《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)反思

1、優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討1“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”表達(dá)了作者在七八歲時(shí)，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對(duì)此的討論分別是“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”。這兩種截然相反樣的討論，對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“優(yōu)秀極了”的激勵(lì)中，在“糟糕透了”的警示中，掌握住人生方向，成長為一位有名作家。同時(shí)作者也理解了，父親母親對(duì)自我兩個(gè)極端的斷言，實(shí)質(zhì)上是兩種不同樣樣的表達(dá)愛的方式。本節(jié)課的成功之處在于：一、自讀自悟，重視個(gè)性化閱讀，讓孩子們?cè)陂喿x中感悟濃濃的父親母親之愛對(duì)于閱讀講課，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)步主動(dòng)

2、的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮”“要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感悟，體驗(yàn)和理解”。_是一篇文質(zhì)兼美又和學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)及其切近的_。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個(gè)性化閱讀上，要求孩子們用自我喜愛的方式去閱讀，去感悟。比方學(xué)生在報(bào)告作者童年和成年對(duì)兩種討論的不同樣樣理解時(shí)，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為自然值得優(yōu)秀極了的炫耀?！庇械恼f：“作為一個(gè)傳神負(fù)職責(zé)的父親，就應(yīng)當(dāng)腳扎實(shí)地地討論，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認(rèn)為自我很好運(yùn)，能擁有這兩種截然不同樣的討論，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。”這樣的理解圓滿融入了自

3、我平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個(gè)性飛揚(yáng)。二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，將課本知識(shí)延長到課外我在這個(gè)環(huán)節(jié)上是這樣來設(shè)計(jì)的：假憂如學(xué)們就是文中的小巴迪，當(dāng)你應(yīng)付父親母親對(duì)你的兩種截然相反樣的討論的時(shí)候，你會(huì)怎樣想?此后明確要學(xué)生們聯(lián)系自我的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)來思慮，千萬不要杜撰。在學(xué)生獨(dú)立思慮的基礎(chǔ)上要學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，讓對(duì)_的感悟與自我的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行碰撞，促進(jìn)孩子們更深入地理解課文資料。本節(jié)課的不足之處：當(dāng)學(xué)生在講堂上有了優(yōu)秀的表現(xiàn)的時(shí)候或許是說出了令人意想不到的答案的時(shí)候，我沒有賞賜激勵(lì)與討論。這樣做的結(jié)果是致使部分學(xué)生失掉了連續(xù)研究的欲念。這應(yīng)當(dāng)是一堂課或許說一位教師的講堂講課行為致命的

4、缺點(diǎn)。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討2這篇課文是人教版小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在“優(yōu)秀極了”的激勵(lì)和“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，并且理解，父親母親兩個(gè)極端的斷言，實(shí)質(zhì)上是兩種不同樣形式的愛。_語言平實(shí)，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)感覺愛，理解愛，理解激勵(lì)與責(zé)備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有好多含義較深，擁有真諦性和啟迪性的句子，學(xué)生讀時(shí)，一定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。所以，講課時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己

5、感想較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或聯(lián)合自己的生活實(shí)質(zhì)，說出自己的感覺，如學(xué)生在理解“多年來，我童年時(shí)聽到的兩種聲音素來交叉在我的耳際，優(yōu)秀極了糟糕透了”中的“交叉”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象來指引學(xué)生理解：看作者的作品連連宣布，并且好評(píng)如潮時(shí)，他會(huì)怎樣對(duì)自己說；當(dāng)他的_遇到讀者的責(zé)備、拒絕時(shí)，他又會(huì)怎樣對(duì)自己說呢？這樣依靠教材中的教育契機(jī)，教師好好地挖掘、利用，不單表現(xiàn)學(xué)生打破難點(diǎn)的過程，還培育了他們的想象能力，又對(duì)他們的感神情度和價(jià)值觀起了正確的導(dǎo)向作用。一、重視個(gè)性化閱讀。對(duì)于閱讀講課，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在踴

6、躍主動(dòng)的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮”“要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感悟、體驗(yàn)和理解?！边@篇課文既有鮮亮的形象，又凝集著感情，浸透著深刻的真諦，文質(zhì)兼美，豐饒人情味，且與學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活、感情體驗(yàn)十分湊近。_前一部分文字簡(jiǎn)略生動(dòng)，后一部分歸納優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，擁有啟迪性，給學(xué)生供給了多維的思慮感悟空間。從學(xué)生學(xué)情剖析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)湊近，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生感情上的共識(shí)。所以，對(duì)本課的講課，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比方學(xué)生在報(bào)告作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種討論的不同樣理解時(shí)，有的

7、說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為自然值得優(yōu)秀極了的炫耀?！庇械恼f：“作為一個(gè)傳神負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)當(dāng)腳扎實(shí)地地討論，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認(rèn)為自己很好運(yùn)，能擁有這兩種截然相反的討論，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”這樣的理解圓滿融入了自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個(gè)性飛揚(yáng)。二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重親密聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真確實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。這篇課文中的事情在每個(gè)人的平時(shí)生活中也經(jīng)常發(fā)生，極為切近學(xué)生的生活。所以在講

8、課過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延長文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們平時(shí)生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身旁，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H自經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在考慮回想的同時(shí)，借助著課件（我課前采集對(duì)于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂），自但是然就聯(lián)系起自己平時(shí)生活中的近似經(jīng)歷，回想起身邊的相像案例，想起有關(guān)這樣的_。本課講課的長處我自己認(rèn)為在于能依據(jù)教材的特點(diǎn)，但是多使用電教及其他協(xié)助手段，講課程序也比較簡(jiǎn)短，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整節(jié)課都表現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思想

9、感情在講堂中交互流淌；而教師但是講堂的組織者，指引者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行同樣對(duì)話。表現(xiàn)了新課程理念。與課題同樣，本節(jié)課有優(yōu)秀的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而切記我心。一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，聯(lián)合意會(huì)讀比好多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、強(qiáng)烈地報(bào)告自己獨(dú)特的看法中，作為講堂組織者的我，竟然被學(xué)生牽住了，而忘掉了在適合處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深入學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的意會(huì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生報(bào)告了“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每個(gè)人，需要有人經(jīng)常提示你：小心、注意、總結(jié)、提高?！边@幾句的理解后，即可以指引感情朗讀來加深意會(huì)，這樣學(xué)生在感情朗讀，討論

10、再讀，加深理解此后，就不會(huì)素來圍繞著這幾句談意會(huì)了，自然也節(jié)儉了難得的時(shí)間。并且增強(qiáng)感情朗讀，讀議聯(lián)合更親密，更有效，學(xué)生與文本的對(duì)話也更有深度。二、討論激勵(lì)不夠。本堂課的氛圍不夠活躍，跟教師的激勵(lì)不夠有很大的關(guān)系。在講堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的討論比較隨意，缺少激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲?？梢姡處煹挠懻摷?lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。三、缺少講堂機(jī)智。為何顯然有充分的時(shí)間，結(jié)果卻不夠用呢，原由在于學(xué)生在報(bào)告看法時(shí)，認(rèn)為截然相反，仍是有必需再說一次，所以有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生素來報(bào)告。當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心雖急，卻寄希望下一個(gè)報(bào)告時(shí)能自覺地講到另一個(gè)問題，假如教師自己當(dāng)時(shí)能主動(dòng)地說一句“看法基真同樣的就不

11、講了好嗎？”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。所以可知，講課方案得再好，若缺少機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必然踴躍地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的講堂講課機(jī)智，以提高講堂駕馭能力。檢討到這里，最大的感想就是：優(yōu)秀與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道景色，假如我們每一位教師都能沉著審察每一堂課，化糟糕為優(yōu)秀，變優(yōu)秀為精妙，我們的講堂不就達(dá)到了“峰回路轉(zhuǎn)又一村”的境地了嗎？優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討31、學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備必然的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)。本課又與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)湊近，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生感情上的共識(shí)。所以，在本課的講課中，我重點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中解決詞語

12、和句子，在自學(xué)中感悟文中包括著的父親母親對(duì)孩子不同樣樣的愛。2、讀是一種最有效的語言實(shí)踐活動(dòng)，不論是感情體驗(yàn)，仍是個(gè)性感悟，僅有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。在這一部分的講課中，我指引學(xué)生重點(diǎn)閱讀父親母親的對(duì)話以及“我”的感情變化，進(jìn)而抵達(dá)對(duì)_中心的理解。美中不足的是，這篇_的重點(diǎn)在后邊，我在前面花了太長的時(shí)候，所以，后邊的討論有點(diǎn)不夠，沒能讓學(xué)生在在充分討論的基礎(chǔ)上抵達(dá)對(duì)課文的深入理解。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討4今天我上了五年級(jí)上冊(cè)的一篇齊聚感情的課文“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”。講堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在好多的不足，需要更進(jìn)一步的鍛煉?？偟膩碚f此次

13、的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感覺作為教師的我們要準(zhǔn)備好一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)考慮諸多方面的要素?；蛟S是自己自己就存在這樣的問題，素來以來就沒有惹起重視，此后次的課讓我深深地墜入了檢討之中，總結(jié)以下;1、準(zhǔn)備不夠充分，固然課件能熟練運(yùn)用，但是語文的雙基沒有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都衰敗到實(shí)處。在此后的講課中應(yīng)當(dāng)惹起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語下手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來。2、語文重在讀上。語文講堂應(yīng)當(dāng)聽到朗朗的念書聲。但是我這節(jié)課，念書的聲音太少，不夠落實(shí)。3、口頭禪太多，沒關(guān)的問題也太多。在此后的講課中應(yīng)當(dāng)重視語言要精練。問題不可以以過分于繁瑣。4、小練筆的設(shè)計(jì)過于形

14、式化。只重視了形，而沒有落到實(shí)處。應(yīng)當(dāng)從學(xué)文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導(dǎo)我想奏效會(huì)好好多。如降到語言，就注明是語言描繪，神情等等重點(diǎn)到，讓學(xué)生做到胸中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?全部都要考慮進(jìn)去。在此后的講課中，我會(huì)時(shí)時(shí)各處提示自己：語文講課讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，表現(xiàn)層次性;注意自己?jiǎn)栴}的瑣碎性，注意問題的導(dǎo)向性;指導(dǎo)寫的時(shí)候要重視指引，從哪些方面下手，重視寫后的討論，以及指導(dǎo)的形式。還有就是學(xué)會(huì)不停地總結(jié)，只有在檢討中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，看望，這樣我們的講課才會(huì)更上一層樓。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討5“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”是小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，

15、主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩這篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在“優(yōu)秀極了”的激勵(lì)中，在“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，也理解了，父親母親對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，實(shí)質(zhì)上是兩種不同樣的表達(dá)愛的方式。課文既有鮮亮的形象，又凝集著感情，浸透著深刻的真諦，文質(zhì)兼美，豐饒人情味，且與學(xué)生的實(shí)質(zhì)生活、感情體驗(yàn)十分湊近。_前一部分文字簡(jiǎn)略生動(dòng)，后一部分歸納優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，擁有啟迪性，給學(xué)生供給了多維的思慮感悟空間。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一

16、定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)湊近，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生感情上的共識(shí)。文中一些含義深刻，豐饒真諦的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思想的歡樂點(diǎn)。所以，對(duì)本課的講課，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后檢討。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講課建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文講課應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)辦優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)的狀況?！睂?duì)于閱讀講課，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮”“要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感

17、悟、體驗(yàn)和理解?！绷⒆憬滩淖约旱奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平易認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師幫助點(diǎn)撥作為基本的講課模式，以師生共同參加學(xué)習(xí)、創(chuàng)辦友善的講堂學(xué)習(xí)感情氛圍為特點(diǎn)。一、充分相信學(xué)生，松手讓學(xué)生自選念書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的簡(jiǎn)單忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)?！北酒n文的第一部分，是詳細(xì)案例的記述，擁有狀況性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可指引學(xué)生依據(jù)課文的特點(diǎn)，自定念書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，剖析表達(dá)方式，甚至于把文字改變?yōu)槁嫷鹊确椒ㄗ宰x自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成對(duì)語言文字先意會(huì)內(nèi)化，再累積外化的過程,進(jìn)而意會(huì)文中母親

18、對(duì)子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。二、激勵(lì)學(xué)生思疑問難，尊敬學(xué)生的個(gè)性化感覺。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有好多含義較深，具有真諦性和啟迪性的句子，學(xué)生讀時(shí)，一定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。所以，講課時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知狀況，從老師供給的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感想較深的句子，聯(lián)系上下文或聯(lián)合自己的生活實(shí)質(zhì)，談?wù)勛约旱母杏X，文體不限，可以是短文、詩句，格言警語的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求援。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱忱的激勵(lì)和嚴(yán)格的警示都源于愛，只但是是表現(xiàn)方

19、式不同樣而已。學(xué)習(xí)感覺愛、理解愛，理解激勵(lì)與責(zé)備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外?！罢Z文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄袄鄯e”是語文修養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的要素。假如但是是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“累積”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的思疑問難此后，出示父親的愛一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，牢固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感情的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；部署自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間相互介紹閱讀反應(yīng)親情和人與人互有關(guān)愛的_或書本。2.寫一寫

20、你感覺到的父親母親對(duì)子女的愛，可以是親自經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。在講堂講課中我固然重申“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒有注意到學(xué)生的實(shí)質(zhì)理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，擁有真諦性和啟迪性的句子時(shí)，沒有必要的和合時(shí)的給與指引和幫助。在意會(huì)_思想感情，特別是在體會(huì)父親母親對(duì)孩子不同樣表達(dá)愛的方式上，重申注意經(jīng)過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并經(jīng)過適合的聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)產(chǎn)生感情上的共識(shí)，講課過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到備課預(yù)期的奏效。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討6語文課本里有一篇課文“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”，此中表達(dá)的故事大概是說一個(gè)小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“優(yōu)秀極了”，可

21、當(dāng)他滿懷希望地等待素來嚴(yán)格的父親賞賜自己肯準(zhǔn)時(shí)，獲得的倒是“糟糕透了”的討論，男孩悲傷至極。記得在高年級(jí)講課這一課時(shí)，學(xué)生的討論是比較強(qiáng)烈的，看法是各種各種的，特別能表現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我感覺挺成心思。不想這樣的故事于前幾日好像狀況再現(xiàn)般，發(fā)生在了女兒的身上。女兒的語文老師部署每位學(xué)生制作一張念書卡，女兒對(duì)此特別感興趣，經(jīng)過一番精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)裁剪、描繪，足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才達(dá)成了任務(wù)。大功成功時(shí)，我正在廚房做菜，只聽女兒喝彩一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的念書卡恭恭順敬地讓我給出難得建議。我快速地掃描了一遍，便笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說道：“嗯！

22、不錯(cuò)，很棒的設(shè)計(jì)，淡雅、雅觀，很有書香氣味。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬酬謝我：“感謝媽媽！”看著她那俏皮樣，我不由笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如??！”女兒高快樂興地轉(zhuǎn)身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去。”房間里傳來女兒喜色洋洋的聲音：“爸爸，看看我的念書卡好不漂亮？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些?！薄昂玫?！”女兒欣然領(lǐng)命。少頃，嚴(yán)格的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，密密叢叢的，幾乎看不出字形！假如我是老師，絕對(duì)不會(huì)給你好評(píng)！最好重做?！本}默片晌后，女兒略帶委屈地高聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服惹怒了父親

23、的莊嚴(yán)，強(qiáng)硬的大吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，不然一定不可以以獲獎(jiǎng)！”。又是一陣短暫的緘默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”此后跑到了客堂，緊接著即是不論形象地淚流滿面。好多年未見女兒這樣，我只得放下手里的事抵達(dá)女兒身旁，她一見便撲到我懷里嗚咽著說：“媽媽，我好悲傷，爸爸老是責(zé)備我。”我寬慰到：“爸爸指出的不足是傳神的嗎？假如你自己認(rèn)為確實(shí)這樣，便不要生氣，而是下次注意更正，爭(zhēng)取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張念書卡扔在地上。這可不好，我委宛地責(zé)備了她不可以以這樣，見她照常不可以以釋懷的樣子，我連續(xù)寬慰：“你的設(shè)計(jì)能力是很強(qiáng)的

24、，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以，你對(duì)自己要求也很高，老是希望達(dá)到最理想的奏效，希望獲得老師的炫耀，對(duì)嗎？今天爸爸這樣討論你，確實(shí)有些不當(dāng)，但是他不可以否認(rèn)你的全部，但是指出你的書寫不足之處，他實(shí)質(zhì)上是在幫你啊”過后，經(jīng)過我的調(diào)解和交流，女兒獲得了她爸爸的真摯致歉，女兒轉(zhuǎn)悲為喜，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的書寫上的不足，表示此后會(huì)努力更正。明天，女兒樂融融地告訴我們，她的念書卡獲得了語文老師的極大一定，被作為樣本介紹給同學(xué)們。我們?cè)跒榕畠焊械娇鞓泛蛯捨康耐瑫r(shí)，也在檢討著自己教育孩子的方式方法。從這個(gè)與課本“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”很相像的故事里，我憂如對(duì)教育有了更新的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討

25、7優(yōu)秀極了和糟糕透了是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對(duì)童年生活的回想?！皟?yōu)秀極了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然相反的討論，這兩種討論對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。在講課中，我力爭(zhēng)浸透以下幾個(gè)理念：一、創(chuàng)辦友善寬松的氛圍，激勵(lì)學(xué)生思疑問難，使學(xué)生在一個(gè)民主的講堂中學(xué)會(huì)相互尊敬、賞識(shí)，共同達(dá)成講課活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者和組織者?！彼灾v課中充發(fā)散揮師生兩方的踴躍性，讓學(xué)生自主念書，小組研究，勇敢思疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學(xué)生幫助解決。在講課中

26、我設(shè)計(jì)了不同樣形式的讀，師生之間，生生之間的相互討論，重在培育學(xué)生喜愛閱讀的意識(shí)。二、尊敬學(xué)生的個(gè)性化感覺，提高語文修養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不該以教師的剖析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的語文修養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主假如“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生主動(dòng)踴躍的參加和投入，語文修養(yǎng)不可以能形成，更不可以能發(fā)展。所以，在講課活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)辯的環(huán)節(jié)，經(jīng)過對(duì)母親“優(yōu)秀極了”和父親“糟糕透了”這兩種討論，哪一種更好的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培育他們的語言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱忱氛圍中悟出此中的道理，并以自己喜愛的形

27、式表達(dá)自己的感覺。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師力爭(zhēng)做到尊敬學(xué)生獨(dú)到的閱讀感覺，使他們?cè)诳鞓分欣斫馐吕?，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)辦中增添智慧，進(jìn)而來提高語文綜合修養(yǎng)。三、重視學(xué)生的語言累積?！袄鄯e”是語文修養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的要素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法，打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任務(wù)之一。所以，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生介紹“愛的教育”這本書，讓學(xué)生課后閱讀，牢固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感情的體驗(yàn)，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的部署，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感覺到難得的尊敬?？傊?，這節(jié)課的講課活動(dòng)中，教師力爭(zhēng)做勤學(xué)生學(xué)

28、習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生同樣的對(duì)話中進(jìn)行講課活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討8“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這節(jié)公然課固然結(jié)束了，但對(duì)于這節(jié)課的檢討卻開始了，并且繚繞著，揮之不去。“為什么沒法上出自己估計(jì)的奏效？這樣也不錯(cuò)，可以以學(xué)情為歸依。”“當(dāng)時(shí)的講堂機(jī)智怎么會(huì)這樣的缺少，錯(cuò)過了一些很好的教育契機(jī)。這就是傳神的我?！敝T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在內(nèi)心交叉。靜下心來整理一下，作為自己此后講課的借鑒和警示。一、教材主要內(nèi)容“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這篇課文主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對(duì)此的討論是“優(yōu)秀極了”，父親的討論倒是“糟糕透了”；作者在

29、“優(yōu)秀極了”的激勵(lì)和“糟糕透了”的警示中，掌握人生的方向，成長為一名有名作家，并且理解，父親母親兩個(gè)極端的斷言，實(shí)質(zhì)上是兩種不同樣形式的愛。_語言平實(shí)，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)感覺愛，理解愛，理解激勵(lì)與責(zé)備在成長中的作用，懂得一些做人的道理。二、本課講課的長處我自己認(rèn)為在于能依據(jù)教材的特點(diǎn)，但是多使用電教及其他協(xié)助手段，講課程序也比較簡(jiǎn)短，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整節(jié)課都表現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思想感情在講堂中交互流淌；而教師但是講堂的組織者，指引者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行同樣對(duì)話。表現(xiàn)了新課程理念。三、本課講課的缺點(diǎn)與這課的課題同樣，本節(jié)課有優(yōu)秀的，也有糟

30、糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因?yàn)檫@節(jié)課而切記我心。1、忽略感情朗讀：這節(jié)課，學(xué)生自由讀，聯(lián)合意會(huì)讀比好多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、強(qiáng)烈地報(bào)告自己獨(dú)到的看法中，作為課堂組織者的我，竟然被學(xué)生牽住了，而忘掉了在適合處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深入學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的意會(huì)時(shí)，一個(gè)學(xué)生報(bào)告了“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每一個(gè)人，需要有人經(jīng)常提示你：小心、注意、總結(jié)、提高?！边@幾句的理解后，即可以指引感情朗讀來加深意會(huì)，這樣學(xué)生在感情朗讀，討論再讀，加深理解此后，就不會(huì)素來圍繞著這幾句談意會(huì)了，自然也節(jié)儉了難得的時(shí)間。并且增強(qiáng)感情朗讀，讀議聯(lián)合更親密，更有效，學(xué)生與文本的對(duì)話也更有

31、深度。2、討論激勵(lì)不夠：本堂課的氛圍不夠活躍，跟教師的激勵(lì)不夠有很大的關(guān)系。在講堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的討論比較隨意，缺少激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲?？梢姡處煹挠懻摷?lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。3、缺少講堂機(jī)智：本課重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)理解第二部分含義深刻的語句，但是卻因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系剖析的不夠透辟。為何顯然有充分的時(shí)間，結(jié)果卻不夠用呢，原由在于學(xué)生在報(bào)告看法時(shí)，認(rèn)為截然相反，仍是有必需再說一次，所以有一個(gè)句子，有三四個(gè)學(xué)生素來報(bào)告。當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心雖急，卻寄希望下一個(gè)報(bào)告時(shí)能自覺地講到另一個(gè)問題，假如教師自己當(dāng)時(shí)能主動(dòng)地說一句“看法基真同樣的就不講了好嗎？”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。所以

32、可知，講課方案得再好，若缺少機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必然踴躍地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的講堂講課機(jī)智，以提高講堂駕馭能力。檢討到這里，最大的感想就是：優(yōu)秀與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道景色，假如我們每一位教師都能沉著審察每一堂課，化糟糕為優(yōu)秀，變優(yōu)秀為精妙，我們的講堂不就達(dá)到了“峰回路轉(zhuǎn)又一村”的境地了嗎？但是要想達(dá)到這個(gè)奏效，真的是好難！優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討9這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同樣樣的討論：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警示則是經(jīng)常提示自我仔細(xì)，注意，總結(jié)，提高。作者隨著年紀(jì)的增添漸漸認(rèn)識(shí)到兩種討論對(duì)自我健康成長的必需性，并且還認(rèn)識(shí)到這兩

33、種看來截然相反的討論所包括的共同點(diǎn)：那就是愛。一、講課奏效本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)講課流程，確實(shí)有效地提高了學(xué)生的綜合修養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)以下：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。請(qǐng)同學(xué)們回首我們學(xué)習(xí)的前兩篇課文，談?wù)動(dòng)∠笞钌畹膱?chǎng)景。齊讀課題，從課題中你讀理解了什么?是呀，對(duì)于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種看法，趕忙捧起書去讀一讀，初步感覺一下。2、自讀自悟，走近人物內(nèi)心。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，再次指引學(xué)生自學(xué)，出示課件：“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”是誰對(duì)誰在什么狀況下說的?邊讀邊標(biāo)畫有關(guān)的語句，寫一寫自我的感覺。經(jīng)過念書交流，學(xué)生進(jìn)一步理解了父親和母親對(duì)同一種做法的結(jié)論竟然是相反的。再

34、次激發(fā)學(xué)生念書去思慮：在獲得了母親的炫耀此后我為了獲得爸爸的激勵(lì)有何表現(xiàn)?進(jìn)而聚焦重點(diǎn)句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬櫇窳?，頭也深重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”指引學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感覺文本資料，感知課文豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)讀懂文字背后含著的意思。3、合作研究，生活再現(xiàn)。課件出示：巴迪長大后是怎樣對(duì)待這件事情的?這兩種不同樣樣的看法對(duì)他產(chǎn)生了哪些影響?學(xué)生走近課文，專注去念書思慮，從“那確實(shí)是一首相當(dāng)糟糕的詩。但是母親仍是自始自終地激勵(lì)我”“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的每個(gè)人，都需要來自母親的力量，這類愛的力量是

35、靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧路。所以還需要警示的力量來平衡，需要有人經(jīng)常提示你：仔細(xì)，注意，總結(jié)，提高”等句子中最終理解兩種不同樣樣的看法都起到了進(jìn)步的作用，讓作者慎重地把握住了生活的小船，一帆風(fēng)順地向前行駛，且獲得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢?此后應(yīng)當(dāng)會(huì)怎樣做呢?經(jīng)過討論生活中的自我，指引他們理解激勵(lì)是一種愛，責(zé)備也是一種愛，僅有應(yīng)付贊美聲不驕傲和責(zé)備聲不灰心才能駕馭生活，仰頭前行，永不覆翻。二、成功之處這是一篇自讀課文，所以大多數(shù)時(shí)間都是指引學(xué)生改換生活的累積來理解。生活化的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)景使學(xué)生得益匪淺。三、不足之處學(xué)生累積的語言資料較少，說的和感悟的

36、太多。四、改良舉措假如再從頭上這篇課文，我會(huì)預(yù)設(shè)念書的環(huán)節(jié)，增添小練筆，讓整堂課容量再大一些。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討10在講課中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，漸漸深入地念書。經(jīng)過專注默讀，放聲朗讀，個(gè)別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫串于整個(gè)講課。經(jīng)過不同樣形式的讀，意會(huì)作者表達(dá)的思想感情，意會(huì)_的表達(dá)方法。課文的最后一段，經(jīng)過“優(yōu)秀極了和糟糕透了兩種討論有一個(gè)共同點(diǎn)那就是愛”的理解，是文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的責(zé)備也是愛，我設(shè)計(jì)了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的責(zé)備也能使巴迪認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)自己改良，提高的基礎(chǔ)上，老師對(duì)重點(diǎn)句

37、進(jìn)行了范讀。在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延長到課外，聯(lián)系自己的實(shí)質(zhì)，談到父親母親師長對(duì)自己的嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生有了親自體驗(yàn)。感情獲得了進(jìn)一步的升華，發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行了朗讀。看作者的感情內(nèi)化為學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)，當(dāng)激情朗讀后抓住契機(jī)，我讓學(xué)生暢聊自己對(duì)愛的理解。課后，再部署學(xué)生寫下自己的感言，達(dá)到讀寫聯(lián)合，進(jìn)一步表現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的一致。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討11我是怎樣指引學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀極了和糟糕透了這一課的呢？在講課中，我力爭(zhēng)浸透以下幾個(gè)理念：一、重視學(xué)生的語言累積?！袄鄯e”是語文修養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的要素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)辦智力背景，積方法，打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文講堂講課中不容忽略的任

38、務(wù)之一。所以，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我建議學(xué)生用一句格言來寫自己的收獲和感覺，學(xué)生勇敢的思維，豐富的語言令我刮目相待。_結(jié)束時(shí)，在這濃濃的感情中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，“學(xué)了這一課，我才傳神理解了媽媽從前對(duì)我的責(zé)備，甚至著手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，優(yōu)秀極了和糟糕透了憂如兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互當(dāng)合，這樣我們才能抵達(dá)南極北極和浩大的宇宙?！边@充分表現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！其他，我還向?qū)W生介紹愛的教育這本書，讓學(xué)生課后閱讀，牢固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感情的體驗(yàn)，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的部署，

39、讓學(xué)生依據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感覺到難得的尊敬。二、尊敬學(xué)生的個(gè)性化感覺，提高語文修養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不該以教師的剖析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文修養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生的語文修養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主假如“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生主動(dòng)踴躍的參加和投入，語文修養(yǎng)不可以能形成，更不可以能發(fā)展。因此，在講課活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了在小組內(nèi)爭(zhēng)辯活動(dòng)的環(huán)節(jié)，經(jīng)過對(duì)母親“優(yōu)秀極了”和父親“糟糕透了”這兩種討論，哪一種更好的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培育他們的語言實(shí)踐

40、能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱忱氛圍中悟出此中的道理，并以自己喜愛的形式表達(dá)自己的感覺。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)做到尊敬學(xué)生獨(dú)特的閱讀感覺，使他們?cè)诳鞓分欣斫馐吕?，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)辦中增添智慧，進(jìn)而來提高語文綜合修養(yǎng)。三、創(chuàng)辦友善寬松的氛圍，激勵(lì)學(xué)生思疑問難，使學(xué)生在一個(gè)民主的講堂中學(xué)會(huì)相互尊敬、賞識(shí)，共同達(dá)成講課活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者和組織者?！彼灾v課中充發(fā)散揮師生兩方的踴躍性，讓學(xué)生自主念書，勇敢思疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學(xué)生幫助解決。在講課中我設(shè)計(jì)了不同樣形式的讀，師生之間，生生之間

41、的相互討論，重在培育學(xué)生喜愛閱讀的意識(shí)。總之，這節(jié)課的講課活動(dòng)中，我力爭(zhēng)做勤學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生同樣的對(duì)話中進(jìn)行講課活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討12【教材剖析】這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然相反的討論，這兩種討論對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣漸漸理解了父親母親兩種不同樣討論中飽含的愛的?！局v課預(yù)設(shè)】1、抓住“優(yōu)秀”和“糟糕”兩個(gè)詞語，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語，揭穿課題，引入課文。2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文寫的是什么事?提出問題“終究什么優(yōu)秀極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)

42、生研究欲念。3、研讀課文的前半部分：思慮“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么詳細(xì)的表現(xiàn)?我對(duì)父親母親的討論又有什么不同樣的反應(yīng)?”指導(dǎo)學(xué)生念書方法，讓學(xué)生自主念書，自主感悟，教師相機(jī)指引。重點(diǎn)提示：意會(huì)父親和母親的討論，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀。讓學(xué)生聯(lián)合自己的體驗(yàn)，討論“兩種截然相反的討論”，惹起學(xué)生研究，展現(xiàn)學(xué)生理解。4、研讀課文后半部分，意會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生聯(lián)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同樣的討論方式”。感覺父親母親的愛。5、累積喜愛的語句，練習(xí)背誦，升華感情，表現(xiàn)文本價(jià)值。第二課時(shí)講課目的1、正確理解含義深刻的句子，意會(huì)兩種不同樣的討論都源自對(duì)我的愛。2、有感情地朗讀課文

43、。講課重點(diǎn)正確理解含義深刻的句子，意會(huì)兩種不同樣的討論都源自對(duì)我的愛。講課難點(diǎn)感悟作者對(duì)父親母親討論的理解。講課過程一、板書課題，導(dǎo)入新課1、回首課文：課文主要寫了一件什么事?2、師：巴迪的一首詩，卻獲得父親母親的不同樣討論，這終究是為何?經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，我們來解決這個(gè)問題。二、學(xué)習(xí)課文1、學(xué)習(xí)_第一部分：意會(huì)父親母親的討論：快速閱讀114自然段，找出父親母親的討論，讀出父親母親討論是的語氣。再讀課文，思慮父親母親的討論為何會(huì)截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給伙伴聽一聽，再談出自己的意會(huì)。意會(huì)父親母親的討論都出于對(duì)自己的愛。指導(dǎo)朗讀。意會(huì)巴迪的心情：巴迪年僅七八歲，能理解父親母親這不同

44、樣的討論嗎?從課文中的那些語言中意會(huì)到的?和同學(xué)交流。師引讀課文，加深理解。2、學(xué)習(xí)_第二部分：課件：出示句子，理解“不得不”。意會(huì)巴迪的感情變化：固然不可以以圓滿理解父親母親的愛，但從理智上已接受了父親的評(píng)價(jià)。3、學(xué)習(xí)_第三部分：自讀課文，把感覺深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。學(xué)生談意會(huì)，師點(diǎn)撥：(出示課件)“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說生活中的”母親的力量會(huì)帶給我們什么?為何僅有母親的力量是不夠的?在人生的道路中，巴迪又是怎樣對(duì)待優(yōu)秀極了和糟糕透了呢?出示課件：我慎重地掌握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒累積語言：背誦這兩段優(yōu)秀的語言。四、總結(jié)課文，升華感情1、學(xué)了課文，你有什么收獲?2、

45、用一、兩句優(yōu)秀的語言總結(jié)自己對(duì)愛的理解。【講課檢討】閱讀是個(gè)性化的過程，不可以以以教師的思想而取代學(xué)生思想，所以，在講課中我指引學(xué)生閱讀的時(shí)候，重申的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且各處表現(xiàn)對(duì)話交流，合作研究的過程。閱讀不單是是人文性教育，更不可以忽略的是語文基本技術(shù)的訓(xùn)練，所以指引學(xué)生在解讀課文的過程中，恰到利處的進(jìn)行了詞語的理解運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，令人文性與工具性融為一體。學(xué)生在教師的指引下，是按著閱讀的規(guī)律來理解報(bào)告的，第一是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再剖析寫作特點(diǎn)，意會(huì)文中感情。最后是經(jīng)過朗讀體驗(yàn)、升華。這是特別有實(shí)效的念書方法，表現(xiàn)了扎

46、實(shí)的語文訓(xùn)練。不足：1、指引學(xué)生的思疑不夠。2、設(shè)計(jì)的問題還可以再整合，使問題更精練。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討13【講課目的】正確理解含意深刻的句子，意會(huì)兩種不同樣的愛。有感情地朗讀課文?！局v課難點(diǎn)】作者怎樣漸漸地理解父親母親兩種不同樣的討論中包括的愛?！局v課安排】第二課時(shí)?！局v課過程】引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。一、研讀童年故事，認(rèn)識(shí)在父親母親不同樣討論下巴迪的表現(xiàn)及心情變化、學(xué)生輕聲讀自然段，思慮、勾勒、注明。、指引學(xué)生交流意會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。、教師小結(jié)：兩種討論截然相反，小巴迪不懂得父親母親討論中的含義，感覺悲傷。二、研讀認(rèn)部部份，感悟作者對(duì)父親母親討論的理解、指引學(xué)生理解幾年后，巴迪不

47、得不認(rèn)可父親的討論是對(duì)的，他依據(jù)父親的批語學(xué)習(xí)更正小說。、指引學(xué)生理解巴迪成長為一名作家后，他對(duì)父親母親不同樣的討論有了更深刻的感悟：默讀節(jié)，在感悟最深處作注明，同桌交流。全班交流學(xué)習(xí)意會(huì)：指引學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或自己生活實(shí)質(zhì)，理解生活中這兩種討論的作用，指導(dǎo)感情朗讀，背誦含義深刻的句子。（此中重視理解巴迪為何感覺好運(yùn)以及認(rèn)識(shí)到父親母親不同樣討論都是愛并且二者缺一不可以。）三、教師和學(xué)生各用一句話寫讀后有感想言，交流分享【講課檢討】在講課優(yōu)秀極了和糟糕透了的過程中，不停地調(diào)整方案，以達(dá)到最正確的講課奏效。先把課文讀通讀順，使學(xué)生在整體上有感知，此后分兩部份學(xué)，第一部份學(xué)生自讀自悟，第二部份指引學(xué)

48、生思疑問難，小組合作研究，討論與交流，報(bào)告學(xué)習(xí)成就。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，次序漸進(jìn)，由淺入深，漸漸達(dá)成講課目的。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討14一堂傳神的課，老是會(huì)留下一些遺憾。只管本節(jié)公然課“臭蟲”多多，同事們?cè)谠u(píng)課時(shí)仍是幫我捉到一些“螢火蟲”。一、互動(dòng)方式多樣化。第一是重視學(xué)生與文本的對(duì)話，尊敬學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達(dá)與共享個(gè)體學(xué)習(xí)中的收獲和問題，學(xué)生在交流、發(fā)問、互補(bǔ)等活動(dòng)中表現(xiàn)出踴躍的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì)追問：“你是從哪些語句意會(huì)到的？”、“你有這么深的意會(huì)。一定能把這句

49、話讀好”，教師會(huì)“增補(bǔ)性代理（表達(dá)）少兒的內(nèi)部語言”，如?！按蠹易x得真好，老師感覺到了”“老師聽理解了，你是想說對(duì)吧？”“你的講話，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”教師的這類“增補(bǔ)性代理”可以使少兒的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生跳躍，惹起和促進(jìn)少兒與自我的對(duì)話。二、重視學(xué)生思疑能力的培育。這篇_的課題很特別將兩句截然相反的人物語言用“和”字連在一同，抓住課題指引學(xué)生思疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的發(fā)問也很優(yōu)秀，有好多問題都直指_中心，足賜教師平時(shí)重視培育學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)問能力。祖先云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！蹦顣芴岢鲇袃r(jià)值的問題，這是會(huì)念書的表現(xiàn)。值得我檢討并努力改良的也有兩點(diǎn)：一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，

50、淡化環(huán)節(jié)意識(shí)在講堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能應(yīng)付自如，學(xué)生的學(xué)才會(huì)有的放矢。上課不單是達(dá)成預(yù)設(shè)的任務(wù)，要依據(jù)學(xué)情的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟瓜熟蒂落時(shí)，不如一鼓作氣，達(dá)到認(rèn)識(shí)的圓滿性，深刻性。比方，學(xué)生對(duì)父親母親的愛的認(rèn)識(shí)，從字面上都能理解并且有些學(xué)生說得挺優(yōu)秀的，這時(shí)我假如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)質(zhì)談?wù)勆钪心銚砗孟窈蔚膼?，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì)更為深刻透辟，不用守著第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)質(zhì)的講課設(shè)計(jì)。二、要“重朗讀”、“重感悟”當(dāng)學(xué)生交流到母親的討論時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，意會(huì)作者的不同樣感覺。還比方，有個(gè)學(xué)生提出為何_中間

51、寫“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問題，我實(shí)時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說這樣寫為了表現(xiàn)作者內(nèi)心憂慮，這時(shí)假如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)因憂慮而素來關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己憂慮的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的感受，讓集體經(jīng)過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，講堂講課將更為“豐實(shí)”。優(yōu)秀極了和糟糕透了講課檢討15建立高效講堂以來，學(xué)生的語言表達(dá)以及自主研究本領(lǐng)有了顯然的提高。作為教師我們也在不停的研究之中提高著自我研究教材以及掌握講堂的本領(lǐng)，高效講堂不單是打造了一個(gè)嶄新的講課模式，同時(shí)也打造了一批嶄新的教師?，F(xiàn)在我們又有了進(jìn)一步的提高，由原來的以學(xué)生展現(xiàn)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?/p>

52、精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展現(xiàn)相聯(lián)合的模式。這樣教師即可以幫學(xué)生掌握重點(diǎn)，學(xué)生照常可以盡興的展現(xiàn)自我，勇于思疑。改變此后每一名教師都有了自我對(duì)新模式的思慮，現(xiàn)在就將我的一些思慮和做法以一課為例說出來和大家一齊分享：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然相反樣的討論，這兩種討論對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種討論中感悟到的愛。課文準(zhǔn)時(shí)間先后次序，先講作者七八歲時(shí)寫了第一首詩，媽媽的討論是“優(yōu)秀極了”，爸爸的討論是“糟糕透了”。“我”對(duì)“優(yōu)秀極了”的討論的反應(yīng)是“歡樂揚(yáng)揚(yáng)”，而對(duì)“糟糕透了”的討論的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時(shí)候的作者其實(shí)不理解父母的心。再講作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原來的討論是

53、對(duì)的，遇到母親激勵(lì)的他素來在寫作，并且獲得了父親有限的一定。最后講作者成年后獲得了成就，他深感自我有慈愛的母親，又有十分嚴(yán)格的父親十分好運(yùn)。并且認(rèn)識(shí)到“優(yōu)秀極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然相反樣的討論所包括的共同點(diǎn)，那就是愛。一、目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)：講課不單是要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟習(xí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。僅有全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，我們的發(fā)問才能與學(xué)生的思想接軌，才能獲得講課主動(dòng)權(quán)。所以設(shè)計(jì)發(fā)問，我們既研究學(xué)生的思想方法，又研究學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好。在設(shè)計(jì)講課目的時(shí)要仔細(xì)參看講課參照書，對(duì)于目標(biāo)的建立要抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生清楚地理解自我要從哪些方面下手，主要理解哪些問題。傳統(tǒng)的語

54、文講課都喜愛將一篇課文肢解開來，瑣碎地發(fā)問，易組成剖析的疲備。發(fā)問應(yīng)注意有益于學(xué)生整體感覺文本，在此基礎(chǔ)上深入商議重點(diǎn)點(diǎn)。在講堂講課中，我主要將以下兩個(gè)問題作為講課的重點(diǎn)且難點(diǎn)問題：(1)應(yīng)付父親母親截然相反的兩種討論，巴迪的反應(yīng)怎樣?(2)巴迪長大后又是怎樣對(duì)待父親母親的討論的?對(duì)這兩種截然相反的討論他有了怎樣的理解?(在課文中找出有關(guān)語句，試著說一說。)在解決難點(diǎn)問題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問顯得特別重要，主假如針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行指引，但語言必然要簡(jiǎn)短了然，讓學(xué)生在指引中解決難點(diǎn)問題。比方：解決難點(diǎn)問題(1)時(shí)，可以指引學(xué)生想象巴迪的心境，深刻的意會(huì)當(dāng)時(shí)優(yōu)秀極了和糟糕透了對(duì)巴迪的影響。二、預(yù)習(xí)部署

55、：(課前在熟讀課文的基礎(chǔ)上達(dá)成預(yù)習(xí)案)預(yù)習(xí)案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自主達(dá)成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的剖析理解課文。選做題：創(chuàng)作一首贊美父親母親之愛的小詩，和同學(xué)一齊分享吧!因?yàn)閷懽魇锹?、說、讀、寫的最高表現(xiàn)，所以我所設(shè)計(jì)的選做題主要以小練筆為主，鍛煉學(xué)生的寫作本領(lǐng)和語言表達(dá)本領(lǐng)。三、講堂講課流程：每組6號(hào)同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測(cè)試，其他同學(xué)在坐位進(jìn)步行測(cè)試。指引學(xué)生察看課文題目：比方本課的題目與過去所見的題目有什么不同樣樣?(加了引號(hào)，引用了書父親母親的兩種討論作為_的題目)學(xué)生閱讀課文，教師巡視檢查學(xué)生課本上的預(yù)習(xí)印跡，掌握學(xué)生除教課方案外的預(yù)習(xí)程度。并寫認(rèn)識(shí)學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)案的程度，哪些題目對(duì)于學(xué)生來說達(dá)成的比較有難度，作為教師主重點(diǎn)撥的問題。比方：對(duì)于簡(jiǎn)單的問題如：對(duì)于巴迪的詩父親母親的討論是什么?這樣的問題可以簡(jiǎn)單發(fā)問，主假如讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問題，來學(xué)習(xí)剖析課文。應(yīng)付父親母親截然相反的兩種討論，巴迪的反應(yīng)如何?讓學(xué)生在書上找出巴迪聽到討論后的反應(yīng)，指引學(xué)生感覺巴迪當(dāng)時(shí)的心境。讓學(xué)生在黑板上簡(jiǎn)要寫出能表示巴迪的反應(yīng)的詞語，再聯(lián)合自我的理解用自我的話復(fù)述課本。鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)本領(lǐng)。學(xué)習(xí)課文后半部分，