11DNA重組技術(shù)的基本工具

1、雙江縣第第一完全全中學(xué)課課堂教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)年級：高高二 學(xué)科科：生物物 主主備課教教師：李李燕 備課時(shí)時(shí)間 220122 年 55 月月 110 日日備課組長長簽名：學(xué)科長長簽名： 學(xué)科審審定專家家簽名：課題人教版，選修三三，專題題一基基因工程程1.1DDNA重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)教材分析析“DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具”這節(jié)課課位于人人教版高高中生物物選修三三第一專專題第一一節(jié)第二二課時(shí)。基因工工程是現(xiàn)現(xiàn)代生物物技術(shù)的的核心內(nèi)內(nèi)容，通通過模擬擬DNAA重組過過程，將將具體的的操作程程序有機(jī)機(jī)聯(lián)系起起來，加加深對這這一程序序的理解解，有利利于提高高學(xué)生的的認(rèn)知水水平和接接受能力力。教學(xué)

2、目標(biāo)標(biāo) 知識目目標(biāo)：簡簡述DNNA重組組技術(shù)所所需三種種基本工工具作用用。 能力目標(biāo)標(biāo)：（11）通過過對材料料的觀察察，學(xué)會會科學(xué)的的觀察方方法，培培養(yǎng)觀察察能力。（2）通通過對基基本概念念、基本本原理、科學(xué)方方法的正正確理解解和掌握握，逐步步形成比比較、判判斷、推推理、分分析、綜綜合等思思維能力力，具備備能運(yùn)用用學(xué)到的的生物學(xué)學(xué)知識評評價(jià)教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)和難點(diǎn)點(diǎn)1.教學(xué)學(xué)重點(diǎn)DDNA重重組技術(shù)術(shù)所需的的三種基基本工具具的作用用。2.教學(xué)難難點(diǎn)基因因工程載載體需要要具備的的條件。教學(xué)過程程教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)一、預(yù)學(xué)學(xué)（1、這些題題要覆蓋蓋教材中中所有的的知識技技能點(diǎn)；2、每每一個(gè)備備課單位位的板面面總量要要

3、有2面面A4紙紙。）（一）學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)通過上一一節(jié)課的的學(xué)習(xí)，學(xué)生們們已初步步掌握了了“DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具”有哪些些，其作作用是什什么。但但這些基基本工具具在實(shí)際際應(yīng)用中中如何發(fā)發(fā)揮作用用，是非非常抽象象的內(nèi)容容，僅僅僅靠學(xué)生生的想象象，很難難真正理理解并融融會貫通通；同時(shí)時(shí)，中學(xué)學(xué)生的心心理發(fā)育育特點(diǎn)，決定了了他們更更樂于通通過實(shí)際際動手操操作來解解決遇到到的問題題，同時(shí)時(shí)對自己己新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的問題題有更加加強(qiáng)烈的的探究欲欲望。教教學(xué)模式式：探究究式教學(xué)學(xué)，通過過創(chuàng)設(shè)問問題情境境，在分分析問題題、解決決問題的的過程中中不斷生生成一系系列新的的問題，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的自自學(xué)能力力，以及及探

4、究和和思維能能力。（二）教教材助讀讀（應(yīng)涵涵蓋所應(yīng)應(yīng)探究的的探究點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容）專題1基基因工程程包括DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具、基因工工程的基基本操作作程序、基基因工程程的應(yīng)用用、蛋白質(zhì)質(zhì)工程的的崛起四節(jié)，本專題題的內(nèi)容容已經(jīng)在在人教版版必修22中涉及及過，前前二節(jié)內(nèi)內(nèi)容是核核心，且且對學(xué)生生來說抽抽象、微微觀。本本專題主主要增加加了基因因工程誕誕生的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)和技術(shù)術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)內(nèi)容，目目的是使使學(xué)生正正確認(rèn)識識科學(xué)與與技術(shù)的的關(guān)系；同時(shí)在在原有基基因工程程的操作作步驟內(nèi)內(nèi)容中增增加了目目的基因因的獲取取方法、受體細(xì)細(xì)胞的篩篩選等較較詳細(xì)的的知識。增加了了基因工工程的發(fā)發(fā)展前景景內(nèi)容，體現(xiàn)了了

5、課程的的時(shí)代性性。DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具這部部分內(nèi)容容再現(xiàn)科科學(xué)和技技術(shù)融合合，也是是學(xué)習(xí)本本專題的的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)內(nèi)容：主主要是介介紹DNNA重組組技術(shù)的的三種基基本工具具及其作作用。本節(jié)課結(jié)結(jié)合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”： 在在教學(xué)過過程中，“變教為為誘、變變學(xué)為思思、以誘誘達(dá)思“，以全全體學(xué)生生“學(xué)會、會學(xué)”為目的的，讓學(xué)學(xué)生去“思”，真正正發(fā)揮學(xué)學(xué)生的主主體作用用，從而而最大限限度地提提高教學(xué)學(xué)效果?！白灾骱虾献魈骄烤拷虒W(xué)法法”：教師師創(chuàng)造性性地運(yùn)用用教材，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過過自主學(xué)學(xué)習(xí)，主主動探究究，合作作交流釋釋疑，

6、從從而獲得得獨(dú)特的的體驗(yàn)與與感悟，進(jìn)而提提高解決決問題的的能力，形成扎扎實(shí)的基基礎(chǔ)學(xué)力力，塑造造學(xué)生優(yōu)優(yōu)秀的個(gè)個(gè)性心理理品質(zhì)。（三）預(yù)預(yù)習(xí)自測測（應(yīng)涵涵蓋所應(yīng)應(yīng)探究的的探究點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容）基因工程的的別名操作環(huán)境操作對象操作水平基本過程結(jié) 果一、基因因工程的的概念二、基因因操作的的工具1、“分分子手術(shù)術(shù)刀”_來源：主要是是從_來的。作用：能夠識識別雙鏈鏈DNAA分子的的某種_，并且且使每一一條鏈中中特定部部位的兩兩個(gè)核苷苷酸之間間的_斷開。結(jié)果：經(jīng)限制制酶切割割產(chǎn)生的的DNAA片段末末端通常常有兩種種形式：_和_。2、“分子縫縫合針”_作用用結(jié)果：恢復(fù)被被_切開開的兩個(gè)個(gè)核苷酸酸之間的的_,拼接接成

7、新的的DNAA分子。3、“分子運(yùn)運(yùn)輸車”_種類：_、_、_載體具具備的條條件能夠夠在受體體細(xì)胞中中進(jìn)行_，或或整合到到_上，隨隨染色體體DNAA進(jìn)行同同步復(fù)制制。有一一個(gè)或多多個(gè)_切割位位點(diǎn)，共共外源基基因插入入。具有有特殊的的_，共重重組DNNA的鑒鑒定和選選擇。二、選點(diǎn)點(diǎn)疑難解析析1、比比較有關(guān)關(guān)的酶（1）DDNA水水解酶：能夠?qū)NAA水解成成4種脫脫氧核苷苷酸，徹徹底水解解成磷酸酸、脫氧氧核糖、四種堿堿基.（2）DDNA解解旋酶：作用的的部位是是氫鍵,結(jié)果是是DNAA雙螺旋旋打開，形成DDNA單單鏈。注注意：使使DNAA解成兩兩條長鏈鏈的方法法除用解解旋酶以以外，在在適當(dāng)?shù)牡母邷兀ㄈ?/p>

8、944）、重重金屬鹽鹽的作用用下，也也可使DDNA解解旋。DDNA解解旋酶用用于DNNA分子子的復(fù)制制與雜交交。（33）DNNA聚合合酶：能能將單個(gè)個(gè)的核苷苷酸通過過磷酸二二酯鍵連連接成DDNA長長鏈。用用于DNNA分子子的合成成。（44）DNNA連接接酶：是是連接雙雙鏈DNNA的缺口口DNNA連接酶酶與DNAA聚合酶酶作用的的比較DDNA連連接酶DNNA聚合酶酶A細(xì)細(xì)菌質(zhì)粒粒BB噬菌菌體C動植物物病毒D細(xì)細(xì)菌核區(qū)區(qū)的DNNA三、分點(diǎn)點(diǎn) 把教學(xué)學(xué)的第二二個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)（選點(diǎn)點(diǎn)）所篩篩選探究究點(diǎn)分配配給不同同的學(xué)習(xí)習(xí)小組。原則上上一個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)小組組只應(yīng)分分配到所所有探究究點(diǎn)中的的一部分分。四、自主主探究

9、（一）導(dǎo)導(dǎo)入新課課教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容1.創(chuàng)設(shè)情境，引入對基因重組技術(shù)工具的學(xué)習(xí)師：1973年轉(zhuǎn)基因微生物轉(zhuǎn)基因大腸桿菌問世；1980年第一個(gè)轉(zhuǎn)基因動物轉(zhuǎn)基因小鼠誕生；1983年第一例轉(zhuǎn)基因植物轉(zhuǎn)基因煙草出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達(dá)。同學(xué)們，性狀的表達(dá)與我們從前學(xué)過的什么過程有關(guān)？生：與基因控制蛋白質(zhì)的合成有關(guān)。師：假若這是一個(gè)DNA上的能指導(dǎo)合成某種藥物蛋白的基因（老師用手指出紙條上的該區(qū)段），而這是一條煙草的DNA（老師拿出另一紙條）。同學(xué)們分析，要實(shí)現(xiàn)藥物基因在煙草中的表達(dá)，提前要做哪些關(guān)鍵工作？生：1. 要將藥物基因切割下來；2. 要將藥物基因整合到煙草的DNA上。師

10、：同學(xué)們說得對！但還應(yīng)該實(shí)際考慮問題，這兩條紙帶所代表的DNA是在同一個(gè)細(xì)胞中嗎？生：不是。師：所以這里就存在一個(gè)基因轉(zhuǎn)移的實(shí)際問題，誰能具體說一下？生：就是如何將控制合成藥物的基因轉(zhuǎn)入煙草細(xì)胞的問題。師：同學(xué)們思考的問題，正是科學(xué)家們思考的問題。剛才我們所探討的工作，都是在分子水平上進(jìn)行的，切割也好，連接也好，轉(zhuǎn)移也好，無一例外。中國有句俗語叫“沒有金剛鉆兒，不攬瓷器活兒”?？茖W(xué)家們在實(shí)施基因工程之前，苦苦求索，終于找到了實(shí)施基因工程的三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實(shí)。這三種“金剛鉆兒”，一是準(zhǔn)確切割DNA的工具，“分子手術(shù)刀”限制酶；二是DNA片段的連接工具，“分子縫合針”DN

11、A連接酶；三是基因轉(zhuǎn)移工具，“分子運(yùn)輸車”基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。下面我們就來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。學(xué)始于疑疑1限制性性內(nèi)切酶酶“分子手手術(shù)刀”11學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：自學(xué)學(xué)任務(wù)（1）限限制酶切切割的什什么鍵？（2）什什么是黏黏性末端端？限制制酶切割割DNAA后一定定會形成成黏性末末端嗎？（3）限限制酶從從哪里來來？學(xué)生活動動：自學(xué)學(xué)教材，分組討討論、交交流、完完成任務(wù)務(wù)。（這這部分內(nèi)內(nèi)容可以以通過自自學(xué)和小小組合作作來完成成，以此此來培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自學(xué)能能力，提提高交流流合作意意識。）12教教師引領(lǐng)領(lǐng)師生互動動，生生生互動，檢查學(xué)學(xué)生完成成任務(wù)情情況，并并評價(jià)

12、。 HYPERLINK /kj/ 課件演示示：DNNA平面面結(jié)構(gòu)。播放 HYPERLINK /flash/ 動動畫：限限制酶切切割DNNA，著著重展示示限制酶酶切割位位點(diǎn)和切切割后產(chǎn)產(chǎn)生的單單鏈末端端。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：那是不不是所有有的限制制酶切割割DNAA后都會會形成黏黏性末端端呢？請請大家畫畫出學(xué)案案上幾種種DNAA片段被被對應(yīng)的的限制酶酶切割后后的結(jié)果果。 HYPERLINK /kj/ 課件演示示：限制酶的種類識別序列切割位點(diǎn)SmaGGGCCCGCBamHGGATCCGGSau3AGATCGATCHindAAGCTTAAGG A T CC G G AA T C CC C TT A G C

13、 C TT A G GG GG G G CC C C A A GG C T TT C CC C G GG G TT T C GG A A學(xué)生活動動：分組組討論完完成任務(wù)務(wù)。教師：大大家認(rèn)真真觀察幾幾個(gè)DNNA片段段被對應(yīng)應(yīng)限制酶酶切割后后的結(jié)構(gòu)構(gòu)，你能能從中得得到怎樣樣的結(jié)論論？學(xué)生活動動：觀察察，小組組討論，得出以以下結(jié)論論：（1）不不同限制制酶的識識別序列列和切割割位點(diǎn)不不同。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：這一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出出酶的什什么特性性？學(xué)生回答答：酶的的專一性性。（2）限限制酶切切割DNNA片段段后，可可能形成成兩種結(jié)結(jié)果：黏黏性末端端和平末末端。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：怎樣切切割會形形成黏性性末端，怎樣切

14、切割會形形成平末末端呢？學(xué)生討論論回答：限制酶酶在識別別序列的的中軸線線兩側(cè)切切割則形形成黏性性末端，延中軸軸線切割割則形成成平末端端。（3）不不同限制制酶切割割DNAA可能形形成相同同的黏性性末端。（教師師提示：比較和）（設(shè)計(jì)意意圖：限限制性內(nèi)內(nèi)切酶是是本節(jié)內(nèi)內(nèi)容的重重點(diǎn)。通通過以上上的課堂堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)學(xué)生對限限制酶功功能特點(diǎn)點(diǎn)的理解解，訓(xùn)練練了學(xué)生生的分析析和概括括能力。）13思思維遞進(jìn)進(jìn)教師設(shè)問問：限制制酶在基基因工程程中是很很重要的的工具，那么它它從何而而來呢？學(xué)生：從從原核生生物中分分離、提提純而來來。教師設(shè)問問：你還還記得噬噬菌體侵侵染大腸腸桿菌的的知識嗎嗎？從中中你能推推測限制

15、制酶存在在對大腸腸桿菌等等原核生生物中的的作用是是什么嗎嗎？學(xué)生討論論回答：限制酶酶應(yīng)該是是原核生生物用來來抵御外外源DNNA入侵侵的一種種武器。教師：很很好，那那這種武武器隨身身攜帶是是不是很很危險(xiǎn)呢呢？這些些酶會不不會把原原核細(xì)胞胞自身分分解掉？你能猜猜測其原原因嗎？學(xué)生討論論回答：這種防防御機(jī)制制是在漫漫長進(jìn)化化過程中中形成的的，經(jīng)過過了時(shí)間間的檢驗(yàn)驗(yàn)，已經(jīng)經(jīng)很完善善了，所所以限制制酶不會會切割原原核生物物自身的的DNAA，原因因可能與與酶的專專一性有有關(guān)。教師評價(jià)價(jià)：大家家很愛動動腦筋，問題回回答的很很好。（設(shè)計(jì)意意圖：激激活噬菌菌體侵染染大腸桿桿菌等原原有知識識，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生從從進(jìn)化的

16、的角度深深入思考考限制酶酶對原核核生物的的意義，培養(yǎng)思思維能力力。）2 基因因進(jìn)入受受體細(xì)胞胞的載體體“分子運(yùn)運(yùn)輸車”教師設(shè)問問：我們們研究到到這里，你又能能提出怎怎樣的問問題呢？學(xué)生回答答：目的的基因如如何進(jìn)入入受體細(xì)細(xì)胞呢？ HYPERLINK /kj/ 課件展示示：兩則則材料（1）噬噬菌體侵侵染大腸腸桿菌時(shí)時(shí)，能將將其DNNA注入入大腸桿桿菌。（2）土土壤農(nóng)桿桿菌侵染染植物時(shí)時(shí)，能將將其質(zhì)粒粒帶入到到宿主細(xì)細(xì)胞。學(xué)生討論論回答：可以借借鑒病毒毒或者細(xì)細(xì)菌侵染染細(xì)胞的的過程，利用病病毒DNNA或者者細(xì)菌的的質(zhì)粒將將目的基基因帶入入到受體體細(xì)胞中中。教師：很很好，病病毒DNNA和細(xì)細(xì)菌質(zhì)粒粒

17、就像一一種運(yùn)輸輸車一樣樣可以將將目的基基因運(yùn)到到受體細(xì)細(xì)胞中，我們將將之形象象的稱為為“分子子運(yùn)輸車車”，接接下來我我們研究究基因工工程的第第二種工工具基因載載體。（通過合合理的設(shè)設(shè)問，引引導(dǎo)學(xué)生生“像科科學(xué)家一一樣思考考問題”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自己提出出問題的的能力，以及從從材料獲獲取信息息并提出出合理解解決方案案的能力力。）21 學(xué)生自自學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：自學(xué)學(xué)任務(wù)（1）什什么是質(zhì)質(zhì)粒？（2）從從質(zhì)粒的的結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)中，你能概概括出作作為基因因載體必必須具備備哪些條條件嗎？學(xué)生活動動：自學(xué)學(xué)教材，分組討討論、交交流、完完成任務(wù)務(wù)。2.2 教師引引領(lǐng) HYPERLINK

18、 /kj/ 課件展示示：質(zhì)粒粒的結(jié)構(gòu)構(gòu)模式圖圖。教師設(shè)問問：質(zhì)粒粒有怎樣樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)特點(diǎn)？學(xué)生回答答：有復(fù)復(fù)制原點(diǎn)點(diǎn)，有限限制酶的的切割位位點(diǎn)，帶帶有氨芐芐青霉素素抗性基基因。教師提示示：有復(fù)復(fù)制原點(diǎn)點(diǎn)，說明明質(zhì)粒能能夠自我我復(fù)制；有限制制酶的切切割位點(diǎn)點(diǎn)，說明明這個(gè)“分子運(yùn)運(yùn)輸車”可以為為“乘客客”騰出出空位來來；氨芐芐青霉素素抗性基基因容易易被檢測測出來，這種基基因稱為為標(biāo)記基基因。質(zhì)質(zhì)粒是最最常用的的基因載載體，你你能不能能從質(zhì)粒粒的這些些結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)中，概括出出作為基基因載體體需要具具備的條條件嗎？學(xué)生討論論回答：（1）能能自我復(fù)復(fù)制（2）有有限制酶酶的切割割位點(diǎn)（3）有有標(biāo)記基基因（4）

19、對對受體細(xì)細(xì)胞無害害、容易易提?。ㄔO(shè)計(jì)意意圖：引引導(dǎo)學(xué)生生觀察質(zhì)質(zhì)粒模式式圖，并并能從中中得出質(zhì)質(zhì)粒的結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)點(diǎn)，繼而而概括出出作為基基因載體體必須具具備的條條件。在在此過程程中，培培養(yǎng)學(xué)生生的圖形形觀察能能力，以以及分析析、概括括能力。）3 DNNA連接接酶“分子縫縫合針”教師設(shè)問問：“運(yùn)運(yùn)輸車”已經(jīng)騰騰出座位位了，那那怎樣才才能讓“乘客”坐得很很舒服呢呢？學(xué)生回答答：基因因載體和和目的基基因的黏黏性末端端可以互互補(bǔ)配對對。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：怎樣才才能達(dá)到到這一目目的呢？學(xué)生回答答：用相相同的限限制酶切切割基因因載體和和目的基基因。教師對學(xué)學(xué)生的回回答進(jìn)行行評價(jià)。 HYPERLINK /kj

20、/ 課件展示示：用相相同的限限制酶切切割后的的基因載載體和目目的基因因的黏性性末端互互補(bǔ)配對對形成了了氫鍵。教師設(shè)問問：這樣樣是不是是很穩(wěn)當(dāng)當(dāng)呢？學(xué)生：不不是，因因?yàn)檩d體體和目的的基因之之間還有有四個(gè)缺缺口。教師：接接下來再再怎么辦辦呢？要要解決這這個(gè)問題題，就要要用到基基因工程程的第三三種工具具DNNA連接接酶。（通過問問題串，繼續(xù)引引領(lǐng)學(xué)生生的思維維方向，使學(xué)生生初步明明確DNNA連接接酶在基基因工程程中的作作用，為為學(xué)生自自學(xué)教材材作鋪墊墊。）31學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：自學(xué)學(xué)任務(wù)（1）DDNA連連接酶的的種類和和功能（2）DDNA連連接酶和和DNAA聚合

21、酶酶的異同同學(xué)生活動動：自學(xué)學(xué)教材，分組討討論、交交流、完完成任務(wù)務(wù)。32教教師引領(lǐng)領(lǐng)師生互動動，生生生互動，檢查學(xué)學(xué)生完成成任務(wù)情情況，并并評價(jià)。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：大家回回憶一下下，我們們前面也也學(xué)過一一種酶，也能催催化形成成磷酸二二酯鍵，記得嗎嗎？學(xué)生：是是DNAA聚合酶酶。教師：那那這兩種種酶有什什么異同同呢？教師引導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生生討論并并填寫 HYPERLINK /kj/ 課課件展示示的表格格： HYPERLINK /kj/ 課件展示示表格相同點(diǎn)不同點(diǎn)形成的鍵連接的部位是否需要模板DNA連接酶磷酸二酯鍵DNA片段DNA片段不需要DNA聚合酶磷酸二酯鍵單體DNA片段需要單鏈為模板（設(shè)計(jì)意意圖：

22、充充分發(fā)揮揮學(xué)生的的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力力，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生比比較、歸歸納的能能力，這這有利于于學(xué)生內(nèi)內(nèi)化所學(xué)學(xué)知識，加深記記憶。）（三）質(zhì)質(zhì)疑探究究（教師師根據(jù)教教材內(nèi)容容來確定定探究質(zhì)質(zhì)疑點(diǎn)的的個(gè)數(shù)）探究疑點(diǎn)點(diǎn)一、分分析基因因工程概概念仔細(xì)分析析基因工工程的概概念，完完成下表表：基因工程的別名操作環(huán)境操作對象操作水平基本過程實(shí)質(zhì)結(jié)果知識點(diǎn)一一基因因工程的的概念：基因工工程是指指按照人人們的愿愿望，進(jìn)進(jìn)行嚴(yán)格格的設(shè)計(jì)計(jì)，并通通過體外外DNAA重組和和轉(zhuǎn)基因因等技術(shù)術(shù)，賦予予生物以以新的遺遺傳特性性，從而而創(chuàng)造出出更符合合人們需需要的新新的生物物類型和和生物產(chǎn)產(chǎn)品。由由于基因因工程是是在DNNA分子子水平

23、上上進(jìn)行設(shè)設(shè)計(jì)和施施工的，因此又又叫做DDNA重重組技術(shù)術(shù)。注意意：對本本概念應(yīng)應(yīng)從以下下幾個(gè)方方面理解解：操作作環(huán)境生物體體外操作作對象基因操作作水平DNAA分子水水平基本本過程剪切拼接導(dǎo)入表達(dá)結(jié)果果人類需需要的基基因產(chǎn)物物探究疑疑點(diǎn)二、基因工工程的誕誕生1、基本本理論是是什么2、技術(shù)術(shù)發(fā)明有有哪些探究疑點(diǎn)點(diǎn)三、基基因工程程的基本本工具（再仔細(xì)細(xì)閱讀教教材，完完成下列列問題）1、基因因工程中中三種基基本工具具的作用用分別是是什么？2、工具具酶的作作用部位位分別在在哪？具備什么么條件才才能充當(dāng)當(dāng)“分子運(yùn)運(yùn)輸車”？4、解決決培育抗抗蟲棉的的關(guān)鍵步步驟需要要哪些工工具？5、“分分子手術(shù)術(shù)刀”的來源

24、源、特點(diǎn)點(diǎn)、作用用、結(jié)果果來源：特點(diǎn)：作用：結(jié)果：6、“分分子縫合合針”的種類類、作用用種類：作用：7、“分分子運(yùn)輸輸車”需要具具備的條條件8、“分分子運(yùn)輸輸車”的種類類知識點(diǎn)二二、基因因工程的的基本工工具1.限制性性核酸內(nèi)內(nèi)切酶“分分子手術(shù)術(shù)刀”（1）限制性性內(nèi)切酶酶的來源源：主要要是從原原核生物物中分離離純化來來的。（2）限限制性內(nèi)內(nèi)切酶的的功能：能夠識識別雙鏈鏈DNAA分子的的某種特特定的核核苷酸序序列，并并能將每每一條鏈鏈上特定定部位的的兩個(gè)核核苷酸之之間的磷磷酸二酯酯鍵切開開。（33）限制制性內(nèi)切切酶的切切割方式式：在中心心軸線兩兩側(cè)將DDNA切切開，切切口是黏黏性末端端。沿著中中心

25、軸線線切開DDNA，切口是是平末端端。注意意：比較較有關(guān)的的DNAA酶（11）DNNA水解解酶：能能夠?qū)DNA水水解成四四種脫氧氧核苷酸酸，徹底底水解成成膦酸、脫氧核核糖和含含氮堿基基（22）DNNA解旋旋酶：能能夠?qū)DNA或或DNAA的某一一段解成成兩條長長鏈，作作用的部部位是堿堿基和堿堿基之間間的氫鍵鍵。注意意：使DDNA解解成兩條條長鏈的的方法除除用解旋旋酶以外外，在適適當(dāng)?shù)母吒邷兀ㄈ缛?4）、重重金屬鹽鹽的作用用下，也也可使DDNA解解旋。（3）DDNA聚聚合酶：能將單單個(gè)的核核苷酸通通過磷酸酸二酯鍵鍵連接成成DNAA長鏈。（44）DNNA連接接酶：是是通過磷磷酸二酯酯鍵連接接雙鏈

26、DDNA的的缺口。注意比比較DNNA聚合合酶和DDNA連連接酶的的異同點(diǎn)點(diǎn)。2.DNAA連接酶酶“分子縫縫合針”（1）DNAA連接酶酶的分類類：E.colliDNNA連接接酶和TT4DNNA連接接酶。（2）作作用及作作用部位位：E.colliDNNA連接接酶作用用于黏性性末端被被切開的的磷酸二二酯鍵，T4DDNA連連接酶作作用于黏黏性末端端和平末末端被切切開的磷磷酸二酯酯鍵。33.基因因進(jìn)入受受體細(xì)胞胞的載體體“分子運(yùn)運(yùn)輸車”（1）分子運(yùn)運(yùn)載車的的分類：質(zhì)粒：常存在在于原核核細(xì)胞和和酵母菌菌中，是是一種分分子質(zhì)量量較小的的環(huán)狀的的裸露的的DNAA分子，獨(dú)立于于擬核之之外。病毒：常用的的病毒有有

27、噬菌體體、動植植物病毒毒等。（2）運(yùn)運(yùn)載體使使用的目目的：是用它它做運(yùn)載載工具，將目的的基因轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)運(yùn)到宿宿主細(xì)胞胞中去。是利用用它在受受體細(xì)胞胞內(nèi)對目目的基因因進(jìn)行大大量復(fù)制制。（33）作為為運(yùn)載體體必須具具備的條條件：在宿主主細(xì)胞中中保存下下來并大大量復(fù)制制有多個(gè)個(gè)限制性性內(nèi)切酶酶切點(diǎn)有有一定的的標(biāo)志基基因，便便于篩選選。（四）我我的知識識網(wǎng)絡(luò)圖圖1、基因因工程的的概念：基因工程程又叫做做。通俗俗地說，就是按按照人們們的意愿愿，把一一種生物物的某種種提取出出來，加加以，然然后放到到另一種種生物的的細(xì)胞里里，改造造生物的的遺傳性性狀。DNA重重組技術(shù)術(shù)所需三三種基本本工具是是什么？分子手術(shù)術(shù)刀：

28、分子縫合合針：分子運(yùn)輸輸車：（五）當(dāng)當(dāng)堂檢測測1、在基基因工程程中使用用的限制制性核酸酸內(nèi)切酶酶，其作作用是( ) A、將將目的基基因從染染色體上上切割出出來 BB、識別別并切割割特定的的DNAA核苷酸酸序列 C、將將目的基基因與運(yùn)運(yùn)載體結(jié)結(jié)合 DD、將目目的基因因?qū)胧苁荏w細(xì)胞胞5、下列列關(guān)于DDNA連連接酶的的敘述中中，正確確的是 （ ）A. DDNA連連接酶連連接的是是兩條鏈鏈堿基對對之間的的氫鍵B. DDNA連連接酶連連接的是是黏性末末端兩條條鏈主鏈鏈上的磷磷酸和脫脫氧核糖糖C. DDNA連連接酶連連接的是是黏性末末端兩條條鏈主鏈鏈上的磷磷酸和核核糖D. 同同一種DDNA連連接酶可可以

29、切出出不同的的黏性末末端GCATATGCATAT15N14N8、右圖圖所示為為限制酶酶切割某某DNAA分子的的過程，從圖中中可知，該限制制酶能識識別的堿堿基序列列及切點(diǎn)點(diǎn)是 AA.CTTTAAAG，切切點(diǎn)在CC和T之之間B.CTTTAAGG，切點(diǎn)點(diǎn)在G和和A之間間 C.GAAATTCC，切點(diǎn)點(diǎn)在G和和A之間間 D.GAAATTCC，切點(diǎn)點(diǎn)在C和和T之間間9、關(guān)于于右圖DDNA分分子片段段的說法法正確的的是（ ）A限制制性內(nèi)切切酶可作作用于部位，解旋酶酶作用于于部位B處處的堿基基缺失導(dǎo)導(dǎo)致染色色體結(jié)構(gòu)構(gòu)的變異異C把此此DNAA放在含含15N的的培養(yǎng)液液中復(fù)制制2代，子代中中含155N的DDNA占

30、占3/44D該DDNA的的特異性性表現(xiàn)在在堿基種種類和（A+TT）/（G+CC）的比比例上11、與與“限制制性內(nèi)切切酶”作作用部位位完全相相同的酶酶是：（ ）A反轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)錄酶 BRNAA聚合酶酶 CDDNA連連接酶 DD解旋旋酶12、除除下列哪哪一項(xiàng)外外，轉(zhuǎn)基基因工程程的運(yùn)載載體必須須具備的的條件是是：（ ）A能在在宿主細(xì)細(xì)胞中復(fù)復(fù)制并保保存 B具有多多個(gè)限制制酶切點(diǎn)點(diǎn)，以便便與外源源基因連連接C具有有標(biāo)記基基因，便便于進(jìn)行行篩選 D是是環(huán)狀形形態(tài)的DDNA分分子13、蘇蘇云金芽芽孢桿菌菌的抗蟲蟲基因?qū)?dǎo)入棉花花細(xì)胞是是否已表表達(dá)，其其檢測方方法是：（ ）A是否否有抗生生素抗性性 B是是否能檢檢測

31、到標(biāo)標(biāo)記基因因C是否否有相應(yīng)應(yīng)的性狀狀 D是是否能分分離到目目的基因因14、如如果科學(xué)學(xué)家通過過轉(zhuǎn)基因因工程，成功地地把一名名女性血血友病患患者的造造血細(xì)胞胞進(jìn)行改改造，使使其凝血血功能恢恢復(fù)正常常。那么么，她后后來所生生的兒子子中：（ ）A全部部正常 B一一半正常常 C全全部有病病 DD不能能確定15BBDACCB 66-10BBBCAAC 111-114 CCDCCC（六）有有錯(cuò)必改改 留留出一定定的空格格，讓學(xué)學(xué)生簡要要回顧所所學(xué)的內(nèi)內(nèi)容，并并把做錯(cuò)錯(cuò)題的原原因?qū)懴孪聛怼Ｌ骄窟^程程評價(jià)本節(jié)生物物教學(xué)結(jié)結(jié)合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，充分體體現(xiàn)了以以學(xué)

32、生為為主體，教師為為主導(dǎo)的的教學(xué)思思想，收收到了良良好的教教學(xué)效果果，免費(fèi)費(fèi)教育文文稿網(wǎng)m較為成成功的方方面有以以下幾點(diǎn)點(diǎn)：通過過自主學(xué)學(xué)習(xí)，鍛鍛煉了學(xué)學(xué)生的自自學(xué)能力力和自主主探究能能力；通通過相互互交流學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的協(xié)協(xié)作精神神；通過過展示，培養(yǎng)了了表達(dá)能能力，加加深了理理解。通通過類比比推理和和歸納，培養(yǎng)了了學(xué)生的的邏輯思思維能力力。遺憾的方方面有以以下幾點(diǎn)點(diǎn)：高中中生物教教學(xué)過程程中，是是否課前前預(yù)習(xí)還還是課堂堂預(yù)習(xí)，不好把把握。在在時(shí)間控控制上，有些前前松后緊緊，這就就說明了了在備課課過程中中忽視了了備學(xué)生生的重要要環(huán)節(jié)。在以后后的教學(xué)學(xué)中，要要真正的的做到時(shí)時(shí)間分配配的合

33、理理性，充充分發(fā)揮揮學(xué)生的的能動性性，細(xì)致致到每分分鐘的教教學(xué)活動動。其次次，教具具的制備備方面，不夠靈靈活適用用，需進(jìn)進(jìn)一步改改進(jìn)。最最后，學(xué)學(xué)生反應(yīng)應(yīng)方面，不夠活活躍。五、交流流展示1、每一一個(gè)小組組交流展展示自己己的探究究點(diǎn)。2、交流流的目的的是讓其其他的學(xué)學(xué)習(xí)小組組的同學(xué)學(xué)學(xué)會自自己沒有有探究的的探究點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，即學(xué)生生教學(xué)生生。3、通過過交流展展示，提提高學(xué)生生的交流流表達(dá)能能力。4、教師師要鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生對對交流展展示的學(xué)學(xué)生進(jìn)行行質(zhì)疑和和思辯。六、教師師點(diǎn)拔1、在展展示質(zhì)疑疑的過程程中，教教師收集集學(xué)生無無法探究究清楚的的知識技技能點(diǎn)。2、就這這些知識識技能點(diǎn)點(diǎn)，教師師有針對對性地進(jìn)進(jìn)

34、行點(diǎn)評評和釋疑疑。達(dá)標(biāo)檢測測1以以下說法法正確的的是A所有的的限制酶酶只能識識別同一一種特定定的核苷苷酸序列列B質(zhì)質(zhì)粒是基基因工程程中唯一一的運(yùn)載載體C運(yùn)載體體必須具具備的條條件之一一是具有有多個(gè)限限制酶切切點(diǎn)，以以便與外外源基因因連接DD基因因治療主主要是對對有缺陷陷的細(xì)胞胞進(jìn)行修修復(fù)2不屬于質(zhì)質(zhì)粒被選選為基因因運(yùn)載體體的理由由是 AA能復(fù)復(fù)制 BB有多多個(gè)限制制酶切點(diǎn)點(diǎn)C具具有標(biāo)記記基因 D它它是環(huán)狀狀DNAA3右右圖有關(guān)關(guān)基因工工程的工工具酶功功能的敘敘述，不不正確的的是 AA切斷斷a處的的酶為限限制核酸酸性內(nèi)切切酶B連接aa處的酶酶為DNNA連接接酶細(xì)菌在含青霉素培養(yǎng)基上生長情況細(xì)菌在

35、含四環(huán)素培養(yǎng)基上生長情況能生長能生長能生長不能生長不能生長能生長C切斷斷b處的的酶為解解旋酶D切切斷b處處的為限限制性內(nèi)內(nèi)切酶55基因因工程生生產(chǎn)胰島島素，首首先要獲獲得目的的基因，但一般般不用下面面哪種方方法A利用聚聚合酶鏈鏈?zhǔn)椒磻?yīng)應(yīng)，擴(kuò)增增需目的的基因BB用化化學(xué)方法法合成目目的基因因C構(gòu)構(gòu)建基因因文庫，從文庫庫中調(diào)取取目的基基因D直接從從細(xì)胞內(nèi)內(nèi)總DNNA中分分離目的的基因66限制制酶是一一種核酸酸切割酶酶，可辨辨識并切切割DNNA分子子上特定定的核苷苷酸堿基基序列。下圖為為四種限限制酶BBamHHI，EccoRII，Hiind以及Bggl的辨識識序列。箭頭表表示每一一種限制制酶的特特定

36、切割割部位，其中哪哪兩種限限制酶所所切割出出來的DDNA片片段末端端可以互互補(bǔ)黏合合？其正正確的末末端互補(bǔ)補(bǔ)序列為為何？ ABaamHII和EccoRII；末端端互補(bǔ)序序列AATTTBBaamHII和Hiind；末端端互補(bǔ)序序列GATTCCEccoRII和Hiind；末端端互補(bǔ)序序列AATTTDBaamHII和BgglIII；末端端互補(bǔ)序序列GATTC7下下列不可可作為基基因工程程中的標(biāo)標(biāo)記基因因的是A抗性性基因BB發(fā)光光基因CC產(chǎn)物物具有顏顏色反應(yīng)應(yīng)的基因因 D貯藏蛋蛋白的基基因920003年，我國科科學(xué)工作作者用基基因工程程迅速研研制出“非典”診斷盒盒。其作作用及機(jī)機(jī)理的敘敘述不正正確的是

37、是A治療療“非典”，利用用的是抗抗原抗體體反應(yīng)BB診斷斷“非典”，利用用的是DDNA分分子雜交交原理CC診斷斷“非典”，利用用的是抗抗原抗體體反應(yīng)D治療“非典”，利用用的是DDNA分分子雜交交原理110有有關(guān)基因因工程中中載體的的敘述不不正確的的是A載體將將目的基基因帶入入受體細(xì)細(xì)胞中，可自我我復(fù)制或或整合到到受體DDNA上上B構(gòu)構(gòu)建基因因文庫時(shí)時(shí)，含不不同插入入片段的的載體在在受體菌菌中能夠夠儲存并并克隆目目的基因因C攜帶帶目的基基因的載載體不必必有遺傳傳標(biāo)記基基因D能表達(dá)達(dá)目的基基因的載載體必須須有RNNA聚合合酶識別別和結(jié)合合的特定定部位111下下列關(guān)于于各種與與基因工工程有關(guān)關(guān)的酶的的

38、敘述，不正確的的是 AADNNA連接接酶能將將2個(gè)具具有末端端互補(bǔ)的的DNAA片段連連接在一一起B(yǎng)PCRR反應(yīng)體體系中的的引物可可作為DDNA聚聚合酶作作用的起起點(diǎn)C限制性性內(nèi)切酶酶可識別別一段特特殊的核核苷酸序序列，并并在特定定位點(diǎn)切切割D逆轉(zhuǎn)錄錄酶是以以核糖核核苷酸為為原料，以RNNA為模模板合成成互補(bǔ)DDNA112質(zhì)質(zhì)粒是基基因工程程中最常常用的運(yùn)運(yùn)載體，它存在在于許多多細(xì)菌體體內(nèi)。質(zhì)質(zhì)粒上有有標(biāo)記基基因如圖圖所示，通過標(biāo)標(biāo)記基因因可以推推知外源源基因（目的基基因）是是否轉(zhuǎn)移移成功。外源基基因插入入的位置置不同，細(xì)菌在在培養(yǎng)基基上的生生長情況也不同同，下表表是外源源基因插插入位置置（插入

39、入點(diǎn)有aa、b、c），請根據(jù)據(jù)表中提提供細(xì)菌菌的生長長情況，推測三種重重組后細(xì)細(xì)菌的外外源基因因插入點(diǎn)點(diǎn)，正確確的一組組是： A是是c；是b；是aB是a和和b；是a；是bC是a和和b；是b；是a DD是c；是a；是b133蛋白白質(zhì)工程程是新崛崛起的一一項(xiàng)生物物工程，又稱第第二代基基因工程程。下圖圖示意蛋蛋白質(zhì)工工程流程程，圖中中A、BB在遺傳傳學(xué)上依依次表示示A轉(zhuǎn)錄錄和翻譯譯 BB翻譯譯和轉(zhuǎn)錄錄 C復(fù)制和和轉(zhuǎn)錄 D傳遞和和表達(dá)114蛋蛋白質(zhì)工工程的設(shè)設(shè)計(jì)程序序中正確確的一組組是 合成蛋蛋白質(zhì)分分子結(jié)構(gòu)構(gòu) 基因的的脫氧核核苷酸序序列mRNNA 蛋白質(zhì)質(zhì)預(yù)期功功能 推測氨氨基酸序序列 蛋白質(zhì)質(zhì)的預(yù)

40、期期結(jié)構(gòu)AA BBC DD15隨著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因技技術(shù)的發(fā)發(fā)展，“基因污污染”應(yīng)運(yùn)而而生，關(guān)關(guān)于基因因污染的的下列說說法不正正確的是是A轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因作作物可通通過花粉粉散落到到它的近近親作物物上，從從而污染染生物基基因庫BB基因因污染是是一種不不可以擴(kuò)擴(kuò)散的污污染C雜草、害蟲從從它的近近親獲得得抗性基基因，可可能破壞壞生態(tài)系系統(tǒng)的穩(wěn)穩(wěn)定性DD轉(zhuǎn)基基因生物物有可能能成為“入侵的的外來物物種”，威脅脅生態(tài)系系統(tǒng)中其其他生物物的生存存16下列關(guān)關(guān)于生物物工程的的敘述，正確的的是A基因工工程能產(chǎn)產(chǎn)生自然然界根本本不存在在的基因因B蛋蛋白質(zhì)工工程能產(chǎn)產(chǎn)生自然然界根本本不存在在的蛋白白質(zhì)C單克隆隆抗體的的制備過過程

41、體現(xiàn)現(xiàn)了動物物細(xì)胞的的全能性性D通過過對造血血干細(xì)胞胞改造，治愈血血友病患患者，并并確保其其后代正正常200下列列關(guān)于現(xiàn)現(xiàn)代生物物工程技技術(shù)的應(yīng)應(yīng)用，可可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的是AA利用用基因工工程技術(shù)術(shù)可獲得得符合生生產(chǎn)要求求的突變變植株BB利用用細(xì)胞工工程技術(shù)術(shù)可以大大量制備備純度高高的抗流流感病毒毒的抗體體 C利利用動物物細(xì)胞培培養(yǎng)或植植物組織織培養(yǎng)技技術(shù)，均均可獲得得完整生生物體DD利用用細(xì)胞工工程技術(shù)術(shù)，將兩兩種二倍倍體植物物的花粉粉進(jìn)行細(xì)細(xì)胞雜交交，可獲獲得二倍倍體可育育植株228干干擾素是是能夠抑抑制多種種病毒復(fù)復(fù)制的抗抗病毒物物質(zhì)?？瓶茖W(xué)家利利用基因因工程技技術(shù)從人人的T淋淋巴細(xì)胞胞中提取

42、取干擾素素基因轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入羊的的DNAA中，培培育出羊羊乳腺生生物發(fā)生生器，使使羊乳汁汁中含有有人體干干擾素。請回答答：（11）科學(xué)學(xué)家將人人的干擾擾素基因因與乳腺腺蛋白基基因的啟啟動子等等調(diào)控組組件重組組在一起起，通過過_等方方法，導(dǎo)導(dǎo)入哺乳乳動物的的_細(xì)胞中中，然后后，將該該細(xì)胞送送入母體體內(nèi)，使使其生長長發(fā)育成成為_動物。（2）在該工工程中所所用的基基因“剪刀”是_。將人體體干擾素素基因“插入”并連接接到羊體體細(xì)胞DDNA上上所需要要的酶是是_。人體干干擾素基基因之所所以能“插入”到羊的的DNAA內(nèi)，原原因是_。（33）請?jiān)谠谙驴蛑兄挟嫵瞿衬矰NAA片段被被切割形形成黏性性末端的的過程示示意圖

43、。（4）如何檢檢測和鑒鑒定人的的干擾素素因素已已被成功功導(dǎo)入羊羊體內(nèi)？請寫出出兩種方方法：_、_。（5）為了使使T淋巴巴細(xì)胞在在體外產(chǎn)產(chǎn)生大量量的干擾擾素，有有人進(jìn)行行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，可是是當(dāng)將TT淋巴細(xì)細(xì)胞在體體外培養(yǎng)養(yǎng)繁殖了了幾代后后，細(xì)胞胞分裂就就停止了了。請你你用細(xì)胞胞工程的的方法，以小鼠鼠為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)對象，提出一一個(gè)既能能使T淋淋巴細(xì)胞胞在體外外培養(yǎng)繁繁殖，又又能獲得得大量小小鼠干擾擾素的實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)簡單思思路:_ 15 CCDDCCD 66-100 DDDDBCC 111-155 DAAACBB 166-200 BCCDDBB 211-255 DDDBBAA 288（11）顯微微注射 受精卵

44、卵 轉(zhuǎn)基基因（或或成熟） （22）限制制性內(nèi)切切酶 DDNA連連接酶 用相同同的限制制性內(nèi)切切酶催化化反應(yīng)后后形成了了互補(bǔ)堿堿基序列列（或不不同生物物DNAA的結(jié)構(gòu)構(gòu)具有統(tǒng)統(tǒng)一性）（3）（4）分分子檢測測；DNNA分子子雜交；DNAA與mRRNA分分子雜交交；或抗抗原抗體體雜交；從羊的的乳汁中中提取干干擾素（以上任任意任出出兩點(diǎn)即即可）（5）將將人的TT淋巴細(xì)細(xì)胞與小小鼠的瘤瘤細(xì)胞在在體外融融合，篩篩選出既既能產(chǎn)生生干擾素素又能無無限增殖殖的雜交交瘤細(xì)胞胞，然后后在適宜宜條件下下進(jìn)行細(xì)細(xì)胞培養(yǎng)養(yǎng)。八、課堂堂評價(jià)（由師生生對從預(yù)預(yù)學(xué)到達(dá)達(dá)標(biāo)檢測測等七個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)進(jìn)行課堂堂點(diǎn)評）備課組教教師的補(bǔ)補(bǔ)充

45、、修修改建議議、意見見教師姓名名本次課堂堂教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)修改改的建議議雙江縣第第一完全全中學(xué)課課堂教學(xué)學(xué)預(yù)學(xué)案案年級：高高二 學(xué)科科：生物物 主主備課教教師：李李燕 備課時(shí)時(shí)間 220122 年 55 月月 110 日日備課組長長簽名：教科室室簽名：課題人教版，選修三三，專題題一基基因工程程1.1DDNA重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)一、學(xué)法法指導(dǎo)通通過上一一節(jié)課的的學(xué)習(xí)，學(xué)生們們已初步步掌握了了“DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具”有哪些些，其作作用是什什么。但但這些基基本工具具在實(shí)際際應(yīng)用中中如何發(fā)發(fā)揮作用用，是非非常抽象象的內(nèi)容容，僅僅僅靠學(xué)生生的想象象，很難難真正理理解并融融會貫通通；同時(shí)時(shí)

46、，中學(xué)學(xué)生的心心理發(fā)育育特點(diǎn)，決定了了他們更更樂于通通過實(shí)際際動手操操作來解解決遇到到的問題題，同時(shí)時(shí)對自己己新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的問題題有更加加強(qiáng)烈的的探究欲欲望。教教學(xué)模式式：探究究式教學(xué)學(xué)，通過過創(chuàng)設(shè)問問題情境境，在分分析問題題、解決決問題的的過程中中不斷生生成一系系列新的的問題，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的自自學(xué)能力力，以及及探究和和思維能能力。二、教材材助讀（應(yīng)涵蓋蓋所應(yīng)探探究的探探究點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容）專題1基基因工程程包括DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具、基因工工程的基基本操作作程序、基基因工程程的應(yīng)用用、蛋白質(zhì)質(zhì)工程的的崛起四節(jié)，本專題題的內(nèi)容容已經(jīng)在在人教版版必修22中涉及及過，前前二節(jié)內(nèi)內(nèi)容是核核心，且且對學(xué)生

47、生來說抽抽象、微微觀。本本專題主主要增加加了基因因工程誕誕生的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)和技術(shù)術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)內(nèi)容，目目的是使使學(xué)生正正確認(rèn)識識科學(xué)與與技術(shù)的的關(guān)系；同時(shí)在在原有基基因工程程的操作作步驟內(nèi)內(nèi)容中增增加了目目的基因因的獲取取方法、受體細(xì)細(xì)胞的篩篩選等較較詳細(xì)的的知識。增加了了基因工工程的發(fā)發(fā)展前景景內(nèi)容，體現(xiàn)了了課程的的時(shí)代性性。DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具這部部分內(nèi)容容再現(xiàn)科科學(xué)和技技術(shù)融合合，也是是學(xué)習(xí)本本專題的的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)內(nèi)容：主主要是介介紹DNNA重組組技術(shù)的的三種基基本工具具及其作作用。本節(jié)課結(jié)結(jié)合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”

48、： 在在教學(xué)過過程中，“變教為為誘、變變學(xué)為思思、以誘誘達(dá)思“，以全全體學(xué)生生“學(xué)會、會學(xué)”為目的的，讓學(xué)學(xué)生去“思”，真正正發(fā)揮學(xué)學(xué)生的主主體作用用，從而而最大限限度地提提高教學(xué)學(xué)效果。“自主合合作探究究教學(xué)法法”：教師師創(chuàng)造性性地運(yùn)用用教材，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生通過過自主學(xué)學(xué)習(xí)，主主動探究究，合作作交流釋釋疑，從從而獲得得獨(dú)特的的體驗(yàn)與與感悟，進(jìn)而提提高解決決問題的的能力，形成扎扎實(shí)的基基礎(chǔ)學(xué)力力，塑造造學(xué)生優(yōu)優(yōu)秀的個(gè)個(gè)性心理理品質(zhì)。三、預(yù)習(xí)習(xí)自測（應(yīng)涵蓋蓋所應(yīng)探探究的探探究點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容）一、基因因工程的的概念基因工程程的的別別名操作環(huán)境境操作對象象操作水平平基本過程程結(jié) 果二、基因因操作的的工具1、“

49、分分子手術(shù)術(shù)刀”_來源：主要是是從_來的。作用：能夠識識別雙鏈鏈DNAA分子的的某種_，并且且使每一一條鏈中中特定部部位的兩兩個(gè)核苷苷酸之間間的_斷開。結(jié)果：經(jīng)限制制酶切割割產(chǎn)生的的DNAA片段末末端通常常有兩種種形式：_和_。2、“分子縫縫合針”_作用用結(jié)果：恢復(fù)被被_切開開的兩個(gè)個(gè)核苷酸酸之間的的_,拼接接成新的的DNAA分子。3、“分子運(yùn)運(yùn)輸車”_種類：_、_、_載體具具備的條條件能夠夠在受體體細(xì)胞中中進(jìn)行_，或或整合到到_上，隨隨染色體體DNAA進(jìn)行同同步復(fù)制制。有一一個(gè)或多多個(gè)_切割位位點(diǎn)，共共外源基基因插入入。具有有特殊的的_，共重重組DNNA的鑒鑒定和選選擇。四、我的的疑惑 讓讓

50、學(xué)生自自我總結(jié)結(jié)本次預(yù)預(yù)學(xué)案完完成后的的問題與與不足。備課組教教師的補(bǔ)補(bǔ)充、修修改建議議、意見見教師姓名名本次課堂堂教學(xué)預(yù)預(yù)學(xué)案修修改的建建議雙江縣第第一完全全中學(xué)課課堂教學(xué)學(xué)探究案案年級：高高二 學(xué)科科：生物物 主主備課教教師：李李燕 備課時(shí)時(shí)間 220122 年 55 月月 110 日日備課組長長簽名：教科室室簽名：課題人教版，選修三三，專題題一基基因工程程1.1DDNA重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)導(dǎo)入新課課（一）導(dǎo)導(dǎo)入新課課教學(xué)過程程教學(xué)內(nèi)容容1.創(chuàng)設(shè)設(shè)情境，引入對對基因重重組技術(shù)術(shù)工具的的學(xué)習(xí)師：19773年轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因微微生物轉(zhuǎn)基基因大腸腸桿菌問問世；119800年第一一個(gè)轉(zhuǎn)基基因動物

51、物轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因小小鼠誕生生；19983年年第一例例轉(zhuǎn)基因因植物轉(zhuǎn)基基因煙草草出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了了一種生生物的某某些性狀狀在另一一種生物物中的表表達(dá)。同學(xué)們，性狀的的表達(dá)與與我們從從前學(xué)過過的什么么過程有有關(guān)？生：與基基因控制制蛋白質(zhì)質(zhì)的合成成有關(guān)。師：假若若這是一一個(gè)DNNA上的的能指導(dǎo)導(dǎo)合成某某種藥物物蛋白的的基因（老師用用手指出出紙條上上的該區(qū)區(qū)段），而這是是一條煙煙草的DDNA（老師拿拿出另一一紙條）。同學(xué)學(xué)們分析析，要實(shí)實(shí)現(xiàn)藥物物基因在在煙草中中的表達(dá)達(dá)，提前前要做哪哪些關(guān)鍵鍵工作？生：1. 要將將藥物基基因切割割下來；2. 要要將藥物物基因整整合到煙煙草的DDNA上上。師：同學(xué)學(xué)們說得得對！但

52、但還應(yīng)該該實(shí)際考考慮問題題，這兩兩條紙帶帶所代表表的DNNA是在在同一個(gè)個(gè)細(xì)胞中中嗎？生：不是是。師：所以以這里就就存在一一個(gè)基因因轉(zhuǎn)移的的實(shí)際問問題，誰誰能具體體說一下下？生：就是是如何將將控制合合成藥物物的基因因轉(zhuǎn)入煙煙草細(xì)胞胞的問題題。師：同學(xué)學(xué)們思考考的問題題，正是是科學(xué)家家們思考考的問題題。剛才才我們所所探討的的工作，都是在在分子水水平上進(jìn)進(jìn)行的，切割也也好，連連接也好好，轉(zhuǎn)移移也好，無一例例外。中中國有句句俗語叫叫“沒有有金剛鉆鉆兒，不不攬瓷器器活兒”?？茖W(xué)學(xué)家們在在實(shí)施基基因工程程之前，苦苦求求索，終終于找到到了實(shí)施施基因工工程的三三種“金金剛鉆兒兒”，使使基因工工程的設(shè)設(shè)想成為

53、為了現(xiàn)實(shí)實(shí)。這三三種“金金剛鉆兒兒”，一一是準(zhǔn)確確切割DDNA的的工具，“分子子手術(shù)刀刀”限制酶酶；二是是DNAA片段的的連接工工具，“分子縫縫合針”DDNA連連接酶；三是基基因轉(zhuǎn)移移工具，“分子子運(yùn)輸車車”基因進(jìn)進(jìn)入受體體細(xì)胞的的載體。下面我我們就來來學(xué)習(xí)這這方面的的內(nèi)容。學(xué)始于疑疑1限制性性內(nèi)切酶酶“分子手手術(shù)刀”11學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：自學(xué)學(xué)任務(wù)（1）限限制酶切切割的什什么鍵？（2）什什么是黏黏性末端端？限制制酶切割割DNAA后一定定會形成成黏性末末端嗎？（3）限限制酶從從哪里來來？學(xué)生活動動：自學(xué)學(xué)教材，分組討討論、交交流、完完成任務(wù)務(wù)。（這這部分內(nèi)

54、內(nèi)容可以以通過自自學(xué)和小小組合作作來完成成，以此此來培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自學(xué)能能力，提提高交流流合作意意識。）12教教師引領(lǐng)領(lǐng)師生互動動，生生生互動，檢查學(xué)學(xué)生完成成任務(wù)情情況，并并評價(jià)。 HYPERLINK /kj/ 課件演示示：DNNA平面面結(jié)構(gòu)。播放 HYPERLINK /flash/ 動動畫：限限制酶切切割DNNA，著著重展示示限制酶酶切割位位點(diǎn)和切切割后產(chǎn)產(chǎn)生的單單鏈末端端。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：那是不不是所有有的限制制酶切割割DNAA后都會會形成黏黏性末端端呢？請請大家畫畫出學(xué)案案上幾種種DNAA片段被被對應(yīng)的的限制酶酶切割后后的結(jié)果果。 HYPERLINK /kj/ 課件演示示：限制酶的的種

55、類識別序列列切割位點(diǎn)點(diǎn)SmaGGGCCCCGCBamHHGGATTCCGGSau33AGATCCGAATCHinddAAGCCTTAAGG A T CC G G AA T C CC C TT A G C C TT A G GG GG G G CC C C A A GG C T TT C CC C G GG G TT T C GG A A學(xué)生活動動：分組組討論完完成任務(wù)務(wù)。教師：大大家認(rèn)真真觀察幾幾個(gè)DNNA片段段被對應(yīng)應(yīng)限制酶酶切割后后的結(jié)構(gòu)構(gòu)，你能能從中得得到怎樣樣的結(jié)論論？學(xué)生活動動：觀察察，小組組討論，得出以以下結(jié)論論：（1）不不同限制制酶的識識別序列列和切割割位點(diǎn)不不同。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問

56、：這一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出出酶的什什么特性性？學(xué)生回答答：酶的的專一性性。（2）限限制酶切切割DNNA片段段后，可可能形成成兩種結(jié)結(jié)果：黏黏性末端端和平末末端。教師繼續(xù)續(xù)設(shè)問：怎樣切切割會形形成黏性性末端，怎樣切切割會形形成平末末端呢？學(xué)生討論論回答：限制酶酶在識別別序列的的中軸線線兩側(cè)切切割則形形成黏性性末端，延中軸軸線切割割則形成成平末端端。（3）不不同限制制酶切割割DNAA可能形形成相同同的黏性性末端。（教師師提示：比較和）（設(shè)計(jì)意意圖：限限制性內(nèi)內(nèi)切酶是是本節(jié)內(nèi)內(nèi)容的重重點(diǎn)。通通過以上上的課堂堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)學(xué)生對限限制酶功功能特點(diǎn)點(diǎn)的理解解，訓(xùn)練練了學(xué)生生的分析析和概括括能力。）13思思維遞進(jìn)進(jìn)

57、教師設(shè)問問：限制制酶在基基因工程程中是很很重要的的工具，那么它它從何而而來呢？學(xué)生：從從原核生生物中分分離、提提純而來來。教師設(shè)問問：你還還記得噬噬菌體侵侵染大腸腸桿菌的的知識嗎嗎？從中中你能推推測限制制酶存在在對大腸腸桿菌等等原核生生物中的的作用是是什么嗎嗎？學(xué)生討論論回答：限制酶酶應(yīng)該是是原核生生物用來來抵御外外源DNNA入侵侵的一種種武器。教師：很很好，那那這種武武器隨身身攜帶是是不是很很危險(xiǎn)呢呢？這些些酶會不不會把原原核細(xì)胞胞自身分分解掉？你能猜猜測其原原因嗎？學(xué)生討論論回答：這種防防御機(jī)制制是在漫漫長進(jìn)化化過程中中形成的的，經(jīng)過過了時(shí)間間的檢驗(yàn)驗(yàn)，已經(jīng)經(jīng)很完善善了，所所以限制制酶不會

58、會切割原原核生物物自身的的DNAA，原因因可能與與酶的專專一性有有關(guān)。教師評價(jià)價(jià)：大家家很愛動動腦筋，問題回回答的很很好。（設(shè)計(jì)意意圖：激激活噬菌菌體侵染染大腸桿桿菌等原原有知識識，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生從從進(jìn)化的的角度深深入思考考限制酶酶對原核核生物的的意義，培養(yǎng)思思維能力力。）2 基因因進(jìn)入受受體細(xì)胞胞的載體體“分子運(yùn)運(yùn)輸車”教師設(shè)問問：我們們研究到到這里，你又能能提出怎怎樣的問問題呢？學(xué)生回答答：目的的基因如如何進(jìn)入入受體細(xì)細(xì)胞呢？ HYPERLINK /kj/ 課件展示示：兩則則材料（1）噬噬菌體侵侵染大腸腸桿菌時(shí)時(shí)，能將將其DNNA注入入大腸桿桿菌。（2）土土壤農(nóng)桿桿菌侵染染植物時(shí)時(shí)，能將將其質(zhì)

59、粒粒帶入到到宿主細(xì)細(xì)胞。學(xué)生討論論回答：可以借借鑒病毒毒或者細(xì)細(xì)菌侵染染細(xì)胞的的過程，利用病病毒DNNA或者者細(xì)菌的的質(zhì)粒將將目的基基因帶入入到受體體細(xì)胞中中。教師：很很好，病病毒DNNA和細(xì)細(xì)菌質(zhì)粒粒就像一一種運(yùn)輸輸車一樣樣可以將將目的基基因運(yùn)到到受體細(xì)細(xì)胞中，我們將將之形象象的稱為為“分子子運(yùn)輸車車”，接接下來我我們研究究基因工工程的第第二種工工具基因載載體。（通過合合理的設(shè)設(shè)問，引引導(dǎo)學(xué)生生“像科科學(xué)家一一樣思考考問題”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自己提出出問題的的能力，以及從從材料獲獲取信息息并提出出合理解解決方案案的能力力。）21 學(xué)生自自學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：自學(xué)學(xué)任務(wù)（

60、1）什什么是質(zhì)質(zhì)粒？（2）從從質(zhì)粒的的結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)中，你能概概括出作作為基因因載體必必須具備備哪些條條件嗎？學(xué)生活動動：自學(xué)學(xué)教材，分組討討論、交交流、完完成任務(wù)務(wù)。2.2 教師引引領(lǐng) HYPERLINK /kj/ 課件展示示：質(zhì)粒粒的結(jié)構(gòu)構(gòu)模式圖圖。教師設(shè)問問：質(zhì)粒粒有怎樣樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)特點(diǎn)？學(xué)生回答答：有復(fù)復(fù)制原點(diǎn)點(diǎn)，有限限制酶的的切割位位點(diǎn)，帶帶有氨芐芐青霉素素抗性基基因。教師提示示：有復(fù)復(fù)制原點(diǎn)點(diǎn)，說明明質(zhì)粒能能夠自我我復(fù)制；有限制制酶的切切割位點(diǎn)點(diǎn)，說明明這個(gè)“分子運(yùn)運(yùn)輸車”可以為為“乘客客”騰出出空位來來；氨芐芐青霉素素抗性基基因容易易被檢測測出來，這種基基因稱為為標(biāo)記基基因。質(zhì)質(zhì)粒是最