循情依體設(shè)支架潤(rùn)物方可細(xì)無聲

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 循情依體設(shè)支架潤(rùn)物方可細(xì)無聲 葉琳 高中小說閱讀教學(xué)，普遍存在著學(xué)生缺乏興趣、模板化閱讀、淺層次閱讀等問題。這與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造的要求相去甚遠(yuǎn)。要解決問題，首先要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)入文本，依照小說體式進(jìn)行鑒賞，更要讓學(xué)生解讀出每一篇小說的苦心孤詣處。教師要設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中獲得知識(shí)與提升能力。本文就以收錄于部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元的百合花哦，香雪為例，探究小說教學(xué)中的層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)問題，以期達(dá)到讓學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)

2、。 一、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)定，學(xué)情為基設(shè)任務(wù) 王榮生教授說：“備課備兩頭，一是備教材，二是備學(xué)生。要科學(xué)地設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，首先要明確學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)情，終點(diǎn)是依文本而定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。一方面，小說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)抓住小說的本質(zhì)特征及每篇小說的苦心孤詣處。過程不能簡(jiǎn)單粗暴，不能是知識(shí)的“拋給或者“下放。鄧彤教授認(rèn)為小說的本質(zhì)特征是表達(dá)和虛構(gòu)，而將表達(dá)作為教學(xué)內(nèi)容更具普遍意義。百合花哦，香雪都具有詩(shī)化的特點(diǎn)，筆者由此確定從表達(dá)和詩(shī)化小說兩個(gè)角度展開教學(xué)。但若直接點(diǎn)明百合花的表達(dá)特點(diǎn)，將表達(dá)的知識(shí)“拋給學(xué)生，便淪為模板化的教學(xué)。另一方面，遵循學(xué)生主體的原則，從學(xué)情出發(fā)，抓住學(xué)生有感知又說不清的“

3、有疑處，進(jìn)而至更深層的或未感知的內(nèi)容。兩篇小說需比較聯(lián)讀，若初始階段就引入其他文本構(gòu)成群文，指向性太過明確，學(xué)生可能僅在群文間進(jìn)行異同的篩選，錯(cuò)失了“有疑處。故不以任務(wù)為支架，或是任務(wù)支架的搭建不當(dāng)，可能都無法真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師需設(shè)置23個(gè)任務(wù)作為支架，讓學(xué)生層層深入，浸潤(rùn)于文本，既獲得閱讀的愉悅體驗(yàn)，又提高了閱讀能力。而第一個(gè)任務(wù)的設(shè)置就為了充分了解學(xué)情，找到這“有疑處，為下一層級(jí)任務(wù)的設(shè)計(jì)找到突破口。這兩篇小說的教學(xué)任務(wù)從三要素入手，以學(xué)生提問為主，以期找到突破的關(guān)鍵。 任務(wù)一：閱讀兩篇小說，邊閱讀邊做旁批，寫下你的感受和不解，并填寫表格。 表格的設(shè)計(jì)意圖在于概括與拆解，特

4、意將人物分成主要人物和次要人物，重在引導(dǎo)學(xué)生思考不同人物的作用，部分學(xué)生也能依此把環(huán)境分成自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，情節(jié)的梳理實(shí)際上也是一種拆解。這樣既能了解學(xué)生基本的閱讀能力，也便于后續(xù)任務(wù)的開展，更表達(dá)層級(jí)任務(wù)的延續(xù)性。 從填表狀況來看，學(xué)生對(duì)三要素把握狀況較好，教師只做點(diǎn)撥即可。在學(xué)生不解中，筆者認(rèn)為百合花中“我的作用、兩篇小說中物象的意義、幾處情節(jié)設(shè)置的獨(dú)特這幾個(gè)問題，可以作為下一任務(wù)設(shè)置的切入口，這是學(xué)生有感知但又不能說清的“有疑處，也是搭建支架的關(guān)鍵。最終由學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容考慮選擇“百合花中我的作用設(shè)計(jì)下一層級(jí)的任務(wù)。 二、層級(jí)任務(wù)促感知，激趣釋疑深閱讀 其次個(gè)任務(wù)仍需遵循學(xué)情，依照教學(xué)目

5、標(biāo)來設(shè)置。要重要的是要表達(dá)層級(jí)性，即要比第一層級(jí)更深入文本，呈階梯式上升。但應(yīng)適度，跨度小則無法有效深入，跨度大，學(xué)生可能因能力不足放棄任務(wù)甚至失去閱讀興趣。其次層級(jí)的任務(wù)要起到激發(fā)學(xué)生的參與興趣、解決學(xué)生不解，促使學(xué)生深入閱讀與思考的作用。筆者從百合花中“我的作用切入，步步追問，學(xué)生明確“我是說故事的人，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)存，能說出第一人稱讓故事更真實(shí)的作用。于此，補(bǔ)充表達(dá)視角和表達(dá)人稱的知識(shí)，但學(xué)生只是理解表面，難有誠(chéng)懇體會(huì)。接著布置任務(wù)二，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中具體感知。 任務(wù)二：由四人小組合作完成以下任務(wù)。 1.假使你參與某雜志“重寫經(jīng)典的活動(dòng)，要求變換表達(dá)視角，以通訊員或者新媳婦的視角來重寫百合

6、花的故事。 2.探討哦，香雪中用全知視角講故事的好處，能不能改用其中某個(gè)人物的有限視角來講故事。 某組學(xué)生選擇通訊員的視角并以第一人稱展開表達(dá)，先寫通訊員“我向新媳婦借被子，再寫文工團(tuán)女兵向新媳婦借被子，以回憶的形式插入路上的故事，接著寫“我上戰(zhàn)場(chǎng)，故事隨著“我的犧牲終止。學(xué)生說，表達(dá)者的變化使得原情節(jié)結(jié)果一部分務(wù)必舍去，這對(duì)新媳婦形象的塑造有很大影響，也無法完全透露百合花的象征義，更影響了主旨的升華，故事講的還是那些人，那些事，但面貌已完全不同。 任務(wù)之效已顯現(xiàn)。學(xué)生熱心高漲，具體感知到表達(dá)視角的變化帶來的諸多影響。筆者追問，通訊員視角所見與原文相比還有什么變化？在任務(wù)一對(duì)三要素拆解的基礎(chǔ)上

7、，學(xué)生明確環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫缺失，戰(zhàn)爭(zhēng)的正面描寫增加了。忸怩內(nèi)向的通訊員視角與大膽細(xì)膩的文工團(tuán)女兵視角極為不同，缺失的環(huán)境和風(fēng)俗的描寫，導(dǎo)致意境美全無，情節(jié)徐緩亦受影響;細(xì)節(jié)的丟失，使得物象的象征意味沒了，更缺少了細(xì)膩感;對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正面描寫，使文章多了一些血腥和殘酷，也增加緊張感。 通過這一任務(wù)，學(xué)生體會(huì)到對(duì)表達(dá)者的選擇，是有意讓讀者看見一些，看不見一些，也感知到原文有一些普通小說沒有的詩(shī)意。其次層級(jí)的任務(wù)不僅解決了學(xué)生關(guān)于表達(dá)方面的不解，而且也涉及這篇小說的獨(dú)特之處，這是學(xué)生閱讀時(shí)沒感知到的“無疑處，也是下一層級(jí)任務(wù)的切入點(diǎn)。 課后，讓學(xué)生用比較參照的方法思考其次個(gè)問題。學(xué)生有了閱讀的愉悅感、

8、成就感，課后的閱讀積極性極高。 三、群文參照始識(shí)“類，“類中有“篇見特性 第三層級(jí)的任務(wù)設(shè)置，要讓學(xué)生抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)，即分析文本的獨(dú)特之處。這一層級(jí)任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)表達(dá)延續(xù)性，有階梯式的提升。學(xué)生既要具體感知文本，又要有概括抽象的能力，形成一種“由篇而類，類中有篇的思維意識(shí)。教師提供其他文本，構(gòu)成群文，比較參照，提出議題。將單篇零散的感性認(rèn)識(shí)，整合提升為有序的理性特征，即由篇而類;又要在有共性的同類文章閱讀中，照顧每一篇的獨(dú)特性，即類中有篇。學(xué)生以小組為單位，可通過思維導(dǎo)圖或者表格的形式，比照異同，類與篇之別，顯而易見。 任務(wù)三：以荷花淀百合花哦，香雪為例，給“詩(shī)化小說下定義。 由前一個(gè)任務(wù)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到兩篇小說之美，“詩(shī)化小說這一概念的提出水到渠成。在“詩(shī)化小說特征這一議題的引領(lǐng)下，進(jìn)一步深入群文中閱讀，對(duì)比參照，將共性提煉形成“這一類的特點(diǎn)。建議學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，以感知到的百合花詩(shī)化特征為基準(zhǔn)，其他兩篇小說參照分析，找到