新課程理念下高中化學探究性實驗的教學實踐與思考

1、新課程理念下高中化學探究性實驗的教學理論與考慮【摘要】新一輪課程改革倡導自主的、合作的、探究的學習方式，探究性教學方式是以探究為主的教學活動，指在老師的引導下,學生獨立自主學習、合作討論?，F(xiàn)行的高中化學教材的根本探究內容，要求學生能自由地表達、質疑、探究、討論問題，而探究性實驗教學是探究性教學的一種重要形式，也是新課程理念的一個詳細表達形式，是新課程賦予每一位化學老師不可推卸的任務?！娟P鍵詞】高中化學；探究性實驗教學；理論與考慮【Abstrat】Neaurserefrinitiateindependenef,peratinf,investigatinfstudyay,theinvestigat

2、inteahingayregardinvestigatinaspriniplefteahingativity,undertheleadingftheteaher,studentindependeneindependenestudy,peratindisussin.Thebasiinvestigatinntentsfurrentheistryteahingaterialinthesenirhighshl,requeststudentabilityatlibertyexpressin,query,investigatin,disussinprble,butinvestigatinexperient

3、theteahingisaninvestigatinteahingfakindfiprtanefr,isalsneursepriniplefanretethebdyrevealinaterialbdytype,isnetheursegiveeahheistryteaherandantevadefissin.【Keyrds】Senirhighshlheistry；Theinvestigatinexperientteahing；Pratieandthinking1高中化學施行探究性教學的時代背景11美國實用主義教育家杜威的“現(xiàn)代教育理論認為：老師在教學中，嚴密聯(lián)絡生活實際，注重引導學生通過個人的探

4、究活動進展學習，容易使學消費生興趣，發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中進步個人的才能，這就是探究性教學。12施行探究式實驗教學是適應新課程改革的需要。在我國的高中化學新課標中明確強調“使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。強調在化學教學過程中老師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定方案、進展實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)他們的合

5、作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，進步理論才能。13加強探究性實驗教學研究是加速老師成長的需要?；瘜W探究性實驗教學是一種依賴化學實驗解決問題、獲取知識規(guī)律的教學形式，具有很大的靈敏性和開放性，目前沒有完好的資料可供借鑒。這對使用慣了傳統(tǒng)教材和教法的化學老師而言，無疑是一個大的挑戰(zhàn)，要求每一個化學老師不斷學習、刻苦鉆研，從而快速掌握探究式實驗教學技能，進步自身教學才能和業(yè)務程度。14開展探究式實驗教學是培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新才能的需要。一是開展探究性實驗教學可以進一步開發(fā)學生的智慧與潛力；同時開展探究性實驗教學可以進步學生的如掌握分析問題、解決問題以及計算推理等學習才能。2高中化探究性實驗的剖析化學是一門“

6、以實驗為基幢的科學，挖掘和開發(fā)化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發(fā)學生的學習興趣、進一步轉變學生的學習方式，形成終身學習的意識和才能具有重要的意義。而實驗是科學探究的根底，任何實驗都或多或少的具有一定的驗證和探究性，兩者不能也不可能孤立的存在，那么如何來界定探究性實驗呢？根據(jù)新課程理念和筆者的教學理論，高中化探究性實驗有以下一些特征：21從教學理念上看探究性實驗教學要“以學生的開展為理念來設計，課堂教學設計要以學生開展為本，以豐富多樣的教學情景設置為先導；以問題和探究為主線，以學生活動為主要內容，充分發(fā)揮學生的主動性，要能表達出學生的首創(chuàng)精神。22從老師作用上看探究性實驗教學只是給

7、學生提供一個通過親自探究來學習化學知識的途徑，老師在探究性化學實驗教學中，應是整個探究活動的參與者，活動的組織者，方案指導者，教學氣氛的維持者，結論的仲裁者，但不是終裁者。23從實驗目的上看探究性實驗既重視規(guī)律的驗證，實驗技能的培訓，又強調學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。簡單的說，探究性實驗更加關注學生的學習過程和對結論的解釋。24從探究性實驗的內容和形式上看化學探究性實驗內容的選定一般有兩個渠道：第一，可以將書本的演示實驗、學生實驗改變具有探究性的學生實驗；也可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內容推向深處，提倡從生活中學化學，用化學知識解決消費、生活實際的問題

8、，體驗身邊處處有化學。如增加設計聯(lián)絡實際的探究性實驗市售飲品中維生素含量檢測；改進欠佳的實驗方案、完善定型實驗Na與H2反響的實驗改進；改進實驗裝置，增加微型實驗等。25從教學形式上看高中新課程倡導的化學探究性實驗教學形式主要是“發(fā)現(xiàn)和提出問題實驗探究解釋與結論反思與表達。分四個階段：第一階段，提出問題。要求老師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟；第二階段，實驗探究階段。學生搜集關于自己看到或經(jīng)歷過的這個問題的信息，將新的條件引入問題情境，以此來觀察事物是否會發(fā)生不同的變化；第三階段，解釋與結論。老師要求學生組織資料并做出解釋；第四階段，反思與表達。要求學生分析自己的探究過程，找出最需要

9、以及沒有得到的信息類型，同時對自己在實驗過程中的表現(xiàn)進展反思，并主動與別人交流討論探究的結果。26從認知順序上看在探究性實驗教學中，老師首先精心選擇具有典型意義的課題，選題上要根據(jù)學習內容特點、教學條件、學生的根底來選擇、設計。要從學生已有知識經(jīng)歷出發(fā)，由易到難逐漸擴展和深化；在低年級可以把一些與元素化合物性質有關的驗證性實驗改為以學生為主體的探究性實驗，高年級可以安排根本理論方面的綜合性實驗。基于上述六個方面，以及探究性實驗的教學思想、實驗功能等，一般認為，探究性實驗是由老師或學生提出實驗課題，學生自己設計方案，然后根據(jù)方案進展探究研究，正確處理實驗結論的一類實驗形式。3高中化學探究性實驗必

10、須遵守的原那么31目的性原那么對于任何一個課題而言，探究的范圍都很大，角度都很多，老師應根據(jù)學生實際程度和學校教學的條件，設計出一個個詳細的目的任務，讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確自己的學習目的。32多樣性原那么探究性實驗課題要多樣化設計，面向全體學生，并照顧個別差異。可以是同一個課題設計出不同內容讓不同層次的學生完成，也可以是多全體學生分層分類要求，讓每個學生都得到進步。33主次性原那么在進展探究性實驗教學時要辯證地處理好學生自主性與老師指導性，學生是主體，老師是主導，老師可以是參與者，在必要時老師給予指導。34簡易性原那么在能到達探究實驗目的前提下，盡量利用身邊的簡易器材進展實驗；

11、實驗難度要根據(jù)學生的實際情況而定，設計的實驗方案要便于操作，易與采集實驗數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。35平安性原那么探究性實驗一般難度較大，學生經(jīng)歷缺乏，應盡量防止使用有毒藥品和具有一定危險性的實驗操作。36科學性原那么探究性實驗的科學性非常強，實驗原理、實驗操作程序和物理理論知識、科學的實驗研究方法必相一致。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以進步學生的科學素質，這也正是增設探究性實驗的宗旨。37興趣性原那么實驗內容除課本外，也應該選用有關日常生活、環(huán)境、能源、消費等實際中的問題，通過探究來解決與人類自身嚴密聯(lián)絡的問題，借助多媒體、FLASH動畫，培養(yǎng)學生的興趣，開展學

12、生的特長，激發(fā)學生學習的動機，增長他樣對新知識的探求欲和探究未知領域的創(chuàng)造欲。38創(chuàng)造性性原那么所設計的探究性實驗應有一定的新穎性、先進性和實驗性，要充分表達出創(chuàng)造性原那么，運用創(chuàng)造性思維獨立的去認識新知識，符合學生的認知構造，由易到難，循序漸進。39功能性原那么探究性實驗教學功能的重點不在探究的操作方法和操作技能上，也不在實驗的成功與失敗上，而是看學生探究學習的意識是否加強了、學生的創(chuàng)新意識和才能是否進步了、老師的觀念是否發(fā)生了變化等，以形成性評價為主。310多重性原那么在新課程理念下，高中化學課堂教學開展探究性實驗教學要符合新課標的指導思想，以培養(yǎng)學生的才能，緊抓教學質量不放松，在詳細施行

13、過程中要表達探究性實驗教學的多重性原那么：一是自主探究與合作學習相結合的原那么；二是雙基教學與才能培養(yǎng)相結合的原那么；三是現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合的原那么等4高中化學探究性實驗教學理論創(chuàng)設問題情境提出猜想與假設設計實驗方案施行實驗方案得出實驗結論交流反思是探究性實驗的幾個重要環(huán)節(jié)，在高中化學教學中貫徹這一理念，來充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在老師的引導下，質疑、辨析、實驗、思索，并在探究中深化理解，綜合應用化學根本概念和根底理論，進步學生分析和解決實際問題的才能。下面以實驗室制取氯氣為例進展分析，施行過程如下：41創(chuàng)設問題情境1915年4月22日，在第一次世界大戰(zhàn)中，德軍與英、法軍在

14、比利時伊普爾對峙。黎明時分，英、法軍前線戰(zhàn)場的士兵突然看到一股黃綠色氣體逐漸向前襲來，很快大群大群的士兵被熏得東倒西歪，眼睛睜不開，鼻子被刺激得喘不過氣來，法軍陣地一片恐懼氣氛，幾分種之內，長達幾千米的陣地被一片恐懼所覆蓋。協(xié)約國全線敗退，德軍乘勝前進，向前推進了幾千米，這就是震驚世界的首次毒氣戰(zhàn)。同學們想知道這是什么毒氣嗎？它能在我們的實驗室里怎樣來制取呢？這樣，老師為學生創(chuàng)造了一個可供探究的問題情景。42提出猜想與假設制氯氣的過程可能是：l-l2l=l2要使l-變成l，必須使其失去電子，欲使其失電子必須參加得電子才能比l強的微粒，學生經(jīng)過查找搜集資料可知n7+、n4+有這個才能。Kn4、n

15、2中可能有n7+和n4+離子，但必須參加H+離子與原子結合，游離出n7+和n4+，綜合以上可知：只要有H+、l-、Kn4或n2三種微粒卻可得到氯氣。也就是鹽酸與n2反響能得到氯氣。43設計實驗方案要實如今實驗室里制取純潔枯燥的l2，必須選擇適宜的發(fā)生裝置，還要考慮如何除去l2氣中混有的雜質?l2的搜集和有毒l2的尾氣處理問題為主要任務，老師可組織學生以小組展開探究，引導學生設計實驗室制取的反響裝置和設計出最正確實驗方案。44施行實驗方案學生根據(jù)制氯氣的反響原理，分幾個小組從試管、燒杯、試管夾、酒精燈、火柴、膠塞、導管和濃鹽酸、稀鹽酸、Nal固體、n2固體、Kn4固體、NaH溶液，探究完成實驗室制取l2的反響原理、凈化、搜集和尾氣處理的過程。45得出實驗結論學生在老師的指導下完成上述兩種制取l2實驗，結果都有l(wèi)2生成。即反響原理：n24Hl濃nl2l22H2或2Kn4+16Hl濃=2Kl+2nl2+5l2+8H246交流反思