奧鵬教師個(gè)人研修計(jì)劃

1、第 第 頁(yè)奧鵬教師個(gè)人研修計(jì)劃 奧鵬老師個(gè)人研修計(jì)劃范文 很榮幸有機(jī)會(huì)參與奧鵬老師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。首先感謝為我搭建這樣一次難得的學(xué)習(xí)和溝通平臺(tái)的單位和領(lǐng)導(dǎo); 這次培訓(xùn)，我們有幸聽(tīng)了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，我在感嘆每一位專家知識(shí)淵博、旁征博引的同時(shí)，更慚愧于自己的無(wú)知和知識(shí)的淺薄，自己那種安于守舊、不圖進(jìn)取的心態(tài)，以及那種居安而安、不圖上進(jìn)的行為，都一次次的撞擊著自己的心靈深處。參與這次培訓(xùn)，猶如醍醐灌頂，真有種“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”的感覺(jué)，培訓(xùn)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是對(duì)我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習(xí)，指引了方向。在感悟的同時(shí)我還

2、深深地體會(huì)到以下幾點(diǎn)： 一、向一個(gè)討論型、專家型的老師努力。 隨著素養(yǎng)教育的快速推動(dòng),不論是國(guó)家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的素養(yǎng)教育的,素養(yǎng)教育的實(shí)施更需要我們一線老師的共同參加,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在詳細(xì)實(shí)施中還有許多的實(shí)際問(wèn)題,需要我們一線老師來(lái)討論和實(shí)施,以此來(lái)證明新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就肯定要學(xué)會(huì)做課題討論,老師要做討論型,專家型的老師,要參加課題討論,否那么各種先進(jìn)的教育理論都是一句空話，老師本人也會(huì)被教改的潮流沖垮,同時(shí),老師參加課題討論,是使自己快速成長(zhǎng)的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專家都是從

3、一般的老師參加課題討論而一舉成名的，因此，我沒(méi)有理由，不去參加課改，參加課題討論。 二、做一個(gè)有計(jì)劃有遠(yuǎn)見(jiàn)的老師。 常常聽(tīng)到老師說(shuō)“我每天的忙勞碌碌，可究竟在忙什么，我自己也不知道，更不用說(shuō)什么成果了，煩死了”，聽(tīng)起來(lái)似乎很可笑，但這卻是我們?cè)S多人的生活真實(shí)寫照。成天的忙來(lái)忙去，到頭來(lái)，卻不知道自己究竟都忙了些什么，雖然教育教學(xué)本身就是由許多的瑣碎小事構(gòu)成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是由于我們的工作沒(méi)有頭緒，沒(méi)有計(jì)劃性，也就是所謂的“碌碌但無(wú)為”。其實(shí)，我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)，只要稍稍的對(duì)自己的工作做一下計(jì)劃，為自己的教育進(jìn)展做一下規(guī)劃，就會(huì)從中找到工作的樂(lè)趣，成為一個(gè)“碌碌有為” “勞

4、碌并歡樂(lè)著的人”! 三、做一個(gè)有危機(jī)感的聰慧型老師。 近幾年來(lái)同學(xué)生源在日益減削，這樣就對(duì)老師行業(yè)提出更高的要求，對(duì)我們現(xiàn)任老師產(chǎn)生了很大的威逼?！叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，我們需要時(shí)刻保持自己的危機(jī)感、緊迫感，趁自己還年輕，實(shí)時(shí)給自己充電，做一名聰慧型的老師，才確保我們工作的穩(wěn)定性!確保我們不會(huì)在幾年以后，被那些精力充足、見(jiàn)多識(shí)廣的年輕人所淘汰。 四、做一個(gè)有愛(ài)心、有耐煩、有責(zé)任心的老師 。 有人說(shuō)“老師職業(yè)，是一個(gè)良心買賣”，我覺(jué)得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做老師的真諦，做一名老師，我們不僅肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培育人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位同學(xué)家長(zhǎng)的眷眷之心。老師 的職業(yè)境界有三種，最低境界

5、“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的美滿”，當(dāng)我們靜心反思時(shí)，我又屬于其中的那種境界呢?一名同學(xué)對(duì)我們老師而言可能只是幾百分之一,但對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō),那可是百分之百,甚至是百分之幾百啊! 我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰(shuí)能盼望我們自己的孩子受到不公正的教育呢?而我們又是否做到像對(duì)待自己的孩子一樣,對(duì)待我們的同學(xué)呢?是否用真誠(chéng)、良善、謙遜、寬容、愛(ài)心、責(zé)任心來(lái)教育我們的同學(xué)呢? 奧鵬老師個(gè)人研修計(jì)劃范文 一、校本研修的目標(biāo) 1.立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)校本研修，討論并實(shí)踐教育教學(xué)中的詳細(xì)問(wèn)題，實(shí)時(shí)總結(jié)和反思，討論并解決老師的困惑和實(shí)施操作中的生成問(wèn)題，同學(xué)

6、進(jìn)展、老師進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展并進(jìn)。奧鵬“基于結(jié)果的校本研修計(jì)劃”中的結(jié)果指的是(),選項(xiàng)：,A,學(xué)習(xí)后提交的成果,B,老師的行為改變,C,培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)結(jié)果. 2.聚焦學(xué)科課堂，通過(guò)校本研修，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，討論并實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念，討論并提升專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，加強(qiáng)老師教學(xué)技能，促動(dòng)理論水平提高。 3.著重隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)校本研修，完善我校進(jìn)展的校本教研制度，建設(shè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣正、教研氛圍濃的學(xué)習(xí)型群體，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育品嘗，樹(shù)立學(xué)校形象。 4.根植科研專題，通過(guò)校本研修，讓老師成為教研主體，討論數(shù)字化課題實(shí)施，探究專業(yè)化進(jìn)展道路，強(qiáng)化科研意識(shí)，提煉科研技能。 二、校本研修的內(nèi)容： 1.師德素養(yǎng)與

7、道德建設(shè)：教育法規(guī)與政策、職業(yè)道德規(guī)范與規(guī)章的討論;職業(yè)倦怠與職業(yè)抱負(fù)規(guī)劃的討論、心理健康的認(rèn)識(shí)與調(diào)控;良好師生關(guān)系的規(guī)范與構(gòu)建。 2.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教材的學(xué)習(xí)與把握;三維目標(biāo)的確定與分解落實(shí);課堂模式的討論與探討;課堂過(guò)程實(shí)施與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有效策略;評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇與創(chuàng)編;教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、教學(xué)反思的反饋效應(yīng);校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。 3.信息技術(shù)與課題討論：多媒體課件設(shè)計(jì)及制作;多媒體手段的選擇及運(yùn)用;白板的運(yùn)用與課堂應(yīng)用;課題理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的討論。 4.教育管理與同學(xué)成長(zhǎng)：同學(xué)成長(zhǎng)與身心進(jìn)展;學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化課堂組織與活動(dòng)調(diào)控;班主任工作與

8、班集體建設(shè);班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、同學(xué)思想教育及心理詢問(wèn)。 三、校本研修的方式： 自主學(xué)習(xí)：讀書研修，理論積淀;實(shí)踐操作，自我推動(dòng)。 同伴互助：閱歷共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);教學(xué)觀摩，感悟反思;案例教學(xué)，互動(dòng)研討;角色體驗(yàn)，換位思索; 專業(yè)引領(lǐng)：專題講座，知識(shí)培訓(xùn);教學(xué)質(zhì)疑，集智解難。 四、校本研修的模式： 與課題討論相融合的問(wèn)題牽動(dòng)式討論模式，即“篩選實(shí)際問(wèn)題，形成討論專題針對(duì)討論專題，確立研修主題突出研修主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)序化研修活動(dòng)，達(dá)成討論目標(biāo)深化研修成果，完善學(xué)科理論”奧鵬“基于結(jié)果的校本研修計(jì)劃”中的結(jié)果指的是(),選項(xiàng)：,A,學(xué)習(xí)后提交的成果,B,老師的行為改變,C,培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)結(jié)果. 問(wèn)

9、題的來(lái)源： 1.從教育教學(xué)的疑難中查找問(wèn)題; 2.從教育教學(xué)的實(shí)踐中捕獲問(wèn)題; 3.從閱讀溝通和觀摩中發(fā)覺(jué)問(wèn)題; 4.從學(xué)科進(jìn)展和學(xué)習(xí)中確定問(wèn)題。 專題的形成步驟 1.征集問(wèn)題，個(gè)體與集體結(jié)合，查找整體聯(lián)系。 2.篩選問(wèn)題，目標(biāo)與方向統(tǒng)一，討論系統(tǒng)有序。 3.確定專題，分工與合作明確，專題細(xì)化可行。 4.理論預(yù)備，自主與互動(dòng)相融，借鑒反思實(shí)際。 研修主題的確立。 1.小處著眼，細(xì)處著手。 2.主題設(shè)定有聯(lián)系性和漸進(jìn)性。 研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 1.研修形式有針對(duì)性。解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、面對(duì)個(gè)體需求差異 2.活動(dòng)內(nèi)容有參加性。角色體驗(yàn)有方向，合作共享有氛圍。 3.解決問(wèn)題有建設(shè)性。問(wèn)題的提出源于現(xiàn)實(shí)，解

10、決過(guò)程的立足現(xiàn)實(shí)，策略應(yīng)用面對(duì)現(xiàn)實(shí)。 4.關(guān)注過(guò)程有生成性。敢于抓住生成性問(wèn)題反思，分析緣由，實(shí)時(shí)改進(jìn)。 5.理論實(shí)踐有指導(dǎo)性。由實(shí)踐到理論升華，并應(yīng)用于實(shí)踐。 討論目標(biāo)的檢驗(yàn)。 課堂觀測(cè)、活動(dòng)記載、質(zhì)量檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷(同學(xué)、老師、家長(zhǎng))。 學(xué)科理論的完善。 成果的呈現(xiàn)包括：論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、討論報(bào)告等 五、校本研修的活動(dòng)構(gòu)想： 自我反思： 1.活動(dòng)內(nèi)容： 個(gè)體反思：依據(jù)教學(xué)的過(guò)程實(shí)踐教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，并實(shí)時(shí)記錄： 教學(xué)前的反思要憑借以往的教學(xué)閱歷，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度分析同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷、同學(xué)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)技能和立場(chǎng)、自身的教學(xué)方式和習(xí)慣、預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)和策略選

11、擇。前瞻性地探求教學(xué)過(guò)程，其著眼點(diǎn)，在于教案中的學(xué)情分析。 教學(xué)中的反思，要對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)、主動(dòng)反思、快速調(diào)控。機(jī)敏性地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，其著眼點(diǎn)，在于教案中的二度補(bǔ)充。奧鵬“基于結(jié)果的校本研修計(jì)劃”中的結(jié)果指的是(),選項(xiàng)：,A,學(xué)習(xí)后提交的成果,B,老師的行為改變,C,培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)結(jié)果. 教學(xué)后的反思，要在一節(jié)課結(jié)束后，或單元結(jié)束后，借助理念指導(dǎo)，反觀教學(xué)過(guò)程。一方面是批判性地剖析現(xiàn)實(shí)，一方面是總結(jié)性地理論提升。其著眼點(diǎn)，在于教案中的課后小結(jié)。 集體反思：依據(jù)教研的過(guò)程，適時(shí)活動(dòng)前的反思、活動(dòng)中的反思、活動(dòng)后的反思。 活動(dòng)前的反思，要憑借以往的活動(dòng)閱歷，對(duì)新的教研活動(dòng)進(jìn)行多層面分析老師已有的本體性知識(shí)、老師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)立場(chǎng)和技能、預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程和實(shí)施要點(diǎn)。前置性的統(tǒng)觀活動(dòng)，其著眼點(diǎn)，在于活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。 活動(dòng)中的反思，要對(duì)發(fā)生在教研活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)、敏捷調(diào)整、有效引導(dǎo)。聰慧性地調(diào)控活動(dòng)過(guò)程，其著眼點(diǎn)，在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的記錄。 活動(dòng)后的反思，要在一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，或系列活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)閱歷介紹和改進(jìn)措施的選定。既要宏觀評(píng)判，又要微觀剖析，