幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課件

1、模塊六 幾種類型的幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊六幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 任務(wù)一幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 任務(wù)一一領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)一領(lǐng)域及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)社會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言健康3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)一、如何理解課程中的各個(gè)領(lǐng)域 （一）什么是領(lǐng)域？ 領(lǐng)域是用來(lái)確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化。一、如何理解課程中的各個(gè)領(lǐng)域 （一）什么是領(lǐng)域？ （二）什么是主題？ “主題”是對(duì)彼此密切

2、關(guān)聯(lián)的一系列活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的概括，是“一種圍繞某個(gè)中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”。一個(gè)主題可以橫向關(guān)涉或輻射多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)相契合。 （二）什么是主題？ （三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系 “雙重考量”、“有機(jī)融合”避免兩種現(xiàn)象：主題帽子下的學(xué)科疊加喪失學(xué)科（領(lǐng)域）本身屬性的“主題式教育” （三）主題與領(lǐng)域的關(guān)系避免兩種現(xiàn)象：（四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域 “領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線索” 關(guān)注各領(lǐng)域具體指標(biāo)和核心經(jīng)驗(yàn) （四）如何理解整合課程中的領(lǐng)域二、

3、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（一）健康領(lǐng)域 健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。 二、如何理解領(lǐng)域和領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動(dòng)作發(fā)展健康領(lǐng)域的主要指標(biāo)身心狀況健康生活習(xí)慣與能力動(dòng)作發(fā)展健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)身心狀況 安定愉快的情緒一定的適應(yīng)能力健康的體態(tài)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)身心狀況 安定愉

4、快的情緒一定健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作發(fā)展 身體移動(dòng)器械操控姿勢(shì)控制健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)動(dòng)作發(fā)展 身體移動(dòng)器械操控姿生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)生活習(xí)慣與能力自理能力自我保護(hù)衛(wèi)生習(xí)慣健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的（二）語(yǔ)言領(lǐng)域 語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。 幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒

5、園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言領(lǐng)域的主要指標(biāo) 語(yǔ)言閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備 聽(tīng)與說(shuō)語(yǔ)言領(lǐng)域的主要指標(biāo) 語(yǔ)言閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)語(yǔ)言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) （交流談話/敘事性描述/說(shuō)明性講述） 書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)（前閱讀/前書(shū)寫(xiě)/前識(shí)字）語(yǔ)言領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) 書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)（三）社會(huì)領(lǐng)域 社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的

6、能力。幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 社會(huì)社會(huì)適應(yīng)人際交往社會(huì)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 社會(huì)社會(huì)適應(yīng)人際健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)人際交往人際交往自我意識(shí)健康領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)人際交往人際交往自我意識(shí)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)認(rèn)知 歸屬感 親社會(huì)行為 社會(huì)適應(yīng)社會(huì)認(rèn)知 歸屬感 親社會(huì)行為 （四）科學(xué)領(lǐng)域 科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域

7、的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)探究科學(xué)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 科學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知科學(xué)科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類記錄與表征物體運(yùn)動(dòng)與變化科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究事物與現(xiàn)象觀察與分類記錄與表征物體運(yùn)動(dòng)與科學(xué)領(lǐng)域各指數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運(yùn)算集合與模式幾何與空間比較與測(cè)量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)與運(yùn)算集合與模式幾何與空間比較與測(cè)量科學(xué)領(lǐng)域各指標(biāo)（五）藝術(shù)領(lǐng)域 藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他

8、們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。 幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞藝術(shù)領(lǐng)域的主要指標(biāo) 藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造感藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)感受與欣賞生活中的美 藝術(shù)作品中的美自然界的美 藝術(shù)領(lǐng)域各指標(biāo)所涉及的核心經(jīng)驗(yàn)感受與欣賞生活中的美 藝術(shù)作品表現(xiàn)與創(chuàng)造美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造表現(xiàn)與美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的表現(xiàn)與創(chuàng)造核心經(jīng)驗(yàn) 指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能Company Log

9、o小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)核心經(jīng)驗(yàn)Compan小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連續(xù) 的、也是最基本，最核心的概念或經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)性：注重的是經(jīng)驗(yàn)之間在特定領(lǐng)域中的相互關(guān) 聯(lián)和支持；適宜性：對(duì)兒童當(dāng)下的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)是適合的，具 有可發(fā)展空間的；前瞻性：對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有預(yù)測(cè)性， 并能奠定基礎(chǔ)的。小結(jié)：領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)性：在領(lǐng)域（或?qū)W科）中是居于中心的，連三如何實(shí)施課程中的各領(lǐng)域活動(dòng)三如何實(shí)施課程中的各領(lǐng)域活動(dòng)一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需要掌握的主要知識(shí)、 態(tài)度或能力一、分析素材，尋找有機(jī)整合的契機(jī)分析任務(wù)，確定學(xué)習(xí)者所需白鶴日記語(yǔ)言：前閱讀；說(shuō)

10、明性講述；科學(xué)：事物與現(xiàn)象（鳥(niǎo)類的特征與生活習(xí)性；動(dòng)物和自然環(huán)境 的關(guān)系）；記錄與表征社會(huì)：歸屬感（父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)）；人際交往（關(guān)心并尊重 他人、朋友）；自我意識(shí)（大膽勇敢的品性）健康：身體移動(dòng)（隊(duì)形變化、定向運(yùn)動(dòng)）藝術(shù)：感受美、表達(dá)美（視覺(jué)、動(dòng)作、音樂(lè)欣賞）白鶴日記語(yǔ)言：前閱讀；說(shuō)明性講述；白鶴日記（大班）活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)多種形式的故事傾聽(tīng)和閱讀，了解白鶴生長(zhǎng)的過(guò)程和生活習(xí)性。2、感受故事中流露的關(guān)愛(ài)之情，并愿意用講述性語(yǔ)言與他人交流分享自己的體驗(yàn)。白鶴日記（大班）活動(dòng)目標(biāo)：二、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動(dòng)特別的我科學(xué)：我長(zhǎng)大了（身高、體重的變化、測(cè)量）藝術(shù)：運(yùn)用多

11、種工具材料的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：講述交流前書(shū)寫(xiě)二、關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)領(lǐng)域本身的特性Eg:大班主題活動(dòng)特別關(guān)于“前書(shū)寫(xiě)”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南： “具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能” 前書(shū)寫(xiě)是指兒童在未接受正式的書(shū)寫(xiě)教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫(huà)、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書(shū)寫(xiě)。 關(guān)于“前書(shū)寫(xiě)”3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南：前書(shū)寫(xiě)是指兒童“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”“我長(zhǎng)大了”學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)學(xué)習(xí)創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)表達(dá)三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（一）貫

12、徹“一日生（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念（一）貫徹“一日生活皆課程”的理念三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定位課程中的“學(xué)習(xí)”與“游戲”之關(guān)系教學(xué)游戲化 無(wú)規(guī)則游戲（自主游戲）教學(xué)游戲 規(guī)則游戲?qū)W習(xí)游戲三、根據(jù)領(lǐng)域特性，采用多樣化的課程組織形式（二）正確理解和定（二）在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式中滲透領(lǐng)域教育觀察與記錄（“學(xué)習(xí)故事”）敘事性評(píng)價(jià)（二）在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)形式中滲透領(lǐng)域教育敘事性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)故事 Learning Stories）一種運(yùn)用記錄文件進(jìn)行評(píng)估和計(jì)劃的方法，所有的兒童都有學(xué)習(xí)故事；這些學(xué)習(xí)故事通常能為集體教學(xué)計(jì)劃的制訂提供參考；和兒童及家庭分享；能夠記錄下孩

13、子活動(dòng)中最基本、最真實(shí)的東西敘事性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)故事 Learning Stori敘事性評(píng)價(jià)能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性關(guān)注兒童在真實(shí)情境中的行動(dòng)和與他人的關(guān)系，使得教師能在較寬泛的情境中理解兒童和他們的學(xué)習(xí)能在肯定兒童的進(jìn)步和成就的同時(shí)認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程是以社會(huì)為中介和共同建構(gòu)的（Morre，2008）敘事性評(píng)價(jià)能提供一系列累積性的兒童發(fā)展的快照，能用來(lái)記學(xué)習(xí)故事的三個(gè)層面1.發(fā)生了什么?2. 學(xué)習(xí)什么? 3. 下一步怎么辦 (計(jì)劃)?學(xué)習(xí)故事的三個(gè)層面學(xué)習(xí)故事舉例：木匠佘巴斯提恩 一個(gè)孩子的故事 發(fā)生了什麼?佘巴斯提恩鉆了一個(gè)洞他把螺絲放在洞里 螺絲太小,然

14、后 . 學(xué)習(xí)故事舉例：木匠佘巴斯提恩發(fā)生了什麼?發(fā)現(xiàn)一塊已鉆好幾個(gè)孔的木板，他把螺絲放到每個(gè)孔里 。 他說(shuō)它們看來(lái)像腿，他接著說(shuō)他要做一只毛蟲(chóng)。 佘巴斯提恩鉆了更多的洞來(lái)做多幾條“腿”。他問(wèn)：“這樣打洞對(duì)不對(duì)？”老師回答：“看看有沒(méi)有木碎出來(lái)？” 佘巴斯提恩仔細(xì)地看。佘巴斯提恩鉆了更多的洞來(lái)做多幾條“腿”。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。佘巴斯提恩把螺絲放到洞里去。 他想弄開(kāi)虎頭鉗，他轉(zhuǎn)動(dòng)手柄而問(wèn)：“這樣做對(duì)不對(duì)？” 幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì) 他大叫“對(duì)不對(duì)？”他把虎頭前絞開(kāi)，愈開(kāi)愈大幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)張得很寬！幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)任務(wù)一-幼兒園各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)探究和堅(jiān)持性提出問(wèn)題，然后通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中找出解決辦法。提出問(wèn)題。觀察 學(xué)習(xí)