軌蚍智宄?。分角色朗誦。師：剛才的朗誦，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡短的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？（引導學生概括：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪番坐到我

8、的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應當畫成什么樣。）進一步點撥引導，加深理解：師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？能不能夠從文中找到原因？（由于“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”依照父親的囑咐，認仔細真地看，老老實實地畫。）師：“我”認仔細真地看，老老實實地畫，感覺畫得很正確。“我”把作業(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、快樂、希望獲得夸耀）師：但是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什么？為什么笑？（由于我把楊桃畫成了五角星，同學們以為我畫錯了，畫走了樣。）師：同學們這樣笑“我”，若是是你

9、，會有怎樣的感覺？（傷心、傷心、生氣）師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不單沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的行為，是什么？（老師走到“我”的座位上去“審查“審查”是什么意思？（很仔細地看，很專心地察看）誰來學學老師的樣子“審查”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審查”老師手中這本書（老師持書站立于講臺上，指名12位同學到前排靠邊的地點上“審查”）。師：經(jīng)過一番審查，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（由于老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得正確，同學們恥笑“我”是不應該的。）師：“半晌，他

10、又問道：畫楊桃畫成了五角星，可笑么？”同學們怎么回答的？（“好笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個嘆息號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗誦。隨機引導認看透折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神態(tài)嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思慮思慮。（老師在想，怎么讓同學們知道“我”并沒有畫走樣，不應該恥笑“我”。）師：于是，老師又做出了第二同學們意想不到的行為，是什么？（請笑的幾個同學輪番坐到“我”的座位上去

11、看楊桃）結果這幾個同學看理解了什么？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們恥笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學內(nèi)心會感覺怎樣？（不好心思，很難為情）我們分角色來意會一下文中的對話。我是老師，誰愿意做同學？師生一對一角色朗誦意會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”生：“不像?！睅煟耗敲?，像什么呢？生：“像五五角星?！保S機引導意會省略號的用法。）師：一般來說，這個時候，這位老師能夠嚴格地責怪恥笑別人的那幾位同學了，但是，老師又展現(xiàn)出了第二個同學們意想不到的神態(tài)，是怎樣的神態(tài)？（怡顏悅色）“怡顏悅色”是怎樣的神態(tài)？誰能學一學這樣的神態(tài)？（指名學）誰能“怡顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指

12、名讀，關注讀時可否是帶著“怡顏悅色”的表情）。師：現(xiàn)在，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”詳細是指哪些話了嗎？（指最后“怡顏悅色”地說的這些話）師：對，就是這番話?，F(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你能夠把自己當作文中的“我”，也能夠把自己當作文中從前笑“我”的同學，我現(xiàn)在要怡顏悅色地對你們說一番話，你們仔傾聽，仔細想。等下聽完了，若是你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽，善于思慮，善于意會。教師角色背讀，學生傾聽。聽后組織引導學生進入文中同學的角色，溝通意會。教師隨機引導學生理解文中這位教師所教育的道理，意會文中這位教師善

13、待學生的質量。師：老師的這番話，可是是告訴同學們應當怎樣畫畫嗎？你感覺還暗暗地在告訴同學們什么？（討論，溝通，明確：不行是在教同學們怎么畫畫，更是在教同學們也包括我們在內(nèi)怎樣做人，怎樣為人做事。隨機板書：腳扎實地、善待別人）師：是啊，作者深深地理解了這一點。請大家再一同讀課文的最后一段話吧?。▽W生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一世受用！畫楊桃授課方案（二）授課目的：1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同樣的角度看會有不同樣的結果，使學生從中碰到科學思想方法的教育。2.經(jīng)過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。3.學習本課生字新詞，練習用“不像而像”、“不要要

14、”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。4.朗誦課文，背誦最后兩個自然段。授課重點難點：1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師經(jīng)過畫楊桃這件事所說的道理。2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，意會怎樣把一段話寫清楚。授課準備：楊桃的實物或模型與掛圖，投電影，小黑板，生字詞卡片。授課時間：三課時。課前預習：1.依照課題，初讀課文，邊讀邊思慮：當你們看到29課畫楊桃這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？2.劃出文中的生字詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不只沒有碰到責怪，反而獲得了必然，這是為什么？授課

15、過程：第一課時一、檢查預習情況。1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描繪，并加深對楊桃的認識。2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。1.默讀思慮討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？2.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。3.齊讀課文。4.思慮（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）5.以問促讀，理清文章脈絡。（1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）

16、（這是文章描繪最仔細的部分，即文章的重點部分）2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一世受用。）（這是文章的第3部分。）小結：經(jīng)過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分組成，且屬“總分總”式構造。第2部分是全文的重點。三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可依照預習情況，對生字詞做一加強）。1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。囑咐：一再提示、囑咐的意思。想自然：指不論實質情況，只依照自己腦子里的印象下判斷。走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和原來的樣子不同樣。小

17、結：從這一段能夠認識到，作者最初做畫的謹慎態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。2.分角色讀讀課文的第2部分。1）選擇一名學生讀旁白，其他一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其他學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（sh7n）“晌”（sh3ng）：翹舌音?！懊C”（s）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（x9）：知道得很清楚。哈（h1）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。3.指名讀課文最后一個自然段?！罢d”：四聲（hu），字義是教育、引誘。受用：獲得利處。一世受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

18、4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。5.自由讀課文。注意讀準字音，意會詞義，進一步熟悉課文。第二課時一、講話導入。上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要經(jīng)過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒碰到老師的責怪，反而碰到了必然；老師的話與父親的話有哪些相像之處。他們的話為什么能使作者一生得益呢？（也可依照班級詳細情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）二、講讀課文。1.從課文第3部分下手，達到牽動全文之目的。1）請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一世受用”呢？2）從“一世受用”這個詞中，我們能不能夠估計出作者寫這

19、篇文章時，大概是什么年紀？（大概年紀已高，也就是人到老年。）（從“使一世受用”這個詞還能夠夠看出，本文是用回想的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）能使作者“一世受用”的教誨必然是使作者一生不忘的。是誰的教育使作者一生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容同樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相像”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容同樣。）相像是相像或同樣，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己意會一下同樣點是什么。2.學習課文第1部分（第1自然段）。1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投電影或小黑板）。2）出示投影，齊讀并思慮：

20、父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說的是什么意思？（第一層是說應當怎樣做，即要認認真真地去察看所要畫的一件東西，畫時要按察看到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不論看到的實質情況，只依照自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實質察看到的樣子不同樣，由于這樣是學不會畫畫的。）小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不應怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟迪老師。他的話不只使作者在學畫畫時得益，而且影響到作者一世的為人做事，即：不論畫畫仍是辦理其他問題，都應當腳扎實地，從客觀實質出發(fā)，堅持科學的思想方法。3.學習課文第2部分。

21、（1）剖析“老師”說的話的第一層意思。指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投電影或小黑板。）“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）引導剖析“老師”說的一段話中前三句話的意思。A.第一句說大家對楊桃“都特別熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故土的人；他們都特別清楚楊桃的外形。）B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是察看的角度不同樣楊桃的樣子就不同樣樣。）（從這句話我們能夠回想起出名畫家達芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同樣的角度看形狀也不同樣樣?！奔热浑u蛋從不同樣的

22、角度看，形狀都不同樣樣，更何況擁有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一顯然特點的楊桃呢。）C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時”指什么時候？（指恰好面對楊桃底部這一察看點來察看的時候。）D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同樣的角度去看，會有不同樣的樣子。）小結：“老師”的前三句話，牢牢圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同樣的角度去看，會有不同樣的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，必然了“我”察看仔細仔細。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同樣角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看

23、的角度不同樣結果也不同樣）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。（2）講讀課文第2自然段。作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同樣，也與自己平?？礂钐业慕嵌炔煌瑯?。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認仔細真地看，老老實實地畫的結果。）指導學生看文中的第二幅插圖。小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩

24、個原因。但第二個原因是最主要的?！罢J仔細真地看”說明他不憑想自然，既相信實質，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咭勒铡鞍职帧彼鶉诟滥菢尤ギ?。（3）導讀剖析第3至5自然段。“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（以為作者畫的根本不像楊桃。）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句尾端用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思同樣嗎？（同樣。）表示出的感情程度同樣嗎？（同樣。都是用十分必然的語氣，表示作者把楊桃畫成了五角星。）A.第一句用了反問的修辭手法，若是把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？B.指導學生朗誦這兩句話，要讀出嘲諷和嘰諷的語氣。“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈

25、大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）（4）講讀課文第6至12自然段。“老師”聽了“幾個同學”的討論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度同樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審查講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審查”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行察看，據(jù)此判斷“我”畫得可否正確。）（板書：老師審查）“老師”審查了此后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審查”的做法上，悟出從不同樣的角度看事

26、物，看到的結果也不同樣的真諦。）聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者顯然畫得很正確，但全體同學們卻說“不像”，這類現(xiàn)象惹起“老師”的深思，他意識到不但是“幾個”而且是大部分同學還不懂得作畫的最少要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神態(tài)連續(xù)了許久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師關于怎樣辦理這件事，仔細地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清以為把楊桃畫成五角星可笑的是哪些同學。）指導學生朗誦“好笑”，這里的破折號表示幾個同學成心拉長聲回答，要讀得腔調(diào)高些，聲音長些。（5）指導學生學習第13至17

27、自然段。關于以為“可笑”的同學，“老師”沒有去責怪責怪，而是“請他們輪番坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來察看，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪番看）第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特別作用和所省略的內(nèi)容。）指導朗誦，腔調(diào)、聲音都要低，讀出不好心思認同錯誤的語調(diào)。與剛才“好笑”的讀法恰好相反。引導學生找出相關詞語，意會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經(jīng)過這類抓住重點，表達的利處。（6）連續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說的話?！袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的

28、態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟迪同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“怡顏悅色”是什么意思？看投電影。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應當怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實質是對哪些同學的責怪？“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的必然？找出來讀一讀。小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來剖析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同樣的角度看會有不同樣的樣子，要學會這類看問題的方法。引導學生回首課文內(nèi)容，整體理解“老師”說的一段話的含義。A.經(jīng)過對課文的精讀、品味，“老師”的話向來緊扣畫

29、楊桃這件事表達，是本文的重點。包括著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同樣的角度看會有不同樣的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理此后應當怎樣做。B.經(jīng)過對“老師”說的五句話的學習，我們不只理解了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也理解了它的含義與父親教誨的相像之處。（有條件的班級，可引導學生聯(lián)系學習實質、生活實質，適合舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中獲得的收獲，練習運用到實踐中去。）第三課時一、有感情地朗誦全文。二、指導達成“思慮練習”第三題。1.讀題目，明確此題有兩點要求。2.讀第一個例句，讓學生意會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位

30、上看到的楊桃的樣子。否認了平?？吹降臉幼?，必然了當時看到的樣子。（2）啟迪學生聯(lián)系實質，用“不像而像”練習說話。如：小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。他的這身妝扮，不像個學生而像個演員。我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生意會帶點詞語的意思和用法。1）這個句子否認了忙著發(fā)笑的做法，必然了要考慮人家是從什么角度察看的做法。2）啟迪學生用“不要而要”造句。如：在成績眼前不要洋洋得意，而要搜尋自己的不足，爭取更大的進步。我們不要自以為是，而要多聽聽別人的建議。三、達成課后第四題作業(yè)。啟迪學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。四、指導學生抄錄生字（注意以下字形）?！凹墶弊植灰獊G了最后一筆“丶”?！懊C”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊?！吧巍弊峙c時間相關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁?！跋ぁ弊种虚g是“米”不要當作“”字頭。五、指導背誦課文的后兩個自然段。六、指導學生按要求進行“小練筆”。畫楊桃授課方案（三）一、說教材畫楊桃是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角