小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南

1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南小學(xué)語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固 所學(xué)語文知識、提高聽說讀寫能力、掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而形成學(xué)科思 想方法的重要保證，是教師診斷和反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生、 家長進(jìn)行溝通的途徑之一。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生在語言實(shí)踐活 動中積累語言材料，初步感受語言規(guī)律，形成語感，培養(yǎng)語文能力， 培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施總體目標(biāo)（）發(fā)揮作業(yè)育人功能作業(yè)具有獨(dú)特的育人功能。小學(xué)語文作業(yè)，在有效提升學(xué)生語文 核心素養(yǎng)的同時，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道德意識、法制意識、健康意 識和勞動觀念，養(yǎng)成科學(xué)精神和良

2、好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是落實(shí)立德樹人根本 任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有效途徑。（二）統(tǒng)整課程教學(xué)環(huán)節(jié)通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，統(tǒng)整備課、上課、輔導(dǎo)與評價等 教學(xué)環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并分析師生在語文教與學(xué)中存在的問題及原因， 作為教師檢測日常教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法的重要數(shù) 據(jù)支持，成為學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要途徑。（三）提升課程教學(xué)質(zhì)量通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、強(qiáng)化，梳理、總結(jié)，拓展、提升，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握 語文基礎(chǔ)知識和基本技能，積累語言實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，提升語言能力, 發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，提升課程教學(xué)質(zhì)量。減輕過

3、重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)定標(biāo)、順學(xué)而練，鼓勵布置分層、 彈性和個性化作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。注重作業(yè)設(shè)計(jì)的本土化、 校本化和班本化，提倡教師利用課后服務(wù)等時間指導(dǎo)學(xué)生完成書面作 業(yè)，控量、減時、提質(zhì)，減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施具體要求()基本要求目標(biāo)一致小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要在“準(zhǔn)、精、活、實(shí)”上下功夫，提升 作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“備教一一學(xué)評”的一致。語文作業(yè)設(shè)計(jì) 中，關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)注課后思考與 練習(xí)，不拔高不游離；凸顯統(tǒng)編教材中“字詞句段運(yùn)用”欄目情境性、 綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，指向“運(yùn)用，綜合實(shí)踐類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識與生活的

4、鏈接，解決真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。難度適切作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施符合年段要求，堅(jiān)持面向全體與因材施教相結(jié)合, 設(shè)計(jì)與實(shí)施分層次、有彈性和個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既 讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生克服困難的意志。體現(xiàn)選擇優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，注重拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐性、探究性、長周期等綜合類作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索跨學(xué)科作業(yè)（或?qū)W科融合作業(yè)） 的設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展差異，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從作業(yè)難 度、完成要求、作業(yè)指導(dǎo)等方面，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會。合理規(guī)范合理安排作業(yè)時間，嚴(yán)格控制作業(yè)量。一二年級不布置書面家庭 作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；其他年級每天總的書面作業(yè)完成 時間平均

5、不超過60分鐘，指導(dǎo)學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。作業(yè)批改要及時規(guī)范。逐題批閱，不漏批，不錯批，批改符號要 統(tǒng)一、規(guī)范；作業(yè)講評緊扣作業(yè)目標(biāo)。選取典型案例，分析錯誤成因， 給予有效指導(dǎo)，共性問題采取集中講評。優(yōu)秀作業(yè)可以相互傳閱，或 舉辦作業(yè)展評；對于作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己 與同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)原則素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)課標(biāo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材 內(nèi)容，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，確保作業(yè)能達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。單元設(shè)計(jì)，目標(biāo)聚焦小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)立足年級教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)

6、、認(rèn)知水平、發(fā)展需求以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研讀單元導(dǎo)語， 明確單元的人文主題與語文要素，解讀課文的思想內(nèi)容和語言表達(dá), 分析課后練習(xí)的內(nèi)涵屬性，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，整體設(shè)計(jì) 單元作業(yè)。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富類型合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu) 等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、穩(wěn)定性和層次性。設(shè)計(jì)作業(yè)既要考慮課 時作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要考慮到單元與單元作業(yè)的聯(lián)系；還要關(guān) 注認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合等不同能力層級以及不同難度的作業(yè)比例； 合理設(shè)置客觀題、主觀題的比例。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)建議充分利用教材練習(xí)系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)充分利用教材所提供的課后練習(xí)與配套練習(xí)冊，分析并 把握它們的設(shè)計(jì)意

7、圖和訓(xùn)練重點(diǎn)，明晰它們與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng) 課堂教學(xué)與作業(yè)的一致性，發(fā)揮課堂教學(xué)與作業(yè)的協(xié)同作用。在此基 礎(chǔ)上，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求，對課后練習(xí)與相關(guān)的資料 內(nèi)容進(jìn)行選編、改編、創(chuàng)編，提高學(xué)習(xí)效益。盡量豐富作業(yè)的內(nèi)容來源教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境, 努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。小 學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但知識畢竟有限。課內(nèi)需與課外相結(jié)合， 讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語 文知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。淡化學(xué)科之間的界限，盡可能拓展 學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能地綜合學(xué)習(xí)并

8、有 效運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。分層分類型設(shè)計(jì)作業(yè)作業(yè)分層強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性, 遵循學(xué)生的差異化原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)供學(xué)生選擇，促進(jìn)其全面發(fā) 展。下面提供分層分類型作業(yè)設(shè)計(jì)樣例，供參考。三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施典型樣例小學(xué)語文作業(yè)一般分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、拓展提升型作業(yè)和綜合 實(shí)踐型作業(yè)?，F(xiàn)在提供一些區(qū)縣學(xué)校的實(shí)踐樣例，供參考。（）基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)時，要注意其基礎(chǔ)性，結(jié)構(gòu)的合理性, 保證其必要的難易比例；基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)科教師重點(diǎn)研究 和開發(fā)的內(nèi)容。此處提供了基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設(shè) 計(jì)、分板塊設(shè)計(jì)的閱讀課時作業(yè)

9、和口語交際類作業(yè)樣例。【樣例1基于單元的整體化作業(yè)設(shè)計(jì)單元篇章教學(xué)時，圍繞此教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)。根 據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，兼顧年級的教學(xué)要求，將了解文章的大致內(nèi)容、根 據(jù)要求提取信息、培養(yǎng)觀察等核心能力在單元教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)中持續(xù) 加以訓(xùn)練。（可參閱小學(xué)教學(xué)（語文）2021年第11期任小英羅良 建“舐犢情深”單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)）【樣例2】閱讀課時作業(yè)閱讀作業(yè)主要指向語言知識的掌握、語言材料的積累、文章內(nèi)容 和語言形式的理解，閱讀技能、方法、策略的掌握，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課時作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注題組的結(jié)構(gòu)性，從字詞句的理解，到內(nèi)容的把握，再到運(yùn)用方法進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，體現(xiàn)了閱讀的基本路徑。閱讀作 業(yè)的整體

10、設(shè)計(jì)，分步落實(shí)，既與課時教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)，突出重點(diǎn)，做到 “教學(xué)一作業(yè)”兩者一致，又可以減輕學(xué)生每日作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì) 量?！緲永?】口語交際類作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)口語交際內(nèi)容和交際功能，教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，有針對 性地創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生作為交際主體參加有實(shí)際意義的交際 活動。此類作業(yè)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成交際任務(wù)中，建立起交際目的、 對象和場合意識，學(xué)習(xí)如何得體地與人交往，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí) 活動、家庭生活、社會生活中，積極運(yùn)用所了解的交際規(guī)則、交際技 能進(jìn)行口語交際實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口 語交際能力。(二)能力拓展型作業(yè)活動類作業(yè)活動類作業(yè)可以由班級或年級組織開展，依

11、據(jù)教學(xué)進(jìn)度，前期一 定要布置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，在學(xué)生充分積累或掌握的情況下，開展活 動，才能達(dá)到事半功倍的效果。整本書閱讀作業(yè)統(tǒng)編教材設(shè)置了“我愛閱讀快樂讀書吧”，將課外閱讀納入課 堂教學(xué)，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，教師應(yīng)重視對學(xué)生整本書閱 讀的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提升閱讀能力，作業(yè)形式 要豐富多樣，如全班共讀、創(chuàng)意寫作、朗讀、講述、寫繪等?！緲永?】長周期作業(yè)新時代背景下，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，開展課外閱讀成為 語文教學(xué)的重點(diǎn)方向。引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理, 關(guān)注作業(yè)態(tài)度、作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。學(xué)校組織骨干教師研發(fā)設(shè)計(jì)閱讀記錄單，教師通過查看學(xué)生的“閱讀 記

12、錄單”，通過學(xué)生自評、互評等方式來促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，同時 教師可以了解學(xué)生在長周期作業(yè)完成過程中的自我管理、專注閱讀方 面的情況，對學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行及時總結(jié)、反饋。創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，主要包括探究體驗(yàn)型作業(yè)、社會實(shí)踐型作業(yè)、 學(xué)科融合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應(yīng)借助豐富的形式，面向全體學(xué) 生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個學(xué)生都獲得不 同程度的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愿做”到“愛做”，進(jìn)而調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！緲永?】探究體驗(yàn)型作業(yè)探究體驗(yàn)類作業(yè)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好來 設(shè)計(jì)，能充分激發(fā)和發(fā)展個體潛在智能的探究活動。這種作業(yè)，形式 活潑

13、多樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體 性。(三)綜合實(shí)踐型作業(yè)綜合類作業(yè)，關(guān)注綜合素養(yǎng)?；趯W(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面落實(shí), 深入開展實(shí)踐型、跨學(xué)科、長周期等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐。借助 完成此類型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力， 為學(xué)生提供自由探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。【樣例6】社會實(shí)踐型作業(yè)社會實(shí)踐類作業(yè)，可以擴(kuò)大學(xué)生獲取知識的領(lǐng)域，提高學(xué)生的各 種能力，以使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要。這種作業(yè)形式， 有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，激活、豐富 與提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使之建構(gòu)與運(yùn)用已有的知識，完善認(rèn)知策略與學(xué) 習(xí)策略；有利于學(xué)生的情感豐富、細(xì)膩，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合 能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。以上樣例