讀寫結(jié)合提高寫作能力

1、讀寫結(jié)合 提高寫作能力小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識和技能?！比~圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。我在語文教學(xué)中采用了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，經(jīng)過多年的實(shí)踐，收到了顯著的效果，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會。一、隨文練筆，發(fā)揮主體意識。1、仿寫，借鑒文本再創(chuàng)造。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是密切結(jié)合的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是“養(yǎng)兵千日”，而作文是“用在一時(shí)”，沒有

2、千日之養(yǎng)就沒有一朝之用。閱讀不是一個(gè)被動、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。很多學(xué)生一遇到作文不是東拼西湊就是干脆當(dāng)起搬運(yùn)工人，因此應(yīng)讓學(xué)生明確仿寫不等于抄寫，仿寫是為了學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、寫作技巧等。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，堅(jiān)持仿寫范文名作，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如教學(xué)桂林山水第二自然段時(shí)，在反復(fù)朗讀后，我用幻燈片出示：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可

3、以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄袄旖乃骒o，真清，真綠。”然后進(jìn)行比較，問學(xué)生哪句寫得好，好在哪里。學(xué)生很快答出上句寫得好，好在寫得形象、具體、生動，作者運(yùn)用了排比、比喻于的修辭手法。通過這樣的品詞析句練習(xí)，讓學(xué)生懂得了如何把話寫具體，寫生動。之后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，試著用上排比、比喻等修辭手法把景物特點(diǎn)寫具體。有個(gè)同學(xué)寫了校園中的榕樹，他這樣寫“榕樹真大啊，大得我們?nèi)齻€(gè)小朋友手拉手都抱不過它的樹干；榕樹真高啊，高得簡直就要和天相接；榕樹真綠啊，綠得像一頂撐開的綠絨大傘?！边@段話抓住了榕樹大、高、綠的特點(diǎn)寫具體了。這樣學(xué)生既學(xué)到了寫法，又能靈活運(yùn)用，收效真

4、不小。還有，威尼斯的小艇一文中寫船夫的駕駛技術(shù)特別好一段，作者采用了先總寫后分寫的方法來寫。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析這段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道這段話采用先總寫后分寫的寫法來寫，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法也寫一段話-叔叔騎車的技術(shù)真好。其實(shí)，我們小學(xué)教材中還有很多課文中的結(jié)構(gòu)段也很有特色，如并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式等，只要我們善于挖掘教材，就能發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的范文。因此，我們要充分利用教材進(jìn)行仿寫。2、補(bǔ)寫，發(fā)揮合理想象。小學(xué)語文教材中，不少課文采用了“留白”藝術(shù)，有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引

5、導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。如四年級上冊小木偶的故事中小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？不妨讓學(xué)生動筆寫寫。這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，因?yàn)閷懯怯晌谋径?，寫能有效地促進(jìn)對文本的理解。通過讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長的目的。3、改寫，激發(fā)寫作熱情。改一改是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、改題目、改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。針對教材中的不同文體，讓學(xué)生加以想象，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以改成小故事。如教學(xué)陸游的游山西村一詩，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這

6、首詩的經(jīng)過，然后編成一個(gè)小故事；教學(xué)草原一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時(shí)草原的美景，還生動描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。4、擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解.課文中，有些段落會敘述得比較簡單。對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想像，運(yùn)用積累的知識進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之內(nèi)容充實(shí)，描寫具體。當(dāng)然，擴(kuò)寫訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫點(diǎn)”。如地震中的父與子中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！蓖ㄟ^時(shí)間的推移寫出了父親為了

7、救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。二、加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生的語言如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。作文是字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識地積累，要在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，這樣，作文知識才會與日俱增，作文能力也會逐步提高。1、課內(nèi)佳作賞析小學(xué)語文課本中有不少課文出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我十分注意指導(dǎo)學(xué)生借鑒品賞，讓他們暢所欲言，說說好在哪里，再熟讀成誦，如山中訪友這片土地是神圣的，還有

8、朱自清的匆匆、老舍的草原一文的第一自然段及貓等。2、課外名著拓展魯迅先生在給顏黎民的信中說：“倘若叮在一處，所得就非常有限了?！币虼?，我除了讓學(xué)生對課文內(nèi)容熟讀外，還要求學(xué)生多讀課外書。如學(xué)習(xí)了月光曲，向?qū)W生推薦中外名人故事；學(xué)習(xí)了草船借箭，向?qū)W生推薦三國演義；學(xué)習(xí)了匆匆，向?qū)W生推薦背影荷塘月色；學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩，向?qū)W生推薦安徒生的童話；學(xué)習(xí)了巨人的花園后，我組織學(xué)生進(jìn)行一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)我還在班上建立了圖書角，開展“獻(xiàn)書”活動，利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們閱讀的各種科普讀物、少兒雜志、文學(xué)作品并讓學(xué)生一邊讀一邊摘錄好詞好句，積累下來，養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣。我還經(jīng)常在班級舉行講故事比賽、成語接龍、詩詞朗誦會等，激發(fā)他們讀書、看報(bào)的興趣。3、經(jīng)典詩文積累背誦經(jīng)典詩文尤為重要。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學(xué)生作文，想使文章有文采，其中一個(gè)有效的方法就是熟讀唐詩宋詞等經(jīng)典詩文，并能吟誦，在需要時(shí)能恰當(dāng)?shù)亟栌煤颓擅畹鼗迷娢拿洌澳脕怼睘槲宜?，這些名句常常是言簡意賅，寓意深刻，能以一當(dāng)十，喚起讀者的聯(lián)想與思考。通過課內(nèi)外結(jié)合，不僅加深了對課文的理解，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野