基于ADDIE模式的“理論力學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基于ADDIE模式的“理論力學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)摘要基于ADDIE模式對“理論力學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，展開線上線下混合式的教學(xué)實(shí)踐，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下,傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的不斷完善。實(shí)踐證明，其教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。關(guān)鍵詞ADDIE模式；教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域自身產(chǎn)生的1o國內(nèi) 外教育教學(xué)專家針對教學(xué)設(shè)計(jì)有過多種觀點(diǎn)1, 在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中產(chǎn)生了諸多的理論和設(shè) 計(jì)模式，ADDIE模型勺即“通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”， 是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用最為普遍的模型之一，其中A （Analysis分析）、D （Design設(shè)計(jì)）D （Deve

2、lopment開 發(fā)）、I （Implement 實(shí)施）和 E （Evaluation 評）是其 五個(gè)組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用， ADDIE模式逐步被大量應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教 學(xué)及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的混合式教學(xué)中。ADDIE 模型在力學(xué)課程設(shè)計(jì)，特別是在“理論力學(xué)”課程 中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)較難查到；作者結(jié)合本校的學(xué) 生特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并做了相應(yīng)的教學(xué) 實(shí)踐。ADDIE模式中五個(gè)方面的相互關(guān)系如圖16 所示。在文6中提出分析和設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì) 的前提和基礎(chǔ)，開發(fā)與實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。從 圖中不難看出，教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，都要 求做到可以評價(jià)，由評價(jià)獲得反饋,再進(jìn)行

3、調(diào)整和 改進(jìn)；而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心 的。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式囊括了教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者、目 標(biāo)、策略和評價(jià)四個(gè)要素，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 體地位，而且具有可操作優(yōu)先級7o為了提升教育 教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)效果最優(yōu)化，基于ADDIE設(shè)計(jì) 模式，對山東省在線開放課程“理論力學(xué)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)略做闡述。圖1 ADDIE模式示意一、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐（一）教學(xué)分析階段分析階段是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵 點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)部分。高等教育由精英教育 轉(zhuǎn)化為大眾教育階段，因此分析階段的首要任務(wù) 是分析和調(diào)查學(xué)習(xí)者，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的高 低、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)

4、者的學(xué)習(xí)環(huán)境； 分析調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)者，我們主要調(diào)查分析了學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。我校 “理論力學(xué)”課程開課時(shí)間是學(xué)生入學(xué)的第二個(gè) 學(xué)期。任課教師通過山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行 了調(diào)查（見表1）。11如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)2當(dāng)你學(xué)習(xí)時(shí)，很快就能提起精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)3你只要看與專業(yè)有關(guān)的書籍，就覺得疲勞與厭倦，想睡覺4在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，你會想方設(shè)法弄懂它5除了完成老師指定的作業(yè)外，你還會主動思考其他的問題6為了把功課學(xué)好，你放棄了很多感興趣的活動7你只在自己喜歡的學(xué)習(xí)科目上下功夫，對不喜歡的科目不

5、想學(xué)習(xí)11如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)2當(dāng)你學(xué)習(xí)時(shí)，很快就能提起精神，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)3你只要看與專業(yè)有關(guān)的書籍，就覺得疲勞與厭倦，想睡覺4在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，你會想方設(shè)法弄懂它5除了完成老師指定的作業(yè)外，你還會主動思考其他的問題6為了把功課學(xué)好，你放棄了很多感興趣的活動7你只在自己喜歡的學(xué)習(xí)科目上下功夫，對不喜歡的科目不想學(xué)習(xí)8你花在其他事情上的時(shí)間比花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間要多9你對學(xué)習(xí)充滿興趣，在學(xué)習(xí)中你能體驗(yàn)到成就感10你覺得學(xué)習(xí)是你不得不做的事，因?yàn)槔蠋熀图议L都這么要求計(jì)分原則：2、4、5. 6、9回答“是”得1分，回答“否”不計(jì)分1、3、7、8、10回答“否”計(jì)1分，回答“是”不

6、計(jì)分測試結(jié)果：8分以上：恭喜你，你有很高的學(xué)習(xí)動機(jī)！4-7分:對于你喜歡的科如果學(xué)習(xí)任務(wù)不是很難，你的學(xué)習(xí)動機(jī)還是挺高的，但 你有偏科現(xiàn)象,并且你在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就會退縮。請你繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)！ 4分以下：不客氣地說，你不喜歡學(xué)習(xí)，總是在別人的逼迫下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)太低啦！ 請你加油.提高學(xué)習(xí)動機(jī)。老師和你一起努力！你想說的心里話：說一下你對這門課程的了解和認(rèn)識；你希望用什么態(tài)度來完成這門課程的學(xué)習(xí)？你希望通過這門課程的學(xué)習(xí)在哪些方面得到提高？你希望這門課程取得怎樣的成績？對此你應(yīng)該做哪些努力？ 對老師和學(xué)校有哪些希望和要求？表1學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求調(diào)查內(nèi)容在對學(xué)生進(jìn)行分析的同時(shí)

7、，ADDIE模式對教 學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者一教師，提出了更高的要求。首 先，必須對所教授的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有足夠深入的 理解，以及對本學(xué)科在所服務(wù)專業(yè)中的地位也要 十分清楚。其次，熟練掌握傳統(tǒng)的授課技巧，對于 混合式教學(xué)，課堂教學(xué)仍然占有很大的比重，能夠 直接、準(zhǔn)確、迅速地接收到學(xué)生的反饋，這一點(diǎn)是 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不具備的，但是又與單一的線下教學(xué) 有所不同，比如說，在課前預(yù)習(xí)方面，學(xué)生之間預(yù) 習(xí)的效果可能會與傳統(tǒng)的下線教學(xué)差別更大，因 此要求教師對課堂把控的能力會更高。另外，教 師還必須熟練掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技能。作為一門專 業(yè)基礎(chǔ)課,面向的是大學(xué)二年級的學(xué)生，這部分群 體缺乏工程實(shí)踐，尚不具備專業(yè)知識，因此不

8、但要 讓學(xué)生了解各知識點(diǎn)在本學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的位 置,還需要給學(xué)生展示相關(guān)的工程應(yīng)用及背景，給 學(xué)生建立起“有用”的認(rèn)識,所學(xué)的知識是為了提 升自己分析和解決問題的能力，是為后續(xù)課程服 務(wù)的，而不是僅僅用于解題;教師應(yīng)該具有通過網(wǎng) 絡(luò)開展線上教學(xué)的能力，有些難點(diǎn)通過有限的線 下課時(shí)未必能夠讓大多數(shù)學(xué)生理解）徹，通過反 思自己的課堂效果，可以有針對性地對這類問題 錄制短視頻或者利用線上答疑開展線上講解或討 論;此外，教師還應(yīng)能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布調(diào)查 問卷、投票等手段獲得反饋，以便在教學(xué)過程中能 夠及時(shí)且迅速地收集學(xué)生這些反饋并及時(shí)做出相 應(yīng)的調(diào)整。在進(jìn)行本校教學(xué)平臺的課程建設(shè)和智 慧樹平臺的課程

9、建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步積累 了大量經(jīng)驗(yàn)，提升了在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息 技術(shù)的能力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，在此 階段教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)分析階段得出的結(jié)論，依據(jù)教 學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出集知識目標(biāo)、能力目標(biāo) 與素質(zhì)目標(biāo)為一體的課程總的目標(biāo)。根據(jù)課程總 的目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容劃分為靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力 學(xué)三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊分為若干知識點(diǎn),每一個(gè) 知識點(diǎn)提出若干個(gè)問題，圍繞每一個(gè)問題都制定 出基于SMARTS原則的教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)目標(biāo)圍繞全部問題的解決制定相應(yīng) 的教學(xué)策略。對于已劃分的這一系列的知識點(diǎn)，要 進(jìn)行重新組織分類，并采用與之相對應(yīng)的教學(xué)策 略。我?！袄碚摿W(xué)”講授的

10、對象主要是大學(xué)二年 級本科學(xué)生，這些學(xué)生完成了“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué) 物理”中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，作為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的 “理論力學(xué)”,他們已經(jīng)有了一定的知識儲備;通過 一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程涉及了傳統(tǒng)線下、線上線 下混合式及完全線上等形式，這些學(xué)生也基本了 解了本科階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和逐步養(yǎng)成與之相適應(yīng) 的學(xué)習(xí)方法，這對于梳理知識點(diǎn)并采用相匹配的 教學(xué)手段十分重要。針對一些相對容易理解的知 識點(diǎn)，可以布置學(xué)生參照智慧樹教學(xué)平臺的視頻 自學(xué),通過課堂問答或小組討論檢驗(yàn)自學(xué)效果;對 于稍有一定難度的知識點(diǎn)，在給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目 標(biāo)后安排預(yù)習(xí)，然后上課通過學(xué)生講解或者課堂 討論的形式解決可能存在的問題;對于既是

11、難點(diǎn)， 又是重點(diǎn)的知識點(diǎn)，在要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ) 上,教師需要在課堂上重點(diǎn)講解，通過習(xí)題課加深 學(xué)生的理解和強(qiáng)化應(yīng)用。（三）教學(xué)開發(fā)階段開發(fā)階段也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，該階段 以前期的分析和設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對教學(xué)材料進(jìn)行全 方位的開發(fā)，圍繞劃分的知識點(diǎn)展開。主要分為以 下幾個(gè)方面:第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)及該知識點(diǎn)在課程體 系中的作用，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要 求;第二，準(zhǔn)備各知識點(diǎn)的PPT及相關(guān)的素材，包括 圖片、動畫、視頻等,用于輔助學(xué)生了解工程背景 和應(yīng)用；第三，開發(fā)相關(guān)視頻，包括知識點(diǎn)講解視 頻和課堂反思視頻，便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)；第四， 開發(fā)反饋點(diǎn)，包括針對每個(gè)知識點(diǎn)的問答題、測試 題和開放

12、式討論問題等;第五，建立有效的答疑形 式，因?yàn)槊嫦虻氖翘幱诖髮W(xué)二年級專業(yè)偏機(jī)（類 學(xué)生，學(xué)分課程比較多，能用于線下答疑的時(shí)間有 限，通過微信或QQ群，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課程教學(xué)材料，見表2。表2課程的教學(xué)材料項(xiàng)目學(xué)習(xí)建議告訴學(xué)生如何進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)按照知識點(diǎn)劃分的授課課件每一個(gè)知識點(diǎn)都有教學(xué)目標(biāo)按照知識點(diǎn)劃分的授課視頻每一個(gè)知識點(diǎn)都有教學(xué)目標(biāo)章測題根據(jù)每一個(gè)知識點(diǎn)的問題進(jìn)行編寫問題答疑根據(jù)每一個(gè)知識點(diǎn)的問題進(jìn)行編寫（四）教學(xué)實(shí)施階段有了前三個(gè)階段作為鋪墊，最重要的就是教 學(xué)實(shí)施了。課程的全部資料都在智慧樹的平臺上。 我們將課程的64學(xué)時(shí)劃分為16學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂和 48學(xué)

13、時(shí)的精講。課前學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)， 通過教材和知識點(diǎn)視頻，嘗試自己解決或與學(xué)習(xí) 小組協(xié)同解決教師預(yù)留的問題，這個(gè)過程中可能 會遇到困難未能解決，并提出問題;教師收集預(yù)習(xí) 反饋，在知識點(diǎn)的講解過程中，有針對性地解決這 些問題，通過實(shí)例講解和問題討論，幫助學(xué)生理解 在預(yù)習(xí)階段貌似自己已經(jīng)看懂但是理解不夠深入 的方面。教學(xué)過程中，通過作業(yè)、課堂問答、投票、 討論及隨堂小測試和章測試等，收集反饋;通過線 上和線下方式，對收集到反饋及時(shí)做出回應(yīng)。為了 培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和學(xué)以致用的能力，在16學(xué) 時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)有2學(xué)時(shí)的案例教學(xué)，和2學(xué)時(shí)的 基于案例的討論10,通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布討論問題 和案例，鼓

14、勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的工程實(shí)例，運(yùn)用對應(yīng) 章節(jié)學(xué)過的知識抽象出相應(yīng)的力學(xué)模型，以小組 為單位制作PPT,在課堂上講解并展開討論，教師 最后做點(diǎn)評。使學(xué)生從被動的接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁?與到教學(xué)過程中，通過組員之間相互協(xié)作和相互 啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)好這門課的信心。（五教學(xué)評價(jià)階段評價(jià)分為兩部分，第一部分是課程的成績（ ），分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià);形成性評價(jià)中 學(xué)生的表現(xiàn)（包括作業(yè)和考勤）占課程成績的 10%,分模塊的測試成績占課程成績的10%,網(wǎng)絡(luò) 平臺的學(xué)習(xí)成績（包括章測題、視頻學(xué)習(xí)和討論） 占課程成績的10%；翻轉(zhuǎn)課堂的成績占課程成績 的10%；終結(jié)性評價(jià)即最后考試的卷面成績占課 程成績

15、的60%。這樣的成績評價(jià)體系的建立，一方 面注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面也培養(yǎng)了學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力。評價(jià)的第二部分是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)達(dá)成度的 評)，課程考試結(jié)束后，通過山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對 2018級學(xué)習(xí)“理論力學(xué)”課程的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專 業(yè)1個(gè)班和車輛工程2個(gè)班共129名學(xué)生，收到有效 問卷129份。對調(diào)查問卷進(jìn)行分析得出89.61%的學(xué) 生認(rèn)為通過案例教學(xué)和基于案例的討論，他們初 步具有了用所學(xué)力學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力， 87.01%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)，他們的自主 學(xué)習(xí)能力得到提高,58.25%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn) 課堂，他們的解決問題的能力和與他人合作的能 力得到了提升,68.83%的學(xué)生認(rèn)為靜力學(xué)模塊掌 握得很好，只有5.19%的學(xué)生認(rèn)為理論力學(xué)課程沒 有學(xué)好，這與班級的不及格(6.75%相符合。二、教學(xué)反思通過一年的教學(xué)實(shí)踐，可以得出基于ADDIE 模式的“理論力學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于我校 “理論力學(xué)”課程的教學(xué)改革;從這一模式的原理 來看，對于其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)也應(yīng)該會發(fā)揮 一定的作用，它提供了一種教學(xué)改革的有益的思 路，其優(yōu)勢在于不是一成不變，而是通過不斷地接 受反饋，根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)的評價(jià)并做出調(diào)整，是一 個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的過程，是一個(gè)發(fā)展的過程，是符 合事物發(fā)展規(guī)律的。在教學(xué)過程中需