新課程下校本教研的研究方式與保障策略

1、新課程下校本教研的研究方式與保障策略摘要：校本教研是為了提升本校課程教學質(zhì)量與老師的素質(zhì)，以本校的研究力量為主體的教育研究活動。校本教研中老師的研究方式主要有教學反思、教學敘事、問題研究、合作研究等四種方式。建立和完善校本教研制度需強化校長的課程指導、校外專家的專業(yè)引領、向上的評價導向和研究型的學校文化，只有這樣才能真正為校本教研提供可持續(xù)開展的動力和環(huán)境。關鍵詞：校本教研；新課程；老師；研究校本教研是在課程變革的新形勢下提出的旨在提升學校教育品質(zhì)和老師專業(yè)素養(yǎng)的一種教育方式。它是以本校自身課程教學的突出問題為研究對象，為了提升本校課程的教學質(zhì)量和老師的素質(zhì)，以本校的研究力量為主進展的教育研究

2、活動。面對課程改革，老師需要對原有的教育觀念、教學習慣、教學情景、教學方式進展相應的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，更需要對教學法所面臨的實際問題進展理性的分析，在學校中通過形成一項研究課題，組織相關的學科課題組，使每一位老師都參與其中，調(diào)動老師進展自我反思、互相啟發(fā)，并及時把教研成果轉(zhuǎn)化為本校教育質(zhì)量開展的消費力，因此，校本教研具有現(xiàn)實的、深化的意義與開展?jié)摿ΑＲ?、校本教研中老師的研究方?教學反思教學反思是老師對教學理論活動的重新回憶與考慮，是老師對自己的教學過程所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進展詳細分析的過程。它是老師自我成長的歷程，也是超越其自身經(jīng)歷的有效途徑。老師在教學中不但要反思，而且還要主動

3、反思、擅長反思。老師反思假如按照對象來分，應該包括反思自己的教學行為、反思學生的學習過程、反思課堂的教學效果；假如按照理論的時序性來分，包括：行動前反思教學設計，行動中反思教學過程的監(jiān)控，行動后反思教學回憶。老師要建立穩(wěn)定的反思的意識和形成反思的才能，就應有意識地提升對問題的敏感性，只有在有意識的觀察中，才能逐步提升對問題的洞察才能、類化才能以及相應的解決問題才能。反思是提升教育理論品質(zhì)的根底，是老師之間交流合作的前提。2教學敘事“教學敘事即老師講述自己在教學中的故事，包括教學案例、教學感受、教學考慮等。我們也可以把教學敘事看做是一種特殊的教學反思。在教學敘事中老師可以用最平實的話語講述發(fā)生在

4、自己身邊的事例，這里沒有骨干老師的話語霸權，沒有專家的居高臨下，有的只是老師間的平等訴說與思維的碰撞。這是發(fā)現(xiàn)問題的過程、討論觀點的過程、提出質(zhì)疑的過程、解決問題的過程、積累經(jīng)歷的過程，它是老師全部教學活動過程的真實記錄。應該強調(diào)的是，開展校本教研不僅關注研究的成果，更重要的是重視整個研究過程。老師的研究成果不能以寫出“多少篇論文來衡量，而要關注老師的所思、所想、所感、所悟，并倡導老師用一種自然的話語表達出來，而不僅僅是用論文來承載，這種表現(xiàn)方式更具有再現(xiàn)性、感悟性。3問題研究做研究始于“發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能進展研究。筆者認為，問題的產(chǎn)生不應是“自上而下的。既然是“以校為本，那么問題就應該產(chǎn)

5、生于學校、發(fā)現(xiàn)于學校、解決于學校，是實實在在的“自下而上。老師是學校構成的最根本要素，是教學研究的主體；學校是老師賴以依托的場所，是教學研究的基地；課堂是老師最熟悉的“實驗室，在這里老師每天都會遇到不同的教學問題和其他的問題，也在不斷地解決著這些問題。但并不是說老師每天遇到和解決的問題都是值得研究的，這樣老師的工作就會僅僅停留在“研究問題上，而無暇顧及其他工作，這就需要老師用一雙敏銳的眼睛，擅長在日常教學過程中去發(fā)現(xiàn)和分辨出哪些是有價值、值得研究的問題，應選擇有針對性的、確實在日常教學中普遍存在又難以迎刃而解的問題。于是，老師就應在反思中探究問題、在合作研究中發(fā)現(xiàn)問題、在評價中尋找問題，再將問

6、題進展歸類，組成研究小組進展深化研究，這時的問題也就轉(zhuǎn)化為課題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4合作研究盡管校本教研以本校的老師為研究骨干，盡可能凸顯老師的主體地位，效勞于老師的專業(yè)成長，但是它并不完全等同于老師個體的教研?；ブ献?、專業(yè)商討是校本教研的關鍵所在。在一個老師群體中，可以有不同的思想、觀念、教學形式、教學方法的交流與沖突，是非常珍貴的。借助團體的力量、協(xié)作的意識，使老師彼此交流經(jīng)歷，最大限度地促進教育信息的交流、豐富老師的信息量和對外部的認識，促使老師更新教學觀念，改善教學行為，提升教學程度，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立考慮和創(chuàng)造性見解。因此必須培養(yǎng)老師的團隊精神，建立合作文化

7、，加強老師之間的專業(yè)商討、協(xié)調(diào)合作。通過老師與老師之間多渠道、多層面、多形式的平等對話、討論、交流來營造一個民主、開放、自由的校本教研氣氛，進而點燃老師的研究激情，促進老師在積極互動中自主建構理論性知識，使老師在互動、互補、合作中共同成長。二、校本教研的保障策略1校長的課程指導建立和完善校本教研制度，最根本的保障就是校長負責。校長作為一校之長、學校的第一責任人，他(她)不僅是學校的管理者，還要成為課程的指導者。校長應成為校內(nèi)的課程專家，深化理解新課程的理念，理解新課程變革的走向，精通至少一門學科，以便在課程改革和校本課程規(guī)劃、設計、施行和評價以及一系列的教研活動中說話更有力度，行動更有感召力；

8、用自己的“專業(yè)權威代替“行政權威，用校長的人格魅力來爭得老師的信服，成為獨特的專家型指導，成為校本教研的真正構建者、參與者和指導者。校長還要掌握每一位老師的個性特點與開展專長，懂得老師的心理，理解老師的需要，把握學科動態(tài)，堅持“為了學校、“在學校中、“基于學校的根本理念，明確建立校本教研的根本目的所在，最終構建學校的課程文化和研究文化。2校外專家的專業(yè)引領專業(yè)引領本質(zhì)是理論與理論的對話。專業(yè)引領應通過：(1)充分發(fā)揮特級老師、骨干老師、學科帶頭人在校本教研中的示范、指導作用；(2)請學科專業(yè)人員、有經(jīng)歷的教研員、課程改革的先進典型采用報告、理論輔導、教學現(xiàn)場指導等多種形式進展學術傳播和經(jīng)歷介紹

9、，給老師一種整體的方向感和借鑒的形式，引領學校的課程施行；(3)老師有組織、有針對性地系統(tǒng)自學也是一種專業(yè)引領。專業(yè)引領是理論對理論的指導，老師通過理論的學習，來豐富自身的專業(yè)素質(zhì)，構建學科體系，并把這種理論轉(zhuǎn)化為指導現(xiàn)實教學的消費力，最終實現(xiàn)自我引領。3向上的評價導向校本教研施行得是否順利及成效如何，要有推動、鼓勵導向的機制評價。適宜的評價體系是施行校本教研的催化劑和強大的推動力，對整個學校的教研活動都是重要的。值得關注的是，既然是以學校為本的教學研究，老師在教研活動中是詳細的施行者，他們對校本教研理解得最深化，對存在的問題最敏銳，那么最理解實際情況的應該是老師，最有發(fā)言權的也應該是老師。因此這種評價的主體就必須打破已然形成的自上而下的方式，而應以老師為主體，充分考慮學生的意見，并結合教研員和學科專家的意見進展評價。其次，評價的方法要多樣化，應根據(jù)不同的對象和不同階段，以及各自的情況特點采用多種評價手段。假如說評價是維系校本教研的直接手段，那么構筑研究型的學校文化那么是使校本研究真正融入老師職業(yè)生活的根本方式。在研究型的學校文化中，研究是教學與管理的根底，研究是校長以及每一位老師的生活習慣，研究是成員間交流的主要方式。在研究中，有職業(yè)的成就感、有合作、有默契、有鼓勵，可以體驗到教育職業(yè)的幸福，可以體驗到團隊中共同奮斗的幸福。在這樣的學校文化中，研究成為老師的職業(yè)習慣，也就無須被