小學課改教學工作總結4篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學課改教學工作總結4篇 小學課改教學工作總結4篇 小學課改教學工作總結篇1 課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。下面是達達文檔網(wǎng)我為大家整理的關于學校課改教學工作總結范文，希望對您有所幫助！ 小學課改教學工作總結篇2 隨著關于基礎教育改革和發(fā)展的決定和基礎教育課程改革綱要（試行）的公布實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。 _作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經(jīng)成為一大名片。在縣教委的領導下，_中學迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在

2、幾屆校領導的努力下，課改工作扎實推進，在辦學艱苦、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變是明顯的，教師教育教學素質(zhì)的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新摸索。現(xiàn)把這兩年的課改工作具體總結如下： 一、新課改，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師素質(zhì)的提高。 新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，務必更新觀念，不斷提高自身素

3、質(zhì)，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作： 1、加強培訓，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。 以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極摸索新的教學方法，推動教學改革的深入發(fā)展。除積極加入縣教委組織的各種課改培訓、現(xiàn)場學習、學習交流外，學校自己利用網(wǎng)絡、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了觀念。 2、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì) 把教科研作為一個載體，讓教師在教

4、育科研中，通過學習、實踐、再學習、再實踐的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。 20_-20_學年度，學校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；09-10學年度，學校主要以導學案的規(guī)范撰寫和實效使用為新課改的重點；10-11學年度，我們又確定“抓好2+_拓展性課程建設，創(chuàng)立科技教育特色學校為新課改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養(yǎng)力度，分期分批到課改試驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮(zhèn)中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽初中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學

5、校自主培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，適應新課改的要求。 二、新課改，使學校的教學研究氣氛空前濃重 集體備課早已成為學校的常規(guī)工作，新課改以來，學校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規(guī)教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使學校的教學研究氣氛空前濃重，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。 1、加強集體備課，發(fā)揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，特別是新教材，激勵創(chuàng)新，加強不同學科間的交流與溝通。 改革課堂教學，備課是主要環(huán)節(jié)，我們力求實現(xiàn)教師的教是為學生的學服務的轉(zhuǎn)變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導分派到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和

6、督促。 另外，教研組長按教材內(nèi)容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發(fā)言人。參與教師要做好記錄，積極參與探討，發(fā)表獨到見解。同時，我們強調(diào)不能機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，照搬照教，要發(fā)展教師特性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，激勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創(chuàng)先。 2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協(xié)作。 實施新課改，特別是推行導學案后，老師們感想最深的就是教師之間毫無保存的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設計的導學案提出后看法進行優(yōu)化，這就加強了教師間的研究探討，教研深度和廣度得以推進深入。

7、這就充分發(fā)揮了教師們的合力，促進了大家的團結協(xié)作。 三、新課改，使學校的課堂教學煥發(fā)了新的活力 1、構建學生“實效性課堂教學模式 我們制定的_中學課堂教學流程：導入示標，創(chuàng)設情境；出示材料，交代要求；自主學習，完成自測；組內(nèi)互助，展示成果；教師引導，評價矯正。 在這一模式下，我們放手讓學生學，讓學生獲得參與和成功的開心。也給學生以壓力，我們每節(jié)課都要明確規(guī)定學生任務，估算完成時間。這樣，學生有了自主學習的機遇，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌、“填鴨式基本消滅。 2、導學案的使用更加規(guī)范、實效顯著 推行導學案是學校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面

8、的重大改革。我們充分發(fā)揮集體備課的聰慧和力量，依照時效性課堂的要求規(guī)范導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要依據(jù)導學案上課、學生要依照導學案的要求完成預習、當堂練習等作業(yè)，收到“堂堂清的效果。 四、新課改，是我們師生進步、學校提升 1、教師的教學觀念得到更新，能轉(zhuǎn)變課堂的角色，能盡量讓學生參與學習活動。 2、學生的學習成績大面積提升。在上學年期末統(tǒng)考中，各個年級均超過縣教委下達的基礎目標。初三年級完成分在街鎮(zhèn)類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的學生由初一時的31人上升到51人。 3、特色學校教育成果顯著。學校在去年被評為重慶市科技教育先進集體。學校教師王松濤

9、輔導的學生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技教育爭了光。在10級的升學考試中，學校6名學生由于科技特長被_中學錄取，占被錄取總數(shù)的60%。 4、學校的教學管理形成網(wǎng)絡，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。 五、存在問題： 1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀念改變困難，教學行為轉(zhuǎn)化步履維艱。但這類教師在學校比例不小。 2、教師的教學藝術、教學水平普遍不優(yōu)，專業(yè)素質(zhì)有待大幅度提高。 3、均衡分班難見改革的“入學效果，影響了學校的“升學美譽度，導致暫時沒有逆轉(zhuǎn)的“升學率評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴重，辦學更加艱苦。 小學課改教學工作總結篇3

10、 新的課程改革要求教師從單純的“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者，主動的“實踐者和嚴肅的“反思者，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校務必摸索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回想一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結如下： 一、基本工作達成度概述 （一）領導重視，加強校本研修管理 領導十分重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研

11、修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。 （二）建立鼓舞機制，推動校本教研進程 為了調(diào)動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了教師崗位考核獎勵方法課堂教學達標考核方法，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

12、（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì) 1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內(nèi)進行“師徒結對，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的： （1）攙扶新教師“學走路。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上浮現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預計學生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學生的實際狀況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂

13、中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出提升的措施。 （2）試著讓新教師“自己走路。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。 （3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，浮現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師

14、徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片加入縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。 2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入探討。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些別致的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。 3、課題研究模式。以我校的市級課題農(nóng)村小學“多元聯(lián)動校本研修提高

15、中老年教師教育改革適應能力的研究為抓手，開展系列式主題教研活動。 學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究為載體，組建了各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領承受本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。 各學科組根據(jù)本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考： 一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的； 二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的； 三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積

16、累了一定的閱歷與做法的主題，由于引領的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。 在此基礎上開展“三段四步主題系列聯(lián)動教研活動。它分兩個層面： 第一、骨干教師之間的聯(lián)動研究，就是對于確立的研究主題，假如之前骨干教師也沒有好多閱歷積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯(lián)動的實踐研究，先從尋覓相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體聰慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的閱歷與做法。 其次、將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題。具體的流程與做法是： 第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了 （1）認知準備

17、（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā)）； （2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課） （3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，結果中老年教師參與評價） （4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。 其次階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了 （1）合作開發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體聰慧共同設計教學方案） （2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，

18、再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評） （3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建） （4）反思、總結、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調(diào)整）。 第三階段：總結提升研討。它由網(wǎng)絡作業(yè)評價；階段課堂教學展示；主題活動閱歷總結；完善多元評價等幾步構成。 （四）校本研修內(nèi)容豐富多彩 1、加強師德建設，夯實立教之基 教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質(zhì)量。本學年學校貫徹教育部關于進一步加強和提升師德建設的看法精神，以中小學教師職業(yè)道德規(guī)范和新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等規(guī)章為依據(jù)，以縣教

19、育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，加強教育引導，重視內(nèi)化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發(fā)展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大探討、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內(nèi)涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。 2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的

20、認識程度直接影響課改試驗的成效。為此，本年度繼續(xù)把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習各學科課程標準、走進新課程一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：把握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A。二是確保研修時間：用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。 3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動

21、相結合，以分組教研的內(nèi)容為主，激勵教研創(chuàng)新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據(jù)教學實際，反思如何調(diào)整教學策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋覓課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋覓問題與不足，捕獲隱蔽在教學行為背后的教育觀念，從而找到提升的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群。 4、教育

22、科研培訓。我校在“科研興校、科研興教戰(zhàn)略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人把握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規(guī)劃；組織教師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。其次，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研實踐應用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。 5、現(xiàn)代教育信息技術培訓。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，以計算機技術為代表的現(xiàn)代教育信息技術正在迅

23、速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養(yǎng)的培訓和網(wǎng)頁制作的培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。 二、特色與成效 加強教研組的建設和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和特性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

24、推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐為主題的研修活動。數(shù)學組以課例為載體，開展了以“解決問題為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導為專題的研討。 實行多元聯(lián)動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環(huán)境要求，實現(xiàn)騰躍式發(fā)展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，四處是學習

25、之地的濃重的學習氣氛，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。 由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，選擇學校就是選擇教師，素質(zhì)教育的成敗取決于教師素質(zhì)。 三、問題與思考 在教師研修過程中，只靠重復加強和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓

26、抑教師的主動性和能動性的發(fā)展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽的單一的“灌輸式的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中往往忽視教師已有的閱歷，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要摸索。 結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱心程度不同，導致目前各

27、學科組的發(fā)展態(tài)勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯(lián)動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創(chuàng)新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐對比薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。 為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們務必繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)立校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。 對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者充分利用教師現(xiàn)有閱歷，提升而不是改造

28、教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展之路學校應當是教師專業(yè)化發(fā)展的最正確場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。 小學課改教學工作總結篇4 課改小結新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得活力勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。由于這場“春雨，讓我多了一份漂亮，一份希冀，一份收獲。 記得20_年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我加入了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席、“預設生成、“對話合作、“師生是共同的學習體都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，向往溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應當不斷地學習，不斷地充實自己的“水源。于