各年齡段孩子與同伴相處出現的問題

1、一、學前兒童與同伴相處出現的問題：當前在兒童同伴交往中普遍存在的一個突出問題就是以自我為中 心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點， 從不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關心他人，與他人不能和睦相處； 只注重自己利益的得失，從不考慮他人的利益。我國由于實行計劃生 育政策，現階段的兒童大多是獨生子女，他們在家庭中享有特殊的地 位，在與同伴交往的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴峻的問題。 在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時，他們往往表現得情緒變化過快或 過于激烈。其次，有的孩子在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和小 朋友一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感

2、他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近他，更不會主動地與同伴 玩合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現象。這些 不合群的心理特征嚴重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。除了以上所說的以自我為中心和孤僻、不合群等不良行為的存在 外，還存在一種更為嚴重的問題，即有些幼兒有明顯的侵犯他人的行 為，如罵人、踢人、推人、對別人吐口水、爭搶玩具、叫別人外號、 故意刁難小朋友等。這些行為如不及時矯正，會逐漸使幼兒形成驕橫 無理、脾氣暴躁、冷酷無情等不良情緒原因分析：首先,父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一生活環(huán)境，家庭 環(huán)境跟父母的教養(yǎng)方式應該是出現這些狀況的首要原因?，F在的孩子 多數為獨生子女，接受

3、的是祖父母的溺愛教育和隨性教育，跟同伴在 一起根本不懂得謙讓，不能受半點委屈。況且，個別家長有“從小就 不能吃虧”的思想，促使了孩子與同伴交往時攻擊性行為的發(fā)生。其次，教師的品德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)對新入園幼兒同伴間交往行為 的影響也極為重要。孩子從家庭走進幼兒園這個集體環(huán)境，會產生一 種離開家人的不安全感，同時也會對教師有著很大的依賴感。如果教 師的專業(yè)水平有限，招生準備工作沒有做好，教師對孩子的入園自己 都手忙腳亂，還怎么去組織照顧孩子呢？這種情況下，教師拿什么給 孩子安全感？又怎么去撫慰和引導孩子？何談教師與幼兒建立親密、 協(xié)調的融洽關系？如果教師不具備崇高的品德素養(yǎng)，對孩子沒有愛心 和責任心

4、，做不到對每個孩子都充滿信心，而是忽視和冷落孩子，也 會使幼兒在心理上產生不安全感，讓幼兒產生孤僻、冷漠、不合群、 攻擊性行為等不健康的同伴交往特征。二、小學生與同伴相處1.出現的問題：（1）交往不文明，待人不禮貌。罵人，欺負同學；不自覺遵守紀 律，影響集體；不尊重父母，任性，好發(fā)脾氣；寫字潦草，學習馬虎。 這些不文明的行為、不友好的態(tài)度、不求上進的表現引起同學們的反 感，損害了自己在集體中的形象。（2）以自我為中心。自我中心是現在小學生中比較常見的一種現 象，它阻礙了小學的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好 的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過，“在 家里爸爸聽媽

5、媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家 里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中 也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周 圍的事物，不能客觀評價別人和自己。（3）不合群。不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對與 人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友， 稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學生不被 同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。2.原因分析：隨著改革開放的深入，人民生活得到明顯改善，學生從小生活在 舒適優(yōu)越的環(huán)境中，嬌生慣養(yǎng)，加上家長教育方法不當，致使孩子任 性，事事以“我”為中心，與人合作能力

6、差。在學校教育中，存在著 注重單向灌輸，忽略雙向的、多角度的民主交流的現象，學生往往被 動的參與教育過程，缺乏積極進取的生活態(tài)度和獨立自主的積極精神三、中學生與同伴相處初一學生比較懷念往日的學校與班集體，而對新環(huán)境有一種陌生 感和孤獨感，很想盡快熟悉新的環(huán)境和認識新朋友，他們把童年時期 的團伙交友的方式帶入初中，只要性格、興趣相同，男女生還能經常 在一起游戲，因此，異性之間交往存在嚴重障礙的是極少數，我們發(fā) 現初一是學生期向成人期過渡的初期，尤其在小學時學習、紀律等各 方面較好的學生，多受老師、家長表揚、同學的稱贊，到中學后，由 于環(huán)境及老師的變化，自己的表現不如人意，因此，同伴的交往障礙 反

7、而大些。就問健康網初二年級學生在異性同伴交往中無障礙和一般狀態(tài)的占 67%，比 初一年級的比例明顯減少，而輕度障礙和嚴重障礙的較初一明顯增加， 男女生之間表現出極端的社會隔離，彼此之間抵觸很大，這時更重視 同性之間同伴的交往，同性同伴障礙降低到 10%，比初一、初三都低。 初二年級學生心理處于敏感、動態(tài)時期。豐富多彩的中學生活，人際 關系面的擴大，學習內容的增多加深，又使得許多學生面臨著許多困 惑和迷惘。由于年齡的增長，男女生開始意識到性別問題，而且彼此 注意對方，并且產生了興趣，他們心里開始萌動一些從來沒有過的新 的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們感到好奇，有時又迷 惑和害怕，不敢接

8、近對方。他們善于異性同伴在什么場合可以呆在一 起的社會允許程度仍然很敏感。因此在心里素質上正處在一個動蕩多 變的不穩(wěn)定年齡，為了掩飾異性同伴的向往，同性同伴交往障礙。在 與同性同伴交往的同時，在異性同伴面前表現自己的長處，博得異性 的好感。初三年級的學生，對異性交往有了明顯不同于初二的變化，他們的交往明顯打破了性別的障礙，在許多情況下，他們明顯更愿意與異性同伴在一起，愿意找異性同伴說些心里話，他們開始融洽相處，表達了更多的相互喜歡的情感，以及更多情感上的相互支持。異性同伴交往障礙比例較小，而同性同伴之間交往障礙比例較高。2.原分析：2.原分析：1.家庭結構的變化以前，一個家庭通常由兩個或兩個以

9、上的成年人與多個兒童構成， 非獨生子女的社會性在父母、同齡伙伴及兄弟姐妹的三維立體關系中 得到了和諧發(fā)展?，F在，多數家庭中兒童的數量減少為 1 至 2個，城 市孩子絕大多數為獨生子女，且生活在家庭核心之中。家庭中的孩子 群體解體，兒童失去了或絕對地減少了與同胞間的天然行為往來，終 日和與其身心發(fā)展格格不入、難以磨合的成人世界相伴相隨。家庭中 只剩下親子間的垂直交往，不再有兄弟姐妹間的水平交往，兒童失去 了爭吵打斗、遷就忍讓、相互提攜、互促共進的成長體驗，失去了發(fā) 展交往能力、解決人際沖突的天然場所。這些享受著家長“含在嘴里 怕化了，捧在手里怕摔著”待遇的孩子們一旦走出家庭，其內心雖有 強烈的交

10、友需要，卻不懂得怎樣采用恰當的方式表達愿望、溝通情感 相互尊重、處理人際沖突。有學生感嘆道：“高山流水，知音難求?！?農村孩子以非獨生子女為主，還有同胞間的交往互動，情況相對好些2.家教觀念的偏頗 在家庭教育中存在著一種誤區(qū)：家長們往往重物質投入，輕精神關懷；重智育，輕均衡發(fā)展；重身體健康，忽視心理健康；重書本知 識的學習，忽視生活常識的獲取。這種陳舊、功利的家教觀念，“鴿子 窩式”的居住環(huán)境，使獨生子女同伴交往在缺乏交往對象、時空的處境中變得少之又少。原因之一就是父母不讓交往。父母們之所以不讓學生交往，有的是擔心影響課業(yè)的學習，有的是擔心學生交上不良的 朋友變壞，有的則是兩者兼而有之。51%

11、的中學生在雙休日有交往活 動，但交往關系不全面。農村孩子為擺脫“背朝藍天面朝黃土”的命 運，跳出“農門”，背負著親人們沉甸甸的期盼，更是絲毫不敢松懈了 學業(yè)。但農村學生大多寄宿學校，同學間吃、住、學、玩在一起，交 往機會多，鍛煉了其處理人際關系的能力。父母人格、交友方式與行為的影響父母的人格特征、交友行為與觀念是孩子與人交往的范型，孩子 觀察父母的社交行為，并將其內化為自己的交友方式，建立起交往觀 念。比如母親性格內向，沉默寡言，不喜歡與人交往，會在一定程度 上影響兒童的言談舉止，這種母親撫養(yǎng)長大的兒童也易形成不善與人 交際的行為特征。反之，如果父母喜歡交友，既為孩子交往創(chuàng)造了條 件，又潛移默化地影響了兒童的交往活動。（二）學校教育方面的因素研究發(fā)現學生間的交往嚴重缺乏，原因在于傳統(tǒng)的班級授課制實 際上