小學(xué)教科版四年級下冊科學(xué)《種子長出了根》教學(xué)反思

1、小學(xué)教科版四年級下冊科學(xué)3-種子長出了根教學(xué)反思（一）學(xué)生通過前面幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對植物的生長有了一定 的認識，但大多數(shù)學(xué)生都沒有看到過植物根的生長情況，認 為植物是先長莖和葉，然后才長根，或者認為根、莖、葉同 時生長。所以當發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)先向下長出根，再向上長莖和 葉的時候，可能會與大部分學(xué)生的初始想法產(chǎn)生沖突。為什 么先長根，根對植物的生長有什么作用等問題的提出自然契 合了學(xué)生的思維發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生探究根的作用的興趣。學(xué)生對根的生長方向以及吸收水分和營養(yǎng)的作用并不 陌生。結(jié)合生活實際，都能理解根是向下生長的，與種子的 種植方向無關(guān)。而且種子的根具有吸收土壤中的水分和營養(yǎng) 的功能。但是對于植物

2、根系的分類學(xué)生比較陌生，而且有點 難以理解。直根系和須根系學(xué)生理解起來難度不太大，通過 列舉鳳仙花、花生、蔥和蒜苗等。但對于紅薯這一類變態(tài)根, 學(xué)生還是會有一定的誤區(qū)，認為紅薯是果實或者種子。這個 需要老師進行一個類比，就比如人的身體出現(xiàn)了病變，會長 出腫瘤一樣，紅薯就是根部的形態(tài)和功能出現(xiàn)了變化產(chǎn)生 的，因此，紅薯是一種能夠儲存大量營養(yǎng)物質(zhì)的地下塊根, 屬于變態(tài)根，這樣類比更有利于學(xué)生的理解。小學(xué)教科版四年級下冊科學(xué)3-種子長出了根教學(xué)反思（二）1教材和學(xué)情分析：這部分的內(nèi)容，我從最初稿子到最后成型，做一次試講改動一次。其中教材分析結(jié)合教參、教 材、視頻資源、平臺優(yōu)質(zhì)課件，已在我的目前能力范

3、圍內(nèi)做 到最細致。學(xué)情分析的得來得要歸益于多次與不同班級學(xué)生 交流，在種植杯的持續(xù)觀察過程中與學(xué)生的交流、在多個班 的“根吸水”實驗后續(xù)記錄的交流、在整理學(xué)生的記錄單和 設(shè)計單過程中，都幫助我更進一步掌握教材和學(xué)情。教學(xué)流程的設(shè)計，我做了一定的改動。課本先講“根 吸水”實驗，再在研討環(huán)節(jié)用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生根還具有 固定的作用。但根據(jù)多個班的試講情況來看，學(xué)生最先推測 出的作用就是固定和吸收營養(yǎng)物質(zhì)，反而吸收水分還需要教 師引導(dǎo)“在種植鳳仙花的過程中，你每天都會給它澆水”。 所以，根據(jù)同學(xué)自己做出的有根據(jù)推測，來調(diào)整教學(xué)順序。 先講固定等，再講根吸水。把根吸水實驗放在學(xué)生進行推測 之后，再進行引導(dǎo)思考。這樣的改動會更貼近學(xué)生情況更尊 重學(xué)生意愿。教學(xué)環(huán)節(jié)“根吸水”實驗結(jié)果，我是做了保留，并未 在課上就展示結(jié)果。因為在教參中這個實驗室探究性的實 驗，若我在課上出示結(jié)果，對于學(xué)生來說，該實驗的性質(zhì)就 變?yōu)轵炞C性。而且學(xué)生觀察的興趣和積極性就減弱了。所以 這個實驗要在兩天之后再進行觀察結(jié)果，可布置成課下觀察 作業(yè)，在第三節(jié)課莖和葉課前花幾分鐘我在做班級匯總 表進行結(jié)果分享?？傮w來看種子長出了根，可以看做多節(jié)課的聯(lián)系。 第二課的種植杯持續(xù)觀察，到本課課堂，最終衍生到課下作 業(yè)的再處理。