試析關(guān)注真實(shí)情境中的幼兒教師評(píng)價(jià)

1、試析關(guān)注真實(shí)情境中的幼兒老師評(píng)價(jià)論文關(guān)鍵詞：老師評(píng)價(jià)真實(shí)情境師幼情感反應(yīng)論文摘要：在打破傳統(tǒng)幼兒老師評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，從新的視角提出老師評(píng)價(jià)參考尺度，即以真實(shí)情境中師幼間情感關(guān)系、幼兒在家襯在園生活的反應(yīng)以及老師對(duì)幼兒的態(tài)度和方式為評(píng)價(jià)參考，以期促進(jìn)幼兒老師評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，提升幼兒老師職業(yè)幸福感和專業(yè)反思力度。什么樣的幼兒老師才是一名優(yōu)秀的幼兒老師?傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更多是從幼兒老師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能(特別是藝術(shù)技能)、教學(xué)成果(主要指老師自己的成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表以及所訓(xùn)練幼兒參賽獲獎(jiǎng))等方面進(jìn)展。幼教改革進(jìn)程中教育理念和教育理論的變化要求幼兒老師評(píng)價(jià)角度多樣化。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的幼兒老師評(píng)價(jià)觀，觀察理

2、解老師在真實(shí)情境中的觀點(diǎn)和做法，并以此為評(píng)價(jià)參考，使評(píng)價(jià)能有助于當(dāng)前幼兒老師職業(yè)幸福感的形成，真正促進(jìn)幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的安康開展。一、以真實(shí)情境中師幼間情感關(guān)系為評(píng)價(jià)參考(一)老師是否時(shí)常得到幼兒的關(guān)心老師假設(shè)時(shí)常得到孩子們的關(guān)心，一是說明他教會(huì)了孩子們“學(xué)會(huì)關(guān)心;二是說明師幼間感情深沉，系和諧，老師深得孩子們的喜歡;三是說明該老師平時(shí)對(duì)孩子們付出了許多愛。如，有一天做操時(shí)，胡老師發(fā)現(xiàn)王瑞小朋友的左手始終摸著拳頭，許多動(dòng)作做不到位。胡老師有點(diǎn)生氣地走到王瑞面前說:“你手里拿著什么?為什么不跟老師和小朋友一起做操?王瑞不好意思地、慢吞吞地張開了小手原來他手里拿著半塊清涼糖由于摸的

3、時(shí)間太長(zhǎng)，他的手心粘糊糊的。后來理解到:王瑞前幾天知道胡老師咳嗽、嗓子疼，回家后便問媽媽要了他以前咳嗽時(shí)吃的清涼糖，說今天要送給胡老師。理解到這些后，胡老師拉著王瑞的手，把他摟到身邊，望著他亮晶晶的眼睛里滿是淚水，胡老師的眼眶也潮濕了孩子感動(dòng)老師，一定是過去老師不斷地讓孩子受到感動(dòng)的結(jié)果。這種師幼互相感動(dòng)的過程真可謂“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為幼兒老師，我們應(yīng)該經(jīng)常問一問自己:“我被孩子感動(dòng)過沒有?我感動(dòng)過孩子沒有?假如都沒有過，或者很少有過，那么，我們就應(yīng)該努力通過言行去感動(dòng)幼兒，只有不斷地感動(dòng)幼兒，我們才有可能收獲來自幼兒的感動(dòng)。(二)老師是否幼兒

4、愿意親近幼兒對(duì)某位老師有一定的依戀心理，說明他在幼兒園生活得安心和輕松，感受到了溫暖。反之，假如幼兒對(duì)該園任何一位老師沒有產(chǎn)生一定的依戀感，那么，他在幼兒園的日子里就會(huì)充滿緊張、焦慮、恐懼，缺乏溫暖和平安感，就會(huì)變得少言寡語、無心活動(dòng)，甚至盼望父母早些接自己回家。在幼兒園，常常可以看到這樣的場(chǎng)面，一些老師的出現(xiàn)會(huì)讓孩子們歡欣雀躍。比方，王老師和孩子們進(jìn)展戶外活動(dòng)。孩子們?cè)谒磉吚@著，擠來擠去，這個(gè)說:“我要靠著王老師!那個(gè)也說:“我要靠著王老師!我喜歡她!孩子們喜歡與王老師親近，說明她平時(shí)平易近人，深得孩子們的喜歡。而另一些老師的出現(xiàn)，那么使孩子們由活潑興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)人壓抑的啞然無語狀態(tài)。好老師應(yīng)

5、該讓孩子們感覺可親可近，輕松快樂，而不是恐懼。因此，作為幼兒老師，我們應(yīng)該經(jīng)常問自己:“我心中有孩子們嗎?孩子們心中有我嗎?假如都沒有，或者很少有，那么，我們就應(yīng)該反思，并努力通過言行以幼)能理解的方式去表現(xiàn)，讓幼兒感覺到我們心中有他，只有我們心中一直裝有孩子，那么，總有一天孩子的心中也會(huì)有我們。因此，友善應(yīng)成為老師與幼兒交往的一種根本態(tài)度，快樂應(yīng)成為老師職業(yè)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒，微笑應(yīng)成為老師的一種職業(yè)習(xí)慣。二、以真實(shí)情境中幼兒在家對(duì)在園生活的反應(yīng)為評(píng)價(jià)參考“反辣包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)在園生活的某種重現(xiàn)，二是對(duì)在園生活期待與否。(一)幼兒在家重現(xiàn)的在園生活內(nèi)容是否和諧孩子從幼兒園回家后常常會(huì)以

6、“游戲的方式重現(xiàn)其在園的生活和體驗(yàn)。這“游戲活動(dòng)能真實(shí)地反映孩子在幼兒園里的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在真實(shí)情境中尋找時(shí)機(jī)對(duì)之進(jìn)展觀察與記錄，對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)老師的教育行為和工作態(tài)度有極高的參考價(jià)值。請(qǐng)看如下案例:轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.有一次，我?guī)业呐笥鸭八麄兊男∨畠喝ス珗@玩。在公園里走了一會(huì)兒，這個(gè)四歲的小女孩就大聲地說:“你們?nèi)齻€(gè)人站好隊(duì)!我們?nèi)齻€(gè)大人笑著站好了隊(duì)。然后，小女孩又說:“不要說話!再說話我就讓你出去蹲到廁所里。我們聽到小女孩稚嫩而嚴(yán)厲的聲音，想笑又不取笑，只好為難地東張西望，結(jié)果小女孩又用更為嚴(yán)厲的口氣對(duì)我們下命令:“齊步走!“不許回頭!再回頭就她得意地?cái)[布著我們，沒完沒了地訓(xùn)斥我們小女孩為什

7、么會(huì)這樣呢?其實(shí)，上述的表現(xiàn)是她在幼兒園生活的一種真實(shí)重現(xiàn)，更是她內(nèi)心情緒的一種宣泄。從中，我們可以看到孩子的老師平時(shí)對(duì)他們很嚴(yán)厲且教育方式不當(dāng)?？梢酝茢啵谶@樣的老師管教下，孩子的內(nèi)心充滿恐懼和壓抑。為了更好地理解老師的工作情況，評(píng)價(jià)者可以多和家長(zhǎng)溝通。理解其孩子在家重復(fù)了些什么樣的昨天的“故事，相信這些“故事定能給我們理解老師、評(píng)價(jià)老師提供許多真實(shí)可靠的材料。(二)幼兒對(duì)在園生活是否期待假如幼兒經(jīng)常對(duì)幼兒園的活動(dòng)有所期待，那說明帶班老師及其所組織的活動(dòng)對(duì)幼兒來說是有吸引力的。當(dāng)然，這也說明這位老師是高程度的老師。相反，假如幼兒時(shí)常流露出不想上幼兒園，有時(shí)甚至裝病以到達(dá)不上幼兒園的目的，那說

8、明帶班的老師程度是有限的。有一個(gè)孩子就曾裝病不想去幼兒園，但也偶然有生病時(shí)帶病堅(jiān)持上幼兒園的情況比方，他有一天發(fā)低燒，父母叫他在家休息，可孩子卻說:“今天有方老師上的課，我一定要去。后來，我們理解該班方老師組織的科學(xué)活動(dòng)是以幼兒操作為主，有大量的可供孩子們自己選擇和探究的材料，這說明這種科學(xué)活動(dòng)吸引孩子，也從一個(gè)側(cè)面說明了方老師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的才能強(qiáng)。三、以真實(shí)情境中老師對(duì)幼兒的態(tài)度和方式為評(píng)價(jià)參考從老師平時(shí)的議論中，我們也可以理解他們對(duì)工作的想法和對(duì)幼兒的真實(shí)態(tài)度。假如一位老師平時(shí)議論的多是工作中的趣事和幼兒間的趣事，偶然也談?wù)勔恍┯變航逃械闹腔郏敲?，可以肯定這位老師正在享受他的工作，并能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感。如，一位老師說:“有一次，我上街時(shí)看到班上的一個(gè)小女孩，就不自覺地走過去摸摸她的頭。我媽說你在幼兒園上班還沒煩夠呀，我說小孩很有趣，很玩，他們的有些行為讓我覺得好意外，甚至有的讓我感覺到驚喜這位老師是位幸福的老師，具有成為優(yōu)秀老師的資質(zhì)。相反，假如一位老師平時(shí)談的多是孩子們的種種“不是及其對(duì)幼兒教育工作的厭倦，那么，這位老師可以說是個(gè)不稱職的老師。因?yàn)?，不能從工作中獲得幸福感、成就感和滿足感的老師，只能將厭倦帶給孩子，在工作中會(huì)身不由己地將不滿情緒