淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)

1、淺談高中歷史課堂中的分層教學(xué)為確保每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能摘到果子，獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心戰(zhàn)勝困難的勇氣，進(jìn)步課堂40分鐘教學(xué)的效果至關(guān)重要。我認(rèn)為在教學(xué)過程采取因材施教分層教學(xué)形式更能有效地進(jìn)步歷史課堂教學(xué)的有效性。一、分層學(xué)生，奠定根底分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。如歷史課程目的分為知識(shí)與才能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，旨在使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握歷史知識(shí)、進(jìn)步才能、學(xué)會(huì)做人。但是，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用是有層次性的，首先是理解并掌握史實(shí)知識(shí)，其次才是理解并掌握史論和史法知識(shí)，最后才能做到論從史出的分析、認(rèn)識(shí)問題。分層教學(xué)的一個(gè)根本的要求和

2、目的就是，老師根據(jù)不同學(xué)生的詳細(xì)情況和知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)學(xué)生分層是施行分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。我校根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和大型階段性考試成績(jī)的上下，將學(xué)生分成宏志班，普班，藝術(shù)班等幾個(gè)層次，通過這種顯性分層，對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使不同的學(xué)生都能學(xué)有所得，增優(yōu)補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。二、分層備課，有的放矢不同層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同；而同一層次的班級(jí)中，由于學(xué)科根底的差異，學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)層次也不同，這種不同屬隱性分層。因此，老師在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原那么，對(duì)不同層次要有不同的要求，要分層互動(dòng)、分層推進(jìn)。當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆

3、提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)展教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或到達(dá)規(guī)定的學(xué)習(xí)目的。也就是說，根據(jù)學(xué)生存在的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)展有差異、有層次的教學(xué)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)。這就要求我們老師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目的確實(shí)定、教學(xué)資源的取舍、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目的的上下應(yīng)有不同的要求；針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，課堂內(nèi)容應(yīng)有不同的量的要求；針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解才能的不同，在課堂提問、知識(shí)講解、穩(wěn)固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)的要求。例如，在教

4、學(xué)選修歷史上重大改革回眸模塊中的明治維新這一內(nèi)容時(shí)，低層次的學(xué)生主要掌握日本明治維新的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)和結(jié)果等根本史實(shí)；而高層次的學(xué)生除了必須掌握這些史實(shí)外，還要進(jìn)一步考慮同一時(shí)期中日兩國(guó)分別發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)社會(huì)變革運(yùn)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新，兩國(guó)社會(huì)背景、改革內(nèi)容大體相似，可為什么結(jié)果卻截然相反呢？通過橫向比擬中日兩國(guó)改革一成一敗的原因，不僅提升了高層次學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新的理解，也培養(yǎng)了高層次學(xué)生對(duì)歷史問題的分析歸納和概括、辨析的才能。三、分層上課，進(jìn)步效率課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以進(jìn)步課堂教學(xué)效率尤為重要。在同一個(gè)班

5、級(jí)中，由于學(xué)科根底的差異，統(tǒng)一步調(diào)的授課必會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。施行分層教學(xué)的根本原那么是堅(jiān)持因材施教，即老師的課堂活動(dòng)一定要合適學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。事實(shí)上，要求過高、過難，學(xué)生承受不了，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；要求過低、過易，學(xué)生會(huì)感覺簡(jiǎn)單、乏味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平。所以課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度有不同要求，進(jìn)展彈性調(diào)節(jié)：對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，鼓勵(lì)他們立志向，善考慮，自己走，讓優(yōu)秀生體驗(yàn)到學(xué)有所成，逐漸優(yōu)化心理品質(zhì)，獲得更好的成績(jī)；對(duì)層次低的學(xué)生要低起點(diǎn)，緩坡度地循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)向前、樹立信心為主。同時(shí)，還要擅長(zhǎng)

6、抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次偶爾的發(fā)現(xiàn)、一次主動(dòng)的探究、一次個(gè)性的作業(yè)充分肯定，多加鼓勵(lì)。通過對(duì)個(gè)體的充分關(guān)注、肯定成績(jī)、鼓勵(lì)上進(jìn)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而進(jìn)步40分鐘課堂教學(xué)的有效性。四、作業(yè)分層，即時(shí)檢查作業(yè)修改是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，課外作業(yè)是最好的、即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè)；對(duì)老師而言，課外作業(yè)是最好的、即時(shí)的課堂教學(xué)效果反潰老師修改學(xué)生的課外作業(yè)，可以盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，以對(duì)癥下藥、解決問題。理論中，我們將課外作業(yè)的完成質(zhì)量看作是對(duì)課堂效率最好的檢驗(yàn)，故實(shí)行分層對(duì)待，低層次的學(xué)生作業(yè)以穩(wěn)固根底知識(shí)和根

7、底技能為主；高層次的學(xué)生除完成低層次學(xué)生的作業(yè)外，還要增加兩道要求較高的附加題；同時(shí)也會(huì)根據(jù)情況鼓勵(lì)低層次的學(xué)生做一做高層次的題目，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。例如，在教學(xué)必修三近代中國(guó)思想解放的潮流專題中的對(duì)于低層次的學(xué)生我要求他們掌握有哪些階層學(xué)習(xí)西方，學(xué)習(xí)內(nèi)容思想是什么，對(duì)于根底好的學(xué)生我要求他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)西方內(nèi)容變化原因，以及給我們帶來的啟示？進(jìn)步歷史認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)歷史意識(shí)，也能培養(yǎng)這局部學(xué)生的分析、比擬、判斷、概括、反思、評(píng)價(jià)等歷史學(xué)科才能。五、教育分層，尊重學(xué)生在分層教學(xué)過程中一個(gè)不容無視的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的思想教育。由于分班的可上可下性和學(xué)生的心理的不平衡性，因此在分層教學(xué)過程中，老師

8、還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想教育的分類施教。學(xué)生來自不同家庭，思想千差萬別，所以老師在施行分層教學(xué)時(shí)，思想教育、心理輔導(dǎo)不但要跟上，還要區(qū)別類型、因人而異。在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上要謙虛慎重，使學(xué)生在愉悅的氣氛中承受教育，在寬松和諧的環(huán)境中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。而且，對(duì)不同層次的學(xué)生，要提出不同的要求。如對(duì)宏志的優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，克制急躁心理，鼓勵(lì)其勇攀頂峰；對(duì)普班的中上等生要進(jìn)展目的鼓勵(lì)，爭(zhēng)取更上一層樓；對(duì)藝術(shù)班的學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重，以喚起自尊，樹立自信，排除萬難，努力拼搏。同時(shí)，老師還要擅長(zhǎng)抓思想教育的時(shí)機(jī)，切記不要空談，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中獲得樂趣、轉(zhuǎn)變態(tài)度、體驗(yàn)成功，以進(jìn)步歷史課堂教學(xué)的有效性。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理總之，分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學(xué)生在