電大-2012春季《學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))》形成性考核冊參考答案

1、.、美術(shù)形象的存在方式依賴_空間_。3、20 世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)， 福祿倍爾 、_蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主、1994 年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究 。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮 。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！倍?、選擇題：（每題 5 分，共 20分）答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)

2、兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。(教育取向?yàn)橹?(2)美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié) 。幼兒階段是實(shí)施答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí)物教具，步驟（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源 。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班 ，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于 “匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征 ，包括、談?wù)剬W(xué)前兒

3、童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力 。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力 。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達(dá)自己的.（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長 。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力 。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象 ，包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境間接的影響作用。要

4、通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第 36頁和 38頁）答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng) ，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值 ，孩子的成長是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個(gè)不同的領(lǐng)域 ，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位 ，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和

5、方法 ，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法 ，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、_圓形線 、命名線四4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn) ，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為_涂抹_、_裝飾_、_三個(gè)階段。二、選擇題：（每題 5 分，共 15分）加登納2研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn) ，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍 ，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為_A_三個(gè)階段。涂鴉期、“象征期和“概念畫期C象征期涂鴉

6、期和“概念畫期_A_是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。遮擋式 B零亂式 C并列式 D多層并列式三、簡答題：（每題 10分，共 30分）、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化 ，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的 （或好的）的傾向。兒童畫大多是二的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴列舉了許多事例來說明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭牛 ，回來后，他會(huì)把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式 ，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語言

7、來表達(dá)他所看見的 、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感 ，這是小孩子喜歡畫答：阿恩海姆從他的知覺分化理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期兒童由于知覺尚未分化 ，其繪畫央視十分簡化 。隨著兒童的成長 ，其知覺能力不斷分化 ，繪畫樣式也越趨復(fù)雜 。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部 ，而往往是整個(gè)人體 ，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化 。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4 歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的.要求指出人體的一 i 些部位和器官，

8、會(huì)在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會(huì)用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類似蝌蚪的形狀。答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性 ，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系 。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀 ，注重個(gè)性和法杖的評價(jià)觀，智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀 ，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因答：兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3 個(gè)月的嬰兒能分

9、辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4 種基本色；3 歲4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色4 歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。第一：涂抹階段。4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感 ，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩 ，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度 ，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜

10、歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙 ，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也多起來 ，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用 ，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián) 。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致 。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情

11、況下 ，幼兒還是、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差 ，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二， 正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上 。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄

12、其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第三次作業(yè)1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗(yàn) 與 反思 、 表達(dá) 這樣一個(gè)流程。、對話法是指美術(shù)欣賞教育中 美術(shù)作品 、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互交流。.6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。、兒童美術(shù)

13、欣賞課的基本方法是_A_。、素描、命題畫可分為_A_和_C_。物體畫 B寫生畫（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美 ，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受 ，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力 ，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)

14、造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo) 。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷 ；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運(yùn)用 ；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？答：學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫作用 ：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力 ，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能 ，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注

15、意以下幾個(gè)層次：（1）描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對主題，形象，材料等（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評價(jià)階段。評價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五實(shí)踐題。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完

16、成一個(gè)中班的教案。（自己做，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）.1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià)，不僅包括對兒童美術(shù)_結(jié)果和發(fā)展_和_兒童美術(shù)_的測量和評價(jià)，還包括對美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 _、_、_、_和_的評價(jià)。也就是說，這一評價(jià)目的關(guān)注了幼兒2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握 ，它們是將幼兒_當(dāng)前_的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置 ，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對以往的美術(shù)教育作出反思

17、、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來評價(jià)兒童的美術(shù)作品。（ 、f、i ）、幼兒園美術(shù)教育評價(jià)主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價(jià)方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價(jià)是一個(gè)整體的評價(jià) ，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估 。在評價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個(gè)體差異 ，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較 ，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評價(jià)應(yīng)以參與評價(jià)與評價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本 ，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展 ，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中有哪些因素是值