外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果分析

1、外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果分析摘 要 角色扮演法是通過(guò)具體的角色扮演， 使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 表演過(guò)程中， 學(xué)生能夠獲得在理論知識(shí)和實(shí)踐思維等不同方面的啟迪， 從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。 大量的教學(xué)實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)方法不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。 本文在深入了解外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上， 通過(guò)教學(xué)實(shí)例研究分析了這一教學(xué)方法在外科急腹癥教學(xué)中的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞 外科急腹癥 角色扮演法 應(yīng)用效果中圖分類號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI ：Analysis of the Application Effect of

2、Role-playing in Surgical Acute Abdomen Teaching ZHOU Ping（Sichuan Nanchong Health School， Nanchong， Sichuan637000）Abstract The role-playing method is to make students have unique learning experience through specific role-playing. In thecourse of performance， students can get enlightenment from diffe

3、rent aspects such as theoretical knowledge and practicalthinking ， so as to achieve better teaching effect. A lot of teachingpractice has proved that role-playing teaching method can not only consolidate students basic theoretical knowledge， but also improve students professional quality and skills.

4、 Based on a thorough understanding of the application significance of role-playing methodin surgical acute abdomen teaching， this paper analyzed the application effect of this teaching method in surgical acute abdomen teaching through teaching case study.Keywords Surgical acute abdomen； role-playing

5、 method ； application effect外科臨床中的急腹癥是醫(yī)學(xué)外科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容， 它是以患者在臨床中表現(xiàn)出急性腹痛癥狀的一類疾病， 它涉及到很多種疾病，并且還要根據(jù)患者的具體情況與內(nèi)科、 婦產(chǎn)科進(jìn)行鑒別診斷。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差， 思維形式、學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較欠缺，類比分析能力和邏輯思維能力也普遍較差， 再加上外科醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象性以及他們也普遍缺乏外科急腹癥的感性認(rèn)識(shí)， 因此在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的疾病常常表現(xiàn)出束手無(wú)策。因此，急腹癥理論知識(shí)教學(xué)一直以來(lái)成為了外科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用， 可以使學(xué)生通過(guò)表演受到啟發(fā)， 從而促進(jìn)他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技

6、能的提高， 因此在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用并且取得了很好的教學(xué)效果。外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法概述1.1 外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法內(nèi)涵在外科急腹癥教學(xué)中， 有一種教學(xué)方法是采用角色扮演的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。 這種教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、 參與性的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)情景創(chuàng)作劇本，模擬各種各樣我們?cè)谏钪薪?jīng)常能夠碰到的腹痛狀況。 在這種情境中，學(xué)生扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士還有患者家屬，教師通過(guò)這種情景劇的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施外科急腹癥的教學(xué)， 這樣能夠讓學(xué)生形象具體的掌握急腹癥醫(yī)學(xué)理論方面的知識(shí)。 同時(shí)還能夠通過(guò)角色扮演，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)急腹癥的診斷和分析， 提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。1.2

7、 應(yīng)用角色扮演法開(kāi)展外科急腹癥教學(xué)的意義通過(guò)學(xué)生的反饋?zhàn)C明， 角色扮演的教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮著積極的作用。 在這種角色扮演教學(xué)方式中，每個(gè)學(xué)生都有具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于對(duì)表演成功的渴望以及圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 還有更好的學(xué)習(xí)職業(yè)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力， 每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真的去表演， 積極的去學(xué)習(xí)。 由于這種情景劇情節(jié)緊張而熱烈， 因此能夠很好的吸引表演者、 觀察者以及評(píng)價(jià)者， 因此在很大程度上調(diào)節(jié)了課堂氛圍優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。 再加上這種表演流程更多的表現(xiàn)于實(shí)踐活動(dòng)，因此更容易實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想， 也更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。例如，在這種角色

8、扮演中，患者和家屬由于急于治病所以共同努力想把腹痛的發(fā)病情況、 癥狀以及感受告訴醫(yī)生；醫(yī)生為了更好地診斷， 會(huì)更加詳細(xì)的了解患者的發(fā)病情況，會(huì)問(wèn)吃了什么？什么時(shí)候發(fā)??？痛在哪里？怎樣的痛法等諸如此類的問(wèn)題，并且會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性檢查；而護(hù)士為了能夠更好地照顧患者，所以也會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)，并且做出相應(yīng)的照護(hù)措施； 而作為觀察人員和評(píng)價(jià)人員的教師，會(huì)根據(jù)學(xué)生表演的得失以及他們處理的得當(dāng)與否，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)時(shí)合理的指導(dǎo)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)各個(gè)小組的表演情境的不同，如各種腹疼不同的特點(diǎn)、各種腹痛形式的病史、不同腹痛的表現(xiàn)形式和發(fā)病機(jī)理、 不同腹痛的檢查手段和處置措施等能夠最大限度的

9、學(xué)習(xí)與實(shí)踐這方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這正是教學(xué)目的所在，也是整個(gè)角色扮演教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。用這種方式開(kāi)展教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這類病人不同表現(xiàn)的認(rèn)知，更能夠讓學(xué)生通過(guò)這種實(shí)踐性的趣味橫生的學(xué)習(xí)形式掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。因此，這種角色扮演教學(xué)方法不但明顯提高了外科急腹癥教學(xué)的實(shí)效，還能夠更好地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。2 外科急腹癥教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用效果2.1 體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性由于這種角色扮演教學(xué)方法建立在了一種緊急傷情的情境基礎(chǔ)上，它優(yōu)化了情境氛圍， 因此有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們基于提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)而積極努

10、力的去探索實(shí)踐。在這種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力促使下， 他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)牢固掌握了相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的掌握了相關(guān)的職業(yè)操作技能。角色扮演教學(xué)法并不需要多好的教學(xué)資源， 而且具有很強(qiáng)的可操作性，其教學(xué)資料、教學(xué)形式可以不斷的重復(fù)利用，并且在每一次的角色表演中都可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 找出不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 為下一次的角色表演以及下一組的角色表演提供借鑒， 在別的小組表演中明顯得看出了示范效果。 這種角色扮演教學(xué)方法還可以應(yīng)用于其他教學(xué)內(nèi)容， 一些成功的表演具有很強(qiáng)的示范效果和學(xué)習(xí)效果，因此得以在其他臨床教學(xué)課程中廣泛推廣。 這對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能、 提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、 促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要

11、的意義。 在應(yīng)用于外科急腹癥教學(xué)實(shí)踐中， 由于這種情境具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、 模擬性， 大部分學(xué)生都積極主動(dòng)的形成了組合， 并且積極向教師尋求扮演角色， 因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，使得外科臨床教學(xué)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。2.2 強(qiáng)化了學(xué)生的臨床體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的臨床思維在外科急腹癥教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法， 通過(guò)不同小組的互相問(wèn)診、 不同小組的差別檢查以及病人的模擬表演， 使現(xiàn)實(shí)中的病人的臨床特征由書(shū)本上抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)中的具體而形象的病人的臨床表現(xiàn)， 這在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一病癥的臨床感性認(rèn)知。 同時(shí)也讓不同的表演角色接觸到了教學(xué)中的不同的相應(yīng)的臨床體驗(yàn)。 這樣就有效地培養(yǎng)了

12、這些學(xué)生在醫(yī)學(xué)臨床上的邏輯思維能力， 并且使得理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想更好的在這種教學(xué)形式中得以實(shí)現(xiàn)，而且能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)實(shí)效。例如，在角色表演過(guò)程中，這些表演者都想讓自己的表演更成功，于是她們都積極主動(dòng)的去利用課本內(nèi)容、課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等各種形式去了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的角色表現(xiàn)，以及與自己相關(guān)角色的醫(yī)學(xué)知識(shí)。 如病人會(huì)去了解急性腹痛癥有哪幾種形式、每種腹痛具體的痛點(diǎn)在哪里、 具體有怎樣的痛感、 書(shū)中是如何表示的、自己如何表演才能夠讓大夫更加明確；而表演大夫的學(xué)生也積極地去了解醫(yī)學(xué)中各種腹痛癥相關(guān)的表現(xiàn)形式、它們的發(fā)病機(jī)理、診斷措施、 處置手段等， 這樣就使他們能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

13、另外，通過(guò)模擬表演中的實(shí)踐操作，他們更好的將所學(xué)到的理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去， 并且使這些知識(shí)在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證并得到提高， 從而提高了這些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)角色扮演需要學(xué)生對(duì)社會(huì)各方面的知識(shí)都要有所了解，但是中職學(xué)生社會(huì)接觸面有限，他們的認(rèn)知能力也有限，而他們又普遍具有強(qiáng)烈的演好角色的意識(shí)，這就迫使他們表演之前要去查閱大量的關(guān)于角色表演的資料，并且還要認(rèn)真地琢磨表演過(guò)程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的去應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式、拓展各種學(xué)習(xí)路徑，并且和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)形成積極的溝通交流態(tài)勢(shì)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了他們的社

14、會(huì)協(xié)作能力和溝通交際能力。在角色扮演過(guò)程中， 通過(guò)危情情境鍛煉了學(xué)生的膽量。 同時(shí)也幫助他們形成了在危難時(shí)候臨危不懼的職業(yè)素質(zhì)， 這對(duì)于他們職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有積極的意義。例如，急腹癥是一種急癥，此時(shí)病人危在旦夕，面對(duì)表演患者的學(xué)生的不斷呻吟和家屬的焦急反應(yīng)醫(yī)生更應(yīng)該臨危不亂冷靜處置，扮演醫(yī)生的學(xué)生就應(yīng)該有條不紊通過(guò)詢問(wèn)、診斷、處置對(duì)患者做出正確的處理。 通過(guò)這樣的反復(fù)鍛煉， 有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。2.4 提高了教師的教學(xué)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量角色扮演教學(xué)方法， 要求教師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)情境結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置， 并且對(duì)事態(tài)的發(fā)展、 各角色的具體表現(xiàn)、 表演過(guò)程中

15、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、 如何處置與應(yīng)對(duì)都要做好充分的準(zhǔn)備工作。 并且事先還要做好安排和學(xué)生做到默契配合，以使教學(xué)能夠順利進(jìn)行。 教師在表演之前還要對(duì)這些參與表演的學(xué)生就腹痛癥的表現(xiàn)形式、 診斷方法、 體格檢查進(jìn)行全方位的細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)， 并且針對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)如急腹癥的表現(xiàn)、 腹痛的痛點(diǎn)、急腹癥的檢查手段、 急腹癥的處置方法做到具體明確的解釋與示范， 這樣才能夠明確教學(xué)目的， 并且能做到通盤(pán)考慮成竹在胸，以使教學(xué)工作順利開(kāi)展。 通過(guò)這樣的備課與教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語(yǔ)外科急腹癥教學(xué)應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)積極的實(shí)踐參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的職業(yè)技能。但是由于學(xué)生的知識(shí)面以及實(shí)踐能力還十分有限，因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐中通盤(pán)考慮，對(duì)學(xué)生的角色分配、具體的角色表現(xiàn)、相應(yīng)的角色知識(shí)結(jié)構(gòu)都能夠做到切實(shí)有效的指導(dǎo)，從而提高他們應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而探索拓展醫(yī)學(xué)教學(xué)的新路徑，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)于春河 .角色扮演法在中職外科急腹癥教學(xué)中的應(yīng)用J.職業(yè)， 2017（ 08）：60-60.李婧茹 .角色扮演情境教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的效果分析 J.當(dāng)代護(hù)士（上旬刊） ， 2018（12）： 170-171.羅媚，鄭瓊娜 .角色扮演法在中職外科急