教育理念更新和學(xué)校教育改革課件

1、 始肇于工業(yè)革命的傳統(tǒng)教育體制奉“效率至上”為金科玉律，深深浸潤著“批量生產(chǎn)”的管理理念，昭然彰顯“標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)”的運(yùn)行特征 始肇于工業(yè)革命的傳統(tǒng)教育體制奉“效率至上奉行學(xué)科知識(shí)本位的“上施下效”，忽視了學(xué)生主體成長的內(nèi)在需要奉行學(xué)科知識(shí)本位的“上施下效”，忽視了學(xué)生主體成長的內(nèi)在需要推進(jìn)簡單劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”的“質(zhì)量管理”，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的本源性訴求推進(jìn)簡單劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”的“質(zhì)量管理”，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)特色缺失，千人一面、萬教一法 導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)特色缺失，千人一面、萬教一法 關(guān)于教育有兩種截然不同的認(rèn)知，一是建筑學(xué)模式下的認(rèn)知，一是生物學(xué)模式下的認(rèn)知，在理念上分別體現(xiàn)出知識(shí)

2、本位和學(xué)生本位 關(guān)于教育有兩種截然不同的認(rèn)知，一是建筑學(xué) 在建筑學(xué)模式下，出現(xiàn)了三種貌似正確實(shí)為繆誤的教育觀基礎(chǔ)教育的任務(wù)是給學(xué)生“打基礎(chǔ)”評(píng)價(jià)要“精確”，要體現(xiàn)“科學(xué)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以“分科”為特征的“全科教學(xué)” 在建筑學(xué)模式下，出現(xiàn)了三種貌似正確實(shí)為繆 在生物學(xué)模式下，教育觀呈現(xiàn)著截然不同的內(nèi)涵棄先教后學(xué)為先學(xué)后教棄以教定學(xué)為以學(xué)論教棄甄別性的剛性評(píng)定為發(fā)展性的彈性評(píng)價(jià)棄就事論事的西醫(yī)文化為辯證綜合的中醫(yī)文化 在生物學(xué)模式下，教育觀呈現(xiàn)著截然不同的內(nèi) 教育是人的活動(dòng)，教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，教育改革的價(jià)值取向是學(xué)生健康快樂成長，學(xué)校是學(xué)生成長的精神家園 教育是人的活動(dòng)，教育的終極目標(biāo)是人

3、的發(fā)展浙江省“減負(fù)”新政堅(jiān)決反對(duì)造成學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的各類辦學(xué)行為層層落實(shí)減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任著力解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的突出問題 嚴(yán)格開設(shè)課程,控制學(xué)生作業(yè)量，嚴(yán)格控制補(bǔ)課，嚴(yán)格規(guī)范考試管理，嚴(yán)格規(guī)范考試管理，嚴(yán)格確保學(xué)生休息和鍛煉時(shí)間，嚴(yán)格規(guī)范招生秩序建立健全相關(guān)機(jī)制 建立初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試席卷質(zhì)量評(píng)估制度，建立中小學(xué)體質(zhì)健康情況通報(bào)制度，建立責(zé)任追究制度，建立課業(yè)負(fù)擔(dān)征求意見制度，建立教學(xué)活動(dòng)安排公示制度，建立家校聯(lián)動(dòng)制度加強(qiáng)督查確保落實(shí)到位浙江省“減負(fù)”新政認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展是教育的基本任務(wù) 認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展是教育的基本任務(wù) 學(xué)生自主成長是教育的重要法則 學(xué)生自主成長是教育的重要法則 興趣與信心是教育的內(nèi)在要求 興趣與信心是教育的內(nèi)在要求 信 心興 趣微笑理論信 心興 趣微笑理論養(yǎng)成良好品行和健壯體魄是教育的社會(huì)使命 養(yǎng)成良好品行和健壯體魄是教育的社會(huì)使命 40.5%家長認(rèn)為“品行比成績更重要”，37.5%希望孩子能“過得健康快樂充實(shí)”；認(rèn)為“成績第一”和“能力第一”家長