著名教授2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀文稿講話實(shí)錄：語文教什么怎么教？-兼談核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中落地

1、語文教什么，怎么教？兼談核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中落地現(xiàn)在的語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)比較，我們現(xiàn)在學(xué)的是白話文，白話文一讀就懂，這樣的課文。從上世紀(jì)50年代開始，我們的語文課一直糾結(jié)于到底教什么。對這個(gè)問題一直在研究、摸索，這是現(xiàn)代語文教學(xué)面臨的一個(gè)特定的問題。50年代受蘇聯(lián)影響，1980年代以后受西方教育的影響，我們的語文課聚焦在教學(xué)內(nèi)容的研究，走上了一個(gè)知識(shí)中心的道路。為什么說是知識(shí)中心？白話文語文教學(xué)三次探索，1950年代受蘇聯(lián)俄語課的影響，他們是文學(xué)和俄語分科教學(xué)，就是把俄語的語法知識(shí)，漢語就是把語文知識(shí)和漢語知識(shí)作為我們語文課的一個(gè)重點(diǎn)。1978年以后，語文知識(shí)中，大家認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)

2、于方法的知識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)讀寫方法的指導(dǎo)。2017年以后我們又提出一個(gè)語文要素的概念。1.第一次探索1956年：語文知識(shí)1956年教學(xué)大綱里面，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有識(shí)字、寫字、閱讀寫作還有漢語，這四大板塊并列。漢語教學(xué)每學(xué)年的時(shí)間是多少呢？68課時(shí)。習(xí)作68課時(shí)，閱讀是136課時(shí)。漢語的教學(xué)位置和寫作它是同步且并列的，他們同等重要。一些漢語知識(shí)，比如詞語、詞語分類，名詞、代詞、數(shù)量、形容詞、副詞、介詞、連詞、助詞、感嘆詞等在教學(xué)大綱都有明確的要求。句法、主謂賓、定狀補(bǔ)在我們的教學(xué)大綱里面都有明確的提法，就是把漢語知識(shí)教學(xué)作為我們語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。這次探索沒多長時(shí)間就腰斬，為什么呢？因?yàn)槟刚Z學(xué)

3、習(xí)，它不能從語法知識(shí)開始，不符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。還有一個(gè)外部原因就是中蘇關(guān)系逐步惡化。這是教學(xué)內(nèi)容的第一次探索，把漢語知識(shí)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容。2.第二次探索1978年：讀寫方法第二次探索是在1978年,我們將西方一些教育思想引進(jìn)到中國，那么我們就清楚地認(rèn)識(shí)到光是知識(shí)教學(xué)不行，還要培養(yǎng)能力，發(fā)展自律。當(dāng)時(shí)老師們都認(rèn)可一句話：最重要的，最有用的知識(shí)，最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。所以1978年以后人教版的語文教材就把讀寫方法指導(dǎo)作為我們語文教材編寫的主要內(nèi)容。當(dāng)時(shí)從四年級(jí)開始，教材中安排了30個(gè)左右的“讀寫例話”指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的方法。如第9冊抓主要內(nèi)容選擇材料，文章的段落詳寫，領(lǐng)會(huì)中心

4、思想，中心要明確、段落要分明。這場改革將閱讀和寫作的方法作為我們教學(xué)的主要內(nèi)容。這場改革延續(xù)了20年，從1978年開始一直到2002年，直到新課程標(biāo)準(zhǔn)出來以后才改變。為何后來又發(fā)生改變呢？從整個(gè)背景來說，2001版的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性，當(dāng)時(shí)提出的人文性是非常鮮明的一個(gè)教學(xué)理念，語文課強(qiáng)調(diào)要重視人文性。按照讀寫的方法編寫的這套教材，人文性體現(xiàn)得不夠，這是一個(gè)很重要的原因。另一個(gè)最核心的原因是什么？就是這套教材對孩子的語文能力提高并沒有起到明顯的作用，語文教學(xué)效率并沒有明顯的提高。老師們設(shè)想一下，如果1978年以后，這20多年我們語文課教了讀寫方法，學(xué)生的語文能力明顯提升了，誰有膽量這么

5、輕易地否定這套教材？可見教語文知識(shí)這條路我們沒有走通，教讀寫方法我們嘗試了20多年也沒有走通。2000年以后，老師們都使用人教版教程，按照人文的主題來編寫，但是每個(gè)年級(jí)教什么語文知識(shí)或者讀寫方法都不是很明確。這套教材試用下來，我們老師意見很大，因此2017年以后我們的語文教材改成統(tǒng)編教材。3.第三次探索2017年：語文要素統(tǒng)編教材采用一個(gè)編寫思路，提出語文要素的理念。按照閱讀的和寫作的知識(shí)方法、能力、習(xí)慣來編寫我們的教材。我們提出了閱讀68個(gè)，習(xí)作64個(gè)，大致是130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容和人教版教材與之前的有很大區(qū)別。那語文要素是不是語文課中最科學(xué)最合理的語文教學(xué)內(nèi)容的呢？其實(shí)也不是。接下

6、來新課程標(biāo)準(zhǔn)馬上就要頒布，今后的語文教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語文的核心素養(yǎng)和任務(wù)群體系?？梢赃@么說，按照新課標(biāo)編寫的新的語文教材，我們現(xiàn)在提出的語文要素，以前老師非常重視的，在語文課里面拼命去落實(shí)的這些知識(shí)點(diǎn)，到時(shí)候應(yīng)該說大部分都不會(huì)講。二、語文是一門實(shí)踐性課程可見語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容到目前為止還是不確定，也很難確定下來，什么原因呢？我的理解是：按照課程標(biāo)準(zhǔn)，語文它是一門實(shí)踐性課程，它不是一本知識(shí)性課程?，F(xiàn)代語文教學(xué)從1950年代到現(xiàn)在一直是在走在知識(shí)中心這條路上。讀寫方法是一個(gè)程序性知識(shí)?，F(xiàn)在所提出的語文要素是把知識(shí)、方法和能力融合在一起，提出一個(gè)要素。現(xiàn)在的語文教學(xué)走的是一條知識(shí)中心的路，而語文

7、它是一門實(shí)踐性課程。這是2011版課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)？多讀多寫、日積月累，在大量語文實(shí)踐中體會(huì)把握語文的規(guī)律。語文原理知識(shí)怎么學(xué)？在實(shí)踐中去體會(huì)去把握，不是老師教的。語文教學(xué)我們走到現(xiàn)在，我們一直是在研究就這篇課文到底教什么知識(shí)，教什么閱讀方法和寫作方法。是把知識(shí)和方法策略的指導(dǎo)放在我們的語文教學(xué)的主要位置，所以我們的語文課老師講為主，其實(shí)語文應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐為主。怎樣學(xué)語文最有效？捷克教育家夸美紐斯提出這個(gè)觀點(diǎn)：一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比規(guī)則來得容易。這是指聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習(xí)，在能力的范圍以內(nèi)，

8、時(shí)時(shí)這樣去做?！焙髞硖招兄?、葉老等都強(qiáng)調(diào)語文是一種技能，從實(shí)踐學(xué)習(xí)比規(guī)則學(xué)習(xí)來得快來得容易。心理學(xué)研究也有這樣的結(jié)論，語文學(xué)習(xí)對象是我們最好的學(xué)習(xí)方法，不是直接教規(guī)則性的語文知識(shí)，而是通過聽說讀寫實(shí)踐提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。我們老師所教的語文知識(shí)都是規(guī)則性的語文知識(shí)，它是在應(yīng)用當(dāng)中實(shí)踐當(dāng)中形成的。其實(shí)很多語文知識(shí)他是說不清道不明的。我們的語文課一直在走試圖把語文課那個(gè)模模糊糊一大片也變成數(shù)學(xué)課清清楚楚的一條線?，F(xiàn)但是語文課不可能像數(shù)學(xué)課那樣清清楚楚的一條線。這樣的語文課就變成了語文知識(shí)教學(xué)。重視方法規(guī)律的指導(dǎo)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一大進(jìn)步，然而也必須警惕，不能走入另一個(gè)誤區(qū)：以為方法規(guī)律是語文課第一位

9、工作。課堂教學(xué)中將大量的時(shí)間用于方法規(guī)律的指導(dǎo)，因此擠壓了學(xué)生語文實(shí)踐的時(shí)間和空間，這就是造成現(xiàn)代語文課堂低效的原因。語文不是教知識(shí)的課程，是一門在實(shí)踐中提高學(xué)生聽說讀寫能力的課程。知識(shí)要教，“實(shí)踐”比“策略”更重要，每一個(gè)人的讀寫方法都是不一樣的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐比方法策略更加重要，在實(shí)踐中領(lǐng)悟的方法、策略才真正有用。1.語文教學(xué)理念的歷史沿革我們的語文教學(xué)理念一直在發(fā)生變化，教什么怎么教？傳統(tǒng)語文教學(xué)是語感中心，以學(xué)生的讀背為主。強(qiáng)調(diào)的就是語言經(jīng)驗(yàn)的建立、語感的培養(yǎng)，這是我們老祖宗沿用1000多年的教學(xué)方法。現(xiàn)代語文教學(xué)時(shí)間不長，從上世紀(jì)20年代開始，教學(xué)從文言文改成白話文。現(xiàn)代語文教學(xué)強(qiáng)

10、調(diào)的是語文知識(shí)教學(xué)，把知識(shí)說清。這樣的語文課注定就是以老師教為主，老師不教學(xué)生不懂了。要關(guān)注的是語法知識(shí)教學(xué)，語言學(xué)知識(shí)教學(xué)，還有一些文學(xué)知識(shí)。語文教學(xué)今后的發(fā)展趨勢是什么？按照今年要即將發(fā)布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)來看，走的是以實(shí)踐為中心，采用任務(wù)性教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)。所以語文教學(xué)內(nèi)容教什么？我們一直在探索之中，現(xiàn)在是探索的途中，包括任務(wù)型教學(xué)，也是在探索的途中。我們千萬注意，語文是一門實(shí)踐性課程，不能把語文課上成知識(shí)型課程。我們的語文課為什么長期以來高耗低效的現(xiàn)象不能從根本上得到改變？可能就是我們把過度強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)、方法策略，這并不是最有效的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。2.以實(shí)踐為中心的課程改革老師講為主肯定不符

11、合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，不是老師教的，不是老師教的啊，所以我們的語文課應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)踐為主，以實(shí)踐為中心來構(gòu)建我們的語文課程。所以語文到底教什么？到底怎么教？核心素養(yǎng)到底怎么培養(yǎng)？我提出四條建議：三、培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣是頭等大事溫儒敏教授曾發(fā)表文章把閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事（語文建設(shè)2016.09）最近在一次講話當(dāng)中溫儒敏教授也指出：“語文課要實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書。語文教學(xué)無論怎么改革，教會(huì)學(xué)生讀書總是不變的根本。”我們現(xiàn)在的語文課閱讀是重點(diǎn)，我們是以閱讀為中心來構(gòu)建。語文課3/4的時(shí)間應(yīng)用于閱讀?，F(xiàn)在我們老師比較多的把時(shí)間花在文章的內(nèi)容分析上，花

12、在讀寫方法的指導(dǎo)上。其實(shí)我們小學(xué)生讀懂文本和分析文本，主要強(qiáng)調(diào)的是能讀懂文章和熟練的閱讀技能，老師一遍一遍地教學(xué)生怎么去分析文章?？蛇@對于學(xué)生來說可能不是這一階段、這一年齡段能夠?qū)W會(huì)的、需要的。1.理解文本需要背景知識(shí)和詞匯美國福特漢姆研究所曾經(jīng)做過一個(gè)研究，研究表明理解閱讀文本首要的因素是是擁有相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯。比如，老師們讀一些心理學(xué)的書會(huì)感到很費(fèi)勁，什么原因？知識(shí)背景的問題。也就是說一個(gè)人閱讀理解，首先遇到的是詞匯和知識(shí)背景的問題。事實(shí)上讓孩子去接觸豐富的知識(shí)，似乎比教學(xué)閱讀方法更加有效，沒有背景知識(shí)，就算是熟練的閱讀者也很難理解一個(gè)主題。所以背景知識(shí)越多，理解文本障礙就越少。如果學(xué)

13、生碰到一些詞沒有障礙，看到一些句子也能正確理解，這樣他才能讀懂了。比如“乒乓球隊(duì)誰都贏不了！”“中國足球隊(duì)誰都贏不了！”理解這兩個(gè)句子，首先要有語言學(xué)的知識(shí)“誰都贏不了”，既可以表達(dá)百戰(zhàn)百勝，也可以表達(dá)屢戰(zhàn)屢敗。其次必須有知識(shí)背景，如果改成“中國冰壺球隊(duì)誰都贏不了！”那到底贏還是輸？大家搞不清楚了，因?yàn)闆]有這方面的背景知識(shí)?，F(xiàn)在我們的語文課上，其實(shí)學(xué)生都能大致讀懂文章內(nèi)容，那我們老師對學(xué)生讀這些文章，到底怎么教？教什么呢？我們就教里面的語文知識(shí)，教一些讀寫的方法策略：它是怎么分段的，怎么描寫描寫人物、反映出人物思想情感等文章相關(guān)的深度含義，以及一些內(nèi)涵的理論知識(shí)和方法。2.閱讀的四個(gè)層次如何閱

14、讀一本書這本書里面把人的閱讀分為4個(gè)呈階段性的層次。（1）基礎(chǔ)閱讀所謂基礎(chǔ)閱讀就是從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞和句子后能讀懂文本。這一層次需要大概兩年左右。（2）檢視閱讀檢視閱讀就是熟練的閱讀，能夠一行一行快速地掃，比如15分鐘讀完一本書，知道這本書寫什么。要達(dá)到這一層次，需要68年。所以檢視閱讀不是小學(xué)能完成的，小學(xué)生6年能達(dá)到的是能夠熟練地閱讀少年兒童書報(bào)。（3）分析閱讀分析文本主題，結(jié)構(gòu)、寫作特色風(fēng)格等。分析閱讀需要有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧以及好的抽象思維能力。有學(xué)者調(diào)查結(jié)果表示，即使進(jìn)入到大學(xué)一年級(jí)學(xué)生也并不是所有人都能夠能夠達(dá)到分析閱讀水平，大一學(xué)生有1/3學(xué)生不能達(dá)到分

15、析閱讀水平。（4）主題閱讀主題閱讀就相當(dāng)于現(xiàn)在的研究性閱讀，閱讀時(shí)讀很多書，借助所閱讀的書籍，能夠架構(gòu)出一個(gè)新的主題。主題閱讀是最主動(dòng)、最花力氣的一種閱讀。從這四個(gè)閱讀層次上來看，我們小學(xué)的閱讀主要應(yīng)該放在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀上。但是我們現(xiàn)在的閱讀課，則重點(diǎn)是放在分析閱讀。這嚴(yán)重超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這也就是我們語文課為什么老師教得這么費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)的這么努力還學(xué)不好得原因。所以華師大鐘啟泉教授寫過一篇文章，當(dāng)中就寫到：“兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。而語文教學(xué)中的“課本閱讀”，常常表現(xiàn)為接受教師關(guān)于課文的“結(jié)構(gòu)分析”。教師的講解是以“作品”與“作者”為中心展開的，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)成為閱

16、讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，忽略了閱讀過程中文本與兒童讀者經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。教師只是讓學(xué)生（讀者）接受作品與作者的信息，產(chǎn)生鑒賞（消費(fèi)者）的作用。此種情形下，兒童讀者往往是被動(dòng)的接受者，而非主動(dòng)的建者。”3.語文課程高耗低效的原因所以按照建構(gòu)理論，我們現(xiàn)在的語文課老師講為主，老師講得很深，老師講得很正確，但是學(xué)生不能主動(dòng)建構(gòu)，這也是我們語文課低效的一個(gè)非常重要的原因。小學(xué)生可以讀懂安徒生童話，讀懂水滸傳西游記；如果要求分析文本主題思想、寫作特點(diǎn)，就會(huì)難倒學(xué)生。就算是一個(gè)語文老師來分析水滸傳西游記的主題思想和寫作特點(diǎn)，那也不是一件容易的事情。所以我們的語文課低效的主要是問題出在閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位。我們的定位

17、應(yīng)該定在熟練閱讀技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生大量的去讀書，讀各種各樣的書，從繪本到半文半圖，最后全文字；從兒童讀物到少年讀物，然后到青少年讀物，然后到成人讀物。我們應(yīng)該是通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，熟練學(xué)生的閱讀技能。因此語文課我們老師應(yīng)該精講多練。柳斌在1999年面向21世紀(jì)中小學(xué)語文教學(xué)改革座談會(huì)中講道：“必須再一次確認(rèn)這樣一個(gè)道理：學(xué)生語文水平的提高，不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來。學(xué)生語文水平的提高只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。把語文課上成語文講解分析課，那時(shí)

18、不成功的語文課，甚至是失敗的語文課。”吳忠豪教授也曾發(fā)表文章指出，語文課程高耗低效的頑癥之所以會(huì)長時(shí)間、大范圍存在，肢解式的講讀課文教學(xué)方式是造成語文課高耗低效的重要原因。4.解決辦法（1）改變閱讀教學(xué)方法所以核心素養(yǎng)怎么在語文課堂上落地？首先要做的工作就自主大量的閱讀。通過大量閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。通過大量積累語言經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)背景，領(lǐng)悟閱讀方法，熟練閱讀技巧。光靠我們教材里面20多篇文章，學(xué)生的知識(shí)背景一定非常狹窄。只有讀的越多，學(xué)生就會(huì)越熟練地掌握讀書方法。書讀得多了，學(xué)生的審美、創(chuàng)造、思維就跟著發(fā)展了。（2）培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣怎么培養(yǎng)讀書習(xí)慣？每天規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生讀書；提

19、倡學(xué)生讀自己感興趣的書；經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)，營造讀書氛圍；定期進(jìn)行好書推薦交流；將讀書作為語文評價(jià)的主要指標(biāo)?，F(xiàn)在的寫作老師更多關(guān)注的寫作方法，比如動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，這些都有用。但是學(xué)生最缺的是怎么表達(dá)才能文從字順，怎么規(guī)范地用詞。這些都是要學(xué)生通過大量的實(shí)踐，特別是讀自己的文章修改，才能真正學(xué)會(huì)，做到文從字順。小學(xué)生語言表達(dá)問題很多，但是以上問題通過概念化語法、修辭、文學(xué)、寫作學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)很難化解，只能靠學(xué)生大量閱讀，積累語言經(jīng)驗(yàn)，以及大量動(dòng)筆實(shí)踐，反復(fù)評議修改，才可能逐步改善。所以建立語言經(jīng)驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)。四、豐富語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣一段話，“在

20、真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！笔裁词钦Z言經(jīng)驗(yàn)？它包括積累語言材料和獲得語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，最終形成語感。所以老師的任務(wù)是讓孩子關(guān)注文章里面一些陌生的詞語、陌生的句子、一些精彩的詞句，讓孩子注意積累。通過大量的讀書，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)。作家葉文玲長生果是五年級(jí)上冊語文教材當(dāng)中的一篇，這篇課文里關(guān)于作家怎么閱讀，寫了這樣一段話：“古今中外的大部頭小說使我著迷，我把所有課余時(shí)間都花在借閱圖書上。這使我養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣記書中優(yōu)美的詞語，記描寫的精彩段落。做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)了我的理解力?！遍喿x時(shí)做筆記使她的表達(dá)力增

21、強(qiáng)，所以她寫文章時(shí)把秋天比作一個(gè)金色的仙女，為什么能夠?qū)懗鲂蜗蟮恼Z言？來源于她的語言經(jīng)驗(yàn)。1.豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的方法（1）重視朗讀背誦，培養(yǎng)語感朗讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)最有效的方法。通過朗讀背誦來培養(yǎng)語感，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)積累有新鮮感的詞句是一個(gè)非常重要的行為。對少年兒童來說，讀書，一個(gè)很重要的任務(wù)就是積累一些語言經(jīng)驗(yàn)。朗讀很重要，這是老祖宗留下的寶貴的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。朱熹曾經(jīng)說過一段話：“大凡觀書先須讀熟，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其義皆若出于吾之心。”我們現(xiàn)在語文教學(xué)關(guān)注了“精思”，其實(shí)我們忽略了非常重要的基礎(chǔ)，就是“讀熟”。只有讀熟才能夠把課文語言變成自己的語言，才能使“其義皆若出于吾之心”，

22、把文章規(guī)范的、文雅的、精致的書面語言變成自己的語言。吸收語言是一篇課文最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們老師認(rèn)為方法策略是最重要的，瞄準(zhǔn)聚焦在這些知識(shí)和方法策略指導(dǎo)上，其實(shí)課文語言才是最重要的。葉老說過，“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！痹趺醋尯⒆诱Z文變成完美？包括我們老師，怎樣讓我們的語言近乎完美？只有熟讀，熟讀才能讓課文語言變成自己的語言。所以一篇課文最有價(jià)值的內(nèi)容是什么？我覺得不是里面的知識(shí)。現(xiàn)在我們的語文課，老師們教學(xué)字詞，怎么教？有一個(gè)生詞表，這些詞都是考試要考，

23、測驗(yàn)要默寫的，這是保底要求。要積累的詞，遠(yuǎn)不止這一些。所以對于學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)積累有新鮮感的詞句的習(xí)慣，比這些詞語本身的學(xué)習(xí)更加重要。（2）主動(dòng)積累有新鮮感的詞句詞語教學(xué)不僅僅是理解，還要培養(yǎng)主動(dòng)積累詞句這樣一種意識(shí)和習(xí)慣。有新鮮感的詞句舉例關(guān)于新鮮感的句子，我們老師關(guān)注的是一些關(guān)鍵句，如中心句、總體句、過渡句，還有一些修辭手法。但其實(shí)有新鮮感的句子，它的范圍非常廣，表達(dá)非常生動(dòng)、非常形象、非常優(yōu)雅的一些句子，對學(xué)生來說就是一些有新鮮感的句子。比如三年級(jí)課文大青樹下的小學(xué)，就是積累有新鮮感的詞句。從這篇文章來說，和學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣是不一樣的，比如“從山坡上，從坪壩里，從一條條開者絨球花

24、和太陽花的小路上，走來許多小學(xué)生。”我們老師關(guān)注的是“從從從”，這句話和學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣相比，最有新鮮感的信息是長短結(jié)合。這和學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣有什么區(qū)別？長短結(jié)合，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感更強(qiáng)。這句話當(dāng)中加了這個(gè)長句，其實(shí)還有象征意義，象征著孩子們豐富多彩的童年生活。這個(gè)句子本身結(jié)構(gòu)來說，如果是長句放在第一句，“從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，從山坡上坪壩里，走來許多小學(xué)生?！碑?dāng)然意思差不多，但是讀起來語感不好，按照漢語的習(xí)慣，兩個(gè)短句，一個(gè)長句應(yīng)該放在后面，能夠壓制住陣腳，否則頭重腳輕?！坝袧h族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@句話就是一讀就懂，有什么新鮮感？孩子寫文章的

25、習(xí)慣是“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族的，有德昂族的?！蹦囊痪浜茫空n本上的最好，重復(fù)最少，表達(dá)具體清楚?！斑@時(shí)候，窗外十分安靜，樹技不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！边@句話光理解一個(gè)擬人句還不夠，包含作者豐富的想象力。學(xué)生一般都這樣寫，課文這樣一寫把窗外十分安靜寫得非常生動(dòng)、非常形象，寫出了一幅畫面來，多么深度、多么清晰。這個(gè)就是有新鮮感的句子。體會(huì)句子表達(dá)和學(xué)生自己的表達(dá)習(xí)慣有什么差異，找出這些，差異就能縮小，這是需要老師培養(yǎng)的。指導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞句的方法所以怎么指導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞句？最好的辦法不是按教材規(guī)定去積累，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人實(shí)際積累

26、狀況，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，哪些值得積累的，每一個(gè)學(xué)生積累應(yīng)該是不一樣的，不是老師統(tǒng)一規(guī)定的。我們的老師工作是什么？組織學(xué)生伙伴交流、討論，點(diǎn)評哪些同學(xué)積累的詞句有價(jià)值，哪些學(xué)生的詞句積累的意識(shí)強(qiáng)、習(xí)慣好。如果這樣去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文，那么學(xué)生的語言能力就會(huì)得到長足的發(fā)展。小學(xué)生記憶力好，這是語言學(xué)習(xí)的最佳年齡，所以我們老師要關(guān)注的是學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累。怎么豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)？應(yīng)該重視朗讀背誦。（3）主動(dòng)運(yùn)用有新鮮感的詞句讓孩子通過大量的朗讀，讀熟課文，積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成語感，還要主動(dòng)積累有新鮮感的詞句，培養(yǎng)這種意識(shí)，其實(shí)最有效的方法就是主動(dòng)運(yùn)用這類的詞句。學(xué)生會(huì)用了，才能夠促進(jìn)他更積極、主動(dòng)的態(tài)度去積累詞

27、句。我們的語文課四分之三的時(shí)間用于閱讀，其實(shí)語文課程的結(jié)構(gòu)是讀寫失衡的。國外的一些國家，語文課表達(dá)和閱讀時(shí)間是各占一半，所以書面語言表達(dá)非常重要，也是學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)積累最有效的途徑。我們老師們在閱讀課里，大家很重視讀寫結(jié)合，現(xiàn)在我們的語文統(tǒng)編教材一般除了八篇作文，還安排八次小練筆，我覺得這個(gè)思路是很正確的。這些小練筆一定要讓孩子去落實(shí)，學(xué)生動(dòng)筆寫這個(gè)實(shí)踐比我們老師教一些語文的方法策略、語文要素更加重要，怎么用好這一些小練筆？讓孩子通過這些小練筆能夠豐富自己的語言經(jīng)驗(yàn)，提更提高語言表達(dá)質(zhì)量？我覺得這個(gè)當(dāng)中可能還有些問題可以研究。比如說四年級(jí)上冊走月亮后面一個(gè)練習(xí)題，“讀讀課文第六節(jié)，說說 我 的所

28、見所想。你還記得月下的某個(gè)情境嗎？仿照著寫一寫?！弊尯⒆臃抡照n文寫月下的某個(gè)情境，因?yàn)檎n文當(dāng)中描寫所見所想，所以要求孩子們說看到的想到的，然后寫一個(gè)某個(gè)情境。學(xué)生的動(dòng)筆寫的時(shí)候，他的注意力導(dǎo)向?yàn)椋旱谝唬瑢懯裁辞榫?；第二，看到什么寫什么。這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)語言非常優(yōu)美，課文當(dāng)中這些有新鮮感的詞句，怎么通過他的寫作能夠達(dá)到最大程度的一種內(nèi)化，變成自己的語言？這個(gè)題干改一下，導(dǎo)向課文當(dāng)中這些有新鮮感的詞句積累和運(yùn)用?！斑€記得與家人月下散步（乘涼，游戲）的某個(gè)情景嗎？先畫出課文中可以引用的語向，然后寫下來?！辈灰ピO(shè)置過多的障礙，先畫出文中可以引用的語句，然后再寫。這樣的題干一改變，重點(diǎn)放在哪些詞句可

29、以用，你欣賞喜歡哪些詞句，想辦法在你這篇小練筆當(dāng)中用進(jìn)去，“秋天的夜晚月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”這句話可以用嗎？當(dāng)然可以用，“洱?！备牡艟托??！斑@時(shí)候，阿媽喜歡領(lǐng)著我，在酒滿月光的小路上漫步。走哇，走哇，我和阿媽走月亮！”這么漂亮的語言，這么有新鮮感的詩句，讀懂了，如果不用太可惜了，所以先畫出來，然后再寫，注意力導(dǎo)向到課文這些語言的運(yùn)用上。至于看到什么想到什么，當(dāng)然也可以，但是我覺得吸收這些高質(zhì)量的語言比怎么寫的方法可能更加重要。我們看看，這樣一導(dǎo)向，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量就不一樣了?！霸鹿馐悄菢尤岷汀?，“柔和”這個(gè)詞，如果你不教學(xué)生用，有的孩子可能一輩子不會(huì)用。學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量就明顯提高，

30、這樣的文章對孩子來說,寫的時(shí)候就有一種成就感:語文學(xué)習(xí)是有用的。從而他會(huì)更加積極的主動(dòng)的去關(guān)注課文當(dāng)中的語言表達(dá)，吸收作者的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。2.提供真實(shí)的語言交際環(huán)境其實(shí)對孩子來說，這一年齡段是語言發(fā)展最佳年齡。記憶力好，你讓他學(xué)描寫方法，他不一定會(huì)，但是文章里面一些新鮮感的詞句，讓他們?nèi)ノ?、去仿照，這是他的強(qiáng)項(xiàng)，而且有了這樣的習(xí)慣是一輩子受益。所以我們的語文課，很重要的一條就是要提供真實(shí)的語言交際的情境。課文分析寫作方法和語言經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐相比，后者更加重要。2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律?！保?）給學(xué)生一個(gè)語境，

31、然后讓他去寫小作文在我們近幾年語文課程改革當(dāng)中，優(yōu)秀的老師越來越重視利用課文創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來增加學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐，這是我們語文改革、語文課教學(xué)效率提高一個(gè)非常重要的途徑。薛法根老師在西門豹治鄴中設(shè)計(jì)了三個(gè)情境表達(dá)，其中，“讀了調(diào)查民情，讓學(xué)生扮演西門豹，以西門豹的身份，擬一道奏折給魏王，將事實(shí)真相用50個(gè)字寫清楚?！蔽易鲞^試驗(yàn)，第1次寫，75個(gè)字，多了一半；接下來我又盡量縮減，還是有54個(gè)字；再減縮一下，50字。50字寫清楚，不容易。最簡潔的語言把要點(diǎn)寫清楚，對孩子來說是一種語言的挑戰(zhàn)。三個(gè)練習(xí)，其實(shí)我們語文課里面完成兩個(gè)，對孩子來說都是非常有收獲，是最有效的一種語言能力增長的途徑。像這樣的練習(xí)

32、，學(xué)生有興趣，最后寫出來很開心，有一種成就感。（2）讓孩子多練筆以四上三單元為例，本單元的習(xí)作是寫觀察日記，那前面的課文怎么教呢？老師在教爬山虎的腳時(shí)，一般是教爬山虎的腳是什么樣子，葉子是什么樣子這些都只是植物學(xué)的知識(shí)。這一課，教師首先應(yīng)該讓孩子去讀課文，讀懂文章，積累課文的語言經(jīng)驗(yàn)；第二是讓學(xué)生寫連續(xù)性的觀察日記，讓孩子學(xué)了這篇文章，還原作者的觀察過程，學(xué)習(xí)葉老連續(xù)觀察的方法。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生是很感興趣的！五、強(qiáng)化語言表達(dá)實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)我們在語文課上利用課文創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓孩子來練習(xí)表達(dá)，這對學(xué)生有極大的價(jià)值：它可以幫助孩子擴(kuò)大語言材料積累，獲得語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，熟練語言建構(gòu)能力，提高閱讀理解能力，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。孩子要寫出文章就必須去深入地讀懂文章，理解文章。這樣的訓(xùn)練對孩子思維力、想象力、審美力、創(chuàng)造力都有很大的發(fā)展。所以，以實(shí)踐為中心的語文課程應(yīng)該強(qiáng)化語言實(shí)踐，不是以分析文章為主。六、在實(shí)踐中領(lǐng)悟語文知識(shí)和方法策略語文的知識(shí)和方法策略要教，但不能本末倒置地放在首要位置來占用大量的時(shí)間。語文課應(yīng)該是以實(shí)踐為主，在實(shí)踐中領(lǐng)悟方法。北師大著名語言學(xué)家王寧教授提出：語文知識(shí)當(dāng)然要的，但這種知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生