新課程下校本教研的研究方式與保障策略

1、新課程下校本教研的研究方式與保障策略摘要：校本教研是為了提升本校課程教學(xué)質(zhì)量與老師的素質(zhì)，以本校的研究力量為主體的教育研究活動(dòng)。校本教研中老師的研究方式主要有教學(xué)反思、教學(xué)敘事、問題研究、合作研究等四種方式。建立和完善校本教研制度需強(qiáng)化校長的課程指導(dǎo)、校外專家的專業(yè)引領(lǐng)、向上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和研究型的學(xué)校文化，只有這樣才能真正為校本教研提供可持續(xù)開展的動(dòng)力和環(huán)境。關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；老師；研究校本教研是在課程變革的新形勢下提出的旨在提升學(xué)校教育品質(zhì)和老師專業(yè)素養(yǎng)的一種教育方式。它是以本校自身課程教學(xué)的突出問題為研究對(duì)象，為了提升本校課程的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)，以本校的研究力量為主進(jìn)展的教育研究

2、活動(dòng)。面對(duì)課程改革，老師需要對(duì)原有的教育觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情景、教學(xué)方式進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，更需要對(duì)教學(xué)法所面臨的實(shí)際問題進(jìn)展理性的分析，在學(xué)校中通過形成一項(xiàng)研究課題，組織相關(guān)的學(xué)科課題組，使每一位老師都參與其中，調(diào)動(dòng)老師進(jìn)展自我反思、互相啟發(fā)，并及時(shí)把教研成果轉(zhuǎn)化為本校教育質(zhì)量開展的消費(fèi)力，因此，校本教研具有現(xiàn)實(shí)的、深化的意義與開展?jié)摿?。一、校本教研中老師的研究方?教學(xué)反思教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)理論活動(dòng)的重新回憶與考慮，是老師對(duì)自己的教學(xué)過程所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展詳細(xì)分析的過程。它是老師自我成長的歷程，也是超越其自身經(jīng)歷的有效途徑。老師在教學(xué)中不但要反思，而且還要主動(dòng)

3、反思、擅長反思。老師反思假如按照對(duì)象來分，應(yīng)該包括反思自己的教學(xué)行為、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反思課堂的教學(xué)效果；假如按照理論的時(shí)序性來分，包括：行動(dòng)前反思教學(xué)設(shè)計(jì)，行動(dòng)中反思教學(xué)過程的監(jiān)控，行動(dòng)后反思教學(xué)回憶。老師要建立穩(wěn)定的反思的意識(shí)和形成反思的才能，就應(yīng)有意識(shí)地提升對(duì)問題的敏感性，只有在有意識(shí)的觀察中，才能逐步提升對(duì)問題的洞察才能、類化才能以及相應(yīng)的解決問題才能。反思是提升教育理論品質(zhì)的根底，是老師之間交流合作的前提。2教學(xué)敘事“教學(xué)敘事即老師講述自己在教學(xué)中的故事，包括教學(xué)案例、教學(xué)感受、教學(xué)考慮等。我們也可以把教學(xué)敘事看做是一種特殊的教學(xué)反思。在教學(xué)敘事中老師可以用最平實(shí)的話語講述發(fā)生在

4、自己身邊的事例，這里沒有骨干老師的話語霸權(quán)，沒有專家的居高臨下，有的只是老師間的平等訴說與思維的碰撞。這是發(fā)現(xiàn)問題的過程、討論觀點(diǎn)的過程、提出質(zhì)疑的過程、解決問題的過程、積累經(jīng)歷的過程，它是老師全部教學(xué)活動(dòng)過程的真實(shí)記錄。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，開展校本教研不僅關(guān)注研究的成果，更重要的是重視整個(gè)研究過程。老師的研究成果不能以寫出“多少篇論文來衡量，而要關(guān)注老師的所思、所想、所感、所悟，并倡導(dǎo)老師用一種自然的話語表達(dá)出來，而不僅僅是用論文來承載，這種表現(xiàn)方式更具有再現(xiàn)性、感悟性。3問題研究做研究始于“發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能進(jìn)展研究。筆者認(rèn)為，問題的產(chǎn)生不應(yīng)是“自上而下的。既然是“以校為本，那么問題就應(yīng)該產(chǎn)

5、生于學(xué)校、發(fā)現(xiàn)于學(xué)校、解決于學(xué)校，是實(shí)實(shí)在在的“自下而上。老師是學(xué)校構(gòu)成的最根本要素，是教學(xué)研究的主體；學(xué)校是老師賴以依托的場所，是教學(xué)研究的基地；課堂是老師最熟悉的“實(shí)驗(yàn)室，在這里老師每天都會(huì)遇到不同的教學(xué)問題和其他的問題，也在不斷地解決著這些問題。但并不是說老師每天遇到和解決的問題都是值得研究的，這樣老師的工作就會(huì)僅僅停留在“研究問題上，而無暇顧及其他工作，這就需要老師用一雙敏銳的眼睛，擅長在日常教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)和分辨出哪些是有價(jià)值、值得研究的問題，應(yīng)選擇有針對(duì)性的、確實(shí)在日常教學(xué)中普遍存在又難以迎刃而解的問題。于是，老師就應(yīng)在反思中探究問題、在合作研究中發(fā)現(xiàn)問題、在評(píng)價(jià)中尋找問題，再將問

6、題進(jìn)展歸類，組成研究小組進(jìn)展深化研究，這時(shí)的問題也就轉(zhuǎn)化為課題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4合作研究盡管校本教研以本校的老師為研究骨干，盡可能凸顯老師的主體地位，效勞于老師的專業(yè)成長，但是它并不完全等同于老師個(gè)體的教研?；ブ献?、專業(yè)商討是校本教研的關(guān)鍵所在。在一個(gè)老師群體中，可以有不同的思想、觀念、教學(xué)形式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常珍貴的。借助團(tuán)體的力量、協(xié)作的意識(shí)，使老師彼此交流經(jīng)歷，最大限度地促進(jìn)教育信息的交流、豐富老師的信息量和對(duì)外部的認(rèn)識(shí)，促使老師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)程度，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立考慮和創(chuàng)造性見解。因此必須培養(yǎng)老師的團(tuán)隊(duì)精神，建立合作文化

7、，加強(qiáng)老師之間的專業(yè)商討、協(xié)調(diào)合作。通過老師與老師之間多渠道、多層面、多形式的平等對(duì)話、討論、交流來營造一個(gè)民主、開放、自由的校本教研氣氛，進(jìn)而點(diǎn)燃老師的研究激情，促進(jìn)老師在積極互動(dòng)中自主建構(gòu)理論性知識(shí)，使老師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中共同成長。二、校本教研的保障策略1校長的課程指導(dǎo)建立和完善校本教研制度，最根本的保障就是校長負(fù)責(zé)。校長作為一校之長、學(xué)校的第一責(zé)任人，他(她)不僅是學(xué)校的管理者，還要成為課程的指導(dǎo)者。校長應(yīng)成為校內(nèi)的課程專家，深化理解新課程的理念，理解新課程變革的走向，精通至少一門學(xué)科，以便在課程改革和校本課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施行和評(píng)價(jià)以及一系列的教研活動(dòng)中說話更有力度，行動(dòng)更有感召力；

8、用自己的“專業(yè)權(quán)威代替“行政權(quán)威，用校長的人格魅力來爭得老師的信服，成為獨(dú)特的專家型指導(dǎo)，成為校本教研的真正構(gòu)建者、參與者和指導(dǎo)者。校長還要掌握每一位老師的個(gè)性特點(diǎn)與開展專長，懂得老師的心理，理解老師的需要，把握學(xué)科動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持“為了學(xué)校、“在學(xué)校中、“基于學(xué)校的根本理念，明確建立校本教研的根本目的所在，最終構(gòu)建學(xué)校的課程文化和研究文化。2校外專家的專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)本質(zhì)是理論與理論的對(duì)話。專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)通過：(1)充分發(fā)揮特級(jí)老師、骨干老師、學(xué)科帶頭人在校本教研中的示范、指導(dǎo)作用；(2)請(qǐng)學(xué)科專業(yè)人員、有經(jīng)歷的教研員、課程改革的先進(jìn)典型采用報(bào)告、理論輔導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式進(jìn)展學(xué)術(shù)傳播和經(jīng)歷介紹

9、，給老師一種整體的方向感和借鑒的形式，引領(lǐng)學(xué)校的課程施行；(3)老師有組織、有針對(duì)性地系統(tǒng)自學(xué)也是一種專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)理論的指導(dǎo)，老師通過理論的學(xué)習(xí)，來豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)科體系，并把這種理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的消費(fèi)力，最終實(shí)現(xiàn)自我引領(lǐng)。3向上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向校本教研施行得是否順利及成效如何，要有推動(dòng)、鼓勵(lì)導(dǎo)向的機(jī)制評(píng)價(jià)。適宜的評(píng)價(jià)體系是施行校本教研的催化劑和強(qiáng)大的推動(dòng)力，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)都是重要的。值得關(guān)注的是，既然是以學(xué)校為本的教學(xué)研究，老師在教研活動(dòng)中是詳細(xì)的施行者，他們對(duì)校本教研理解得最深化，對(duì)存在的問題最敏銳，那么最理解實(shí)際情況的應(yīng)該是老師，最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是老師。因此這種評(píng)價(jià)的主體就必須打破已然形成的自上而下的方式，而應(yīng)以老師為主體，充分考慮學(xué)生的意見，并結(jié)合教研員和學(xué)科專家的意見進(jìn)展評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的方法要多樣化，應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象和不同階段，以及各自的情況特點(diǎn)采用多種評(píng)價(jià)手段。假如說評(píng)價(jià)是維系校本教研的直接手段，那么構(gòu)筑研究型的學(xué)校文化那么是使校本研究真正融入老師職業(yè)生活的根本方式。在研究型的學(xué)校文化中，研究是教學(xué)與管理的根底，研究是校長以及每一位老師的生活習(xí)慣，研究是成員間交流的主要方式。在研究中，有職業(yè)的成就感、有合作、有默契、有鼓勵(lì)，可以體驗(yàn)到教育職業(yè)的幸福，可以體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)中共同奮斗的幸福。在這樣的學(xué)校文化中，研究成為老師的職業(yè)習(xí)慣，也就無須被