第一二三單元教學設計討論導引-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1、 統(tǒng)編教材必修上第一二三單元教學設計討論導引一、關于“學習任務群”與“真實情境”（一）閱讀下面幾段話，結(jié)合自己的教學實踐，想一個教學設計的框架，使之能用這些話進行闡釋。1.語文學習任務群，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。2.新課標在“課程實施與評價”部分指出: “關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習。”3.新課標在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中對“情境”的內(nèi)涵進行的闡釋: “真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐

2、活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活學科認知情境指向?qū)W生探究語文學科本體的相關問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力?！?.所謂情境，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。我把這個真實情境概括為，從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進。（王寧）（二）自從高中課標頒布以后，任務群教學有席卷一切之勢

3、，特別是各種觀摩課、示范課、比賽課、交流課，好像非多篇組合就羞于展示了。對此，你從自己的教學實踐出發(fā)，說說看法。二、關于教材（統(tǒng)編教材必修上前三個單元）（一）下面是教材單元任務的設計和分析，你是否認同分析的內(nèi)容？你是否愿意按教材中的單元任務設計組織教學？為什么？1.必修上第一單元單元學習任務一：作品中哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點燃了你思考人生、積極上進的熱情？認真閱讀，欣賞這些作品，從你最有感 觸的一點出發(fā)，與同學就青春的價值這一話題展開討論。 分析：學習活動通過問題驅(qū)動，從學生自身的角度出發(fā)，從認知角度出發(fā)，設置學科認知情境，強調(diào)自主體驗。任務觸

4、角深入學生的已知經(jīng)驗，指向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū) ，走向?qū)W生未知生長的可能 。 2.教材設計：必修上第二單元4個任務的簡單表述：（1）從文章內(nèi)涵出發(fā)，探討勞動的價值與意義。（2）從文章的結(jié)構(gòu)、寫法特點出發(fā)，探討新聞作品的獨特性。（3）拓展閱讀各種新聞作品，交流好新聞的評選標準，并推薦一篇新聞稿，寫一份推薦書。（4）關注身邊的人物，寫一個熟悉的勞動者。分析：一般第一個任務是基于本單元文章的閱讀，圍繞單元主題進行設計，并盡可能與學生的生活實際建立聯(lián)系或適度向外拓展；第二、三個任務整合文本的共同特點，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進行設計，幫助學生達到本單元工具性的學習目標，或向外延伸拓展，與實際生活建

5、立聯(lián)系；最后一個任務往往引導學生借鑒單元選文的寫法進行寫作實踐，提升寫作素養(yǎng)。這些任務相互關聯(lián)、前后呼應，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動系列，以綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。（二）當準備教學一個單元時，是先關注單元學習任務，以任務為線索來聚焦學習內(nèi)容課文，還是先從文本出發(fā)，在充分把握文本的基礎上，再完成相應的任務呢？你覺得哪一種做法更適合你。三、關于第一單元教學設計（一）下面是必修上第一單元詩歌部分的教學設計，你覺得這個設計容易操作嗎？任務一：梳理詩歌意象中的文化內(nèi)涵。1. 閱讀中國現(xiàn)代詩歌與古代詩歌意象藝術略論（王澤龍）一文，了解詩歌借助意象抒情的寫作技巧及抒情特點，為下一階段學寫新詩做準備。2

6、. 品讀毛澤東、聞一多詩詞，梳理新詩中意象的文化傳承，辨析沁園春長沙紅燭結(jié)構(gòu)層次、語言特點及情感的差異。學生活動1. 開展“我為詩歌尋佐證”活動。梳理詩歌創(chuàng)作的背景事件，概述詩中提及的一個歷史事件，或整理一份圖片類文史資料并為圖片寫一段介紹文字。2. 開展“我為詩歌來配圖”活動。結(jié)合紅軍長征路線圖，繪制毛澤東詩詞創(chuàng)作地圖，在梳理中理解詩人的家國情懷。結(jié)合紅燭各章節(jié)內(nèi)容，在坐標系內(nèi)繪制詩人情感變化的心理軌跡，理解詩人聞一多先生的青春困惑與希望。3. 開展“我為詩歌寫批語”活動。采用眉批、旁批和總批等形式，寫下自己的閱讀感悟，鑒賞沁園春長沙意境宏闊胸懷天下，紅燭中借助“對話”表達青春的困惑與希望，

7、致云雀借助想象抒情的藝術美。4. 開展“我為詩歌制張表”活動。（1）利用表格分類梳理詩詞所選用的意象。（2）對梳理出來的意象進行分類，并分別概括各類意象運用在詩詞中呈現(xiàn)出來的特點。任務二：圍繞“致敬，青春！”的主題學習寫作新詩。1. 小組合作研討，以思維導圖的方式梳理現(xiàn)代詩格律、語言、藝術技巧等方面的基礎知識，了解現(xiàn)代詩創(chuàng)作的基本規(guī)律。2. 結(jié)合習近平總書記在紀念五四運動 100 周年大會上的講話稿，討論新時代需要怎樣的青年，以加深對青春精神的理解，為本課段“青春詩語”活動做準備。3. 以“致敬，青春！”為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，以加深對詩歌中意象、意境、抒情等創(chuàng)作手法的理解。學生活動1. 以小

8、組合作方式，繪制“現(xiàn)代詩創(chuàng)作方法”思維導圖，了解現(xiàn)代詩創(chuàng)作的基本方法。2. 補寫新詩。教師隱去一首新詩中的一兩句，讓學生補寫，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的興趣，在補寫中體悟現(xiàn)代詩語言與情感之間的對應關系。3. 閱讀交流。閱讀習近平總書記在紀念五四運動 100 周年大會上的講話，討論新時代需要怎樣的青春精神。4. 開展“青春詩語”活動。給自己寫一封“三行情書”，表達對青春價值的思考或?qū)r代精神的理解。任務三：開展詩歌誦讀會，編輯班級詩集。1. 在“致敬青春”詩歌誦讀會上，朗誦自己寫作的詩歌，傾聽同伴的詩歌，借鑒他們詩歌的優(yōu)點，修改并完善自己的詩作。2. 通過編輯班級致敬青春詩集，提升鑒賞現(xiàn)代詩歌的基本能力

9、 , 思考青春價值。學生活動1. 開展“致敬青春”詩歌誦讀會。（1）為自己寫作的新詩寫一份朗誦腳本，畫出停頓節(jié)奏，標注重音、語速、語調(diào)、語氣等，并寫出這樣處理的理由。（2）為自己寫作的新詩匹配一首恰當?shù)臉非瑢懗銎ヅ浯藰非睦碛?。?）在“致敬青春”詩歌誦讀會上，誦讀自己的詩歌，傾聽同伴的誦讀。（4）在借鑒中，進一步修改并完善自己的詩歌。2. 組建編委會，編輯班級致敬青春詩集。（1）為自己寫作的詩歌配一幅插圖（可找人幫忙）。（2）請一位同學給自己的詩歌寫一份 150 字左右的簡短詩評。（3）在規(guī)定的紙張上將自己的詩歌、插圖、詩評進行編排，制作成微型手抄報。（二）下面是必修上第一單元小說部分的教

10、學設計，你如何評價這個設計？任務一：對兩篇小說進行片段點評1. 學習提取和概括信息的方法，概括兩篇小說的人物的性格特點。2. 學習描寫人物的方法，分析兩篇小說的人物，梳理整合描寫方法的異同。3. 學習點評的基本知識，以兩篇小說的人物作為文本點評的對象，闡述自己對人物的理解。學生活動1. 瀏覽并略讀百合花和哦，香雪，自選一個人物，概括其性格特點。（1 課時）2. 選取同一個人物的同學組成一個小組，討論分析作者采用了何種手法來塑造人物，梳理并整合描寫方法的異同點。（1 課時）3. 根據(jù)前兩節(jié)課的分析，嘗試對某個人物進行點評，字數(shù)控制在 100300 字。（1 課時）任務二：制作“青春歌詞本”本單元

11、已學習完詩歌的內(nèi)容，單元活動任務“學寫詩歌”和歌詞寫作有共通之處，通過該任務，可以將小說和詩歌相聯(lián)系。1. 利用背景資料，了解不同年代背景下的青春故事，從而理解人物的心理和行為。2. 嘗試用歌詞的方式來表達對人物的理解，學會用不同的語言形式來表達自己的感受。學生活動1. 閱讀百合花和哦，香雪的背景資料，小組討論，對比兩個年代的青年人所遇到的不同的青春困境。聯(lián)系自身實際，討論自身面臨的青春困境。（0.5 課時）2. 閱讀電影百合花主題曲的歌詞，說說歌詞與小說的對應關系，為“香雪”及自己分別創(chuàng)作歌詞。（0.5 課時）3. 除“香雪”和“我”所在的時間節(jié)點外，自選另外三個時間節(jié)點，檢索體現(xiàn)該時間節(jié)點

12、的青春歌詞，匯編成自己的“青春歌詞本”。（1 課時）四、關于第二單元教學設計下面是本單元的一個教學設計，你認為這個教學設計要付諸實施，需要怎樣的條件？任務一：出示表格，要求學生先自己快速瀏覽三篇課文，在原文中找出相關論述，并思考這些相關論述運用了什么描寫手法，完成表格。5 分鐘后，學生進行展示?；顒映晒蝿斩盒〗M合作，通過找到的細節(jié)描寫和典型事例，概括人物的精神品質(zhì)。小組長做好記錄，推選一人進行展示。1. 請簡要概括喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平心有一團火，溫暖眾人心“探界者”鐘揚這三篇文章中所選取的典型事件，這些典型事件分別體現(xiàn)了三位人物哪些方面的精神？（概括事件主要格式：

13、誰在何種情況下如何做某事？結(jié)果怎樣？）示例：1961年袁隆平發(fā)現(xiàn)了“天然雜交稻”的雜種第一代；體現(xiàn)了他勇于實踐、敢于探索的精神。2.三篇人物通訊中都有精彩的細節(jié)描寫，請找出并加以賞析。（賞析句子：修辭方法/描寫方法+人物特征+作者感情。）細節(jié)描寫：突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！賞析示例：作者用“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”三個極富感染力的形容詞，準確地抓住了主人公袁隆平在發(fā)現(xiàn)雄性不育植株時的心情；“停留”“伸出”“撫摸”三個動詞的使用，更加詳盡地突出了他工作認真專注、觀察嚴謹細致、科研一絲不茍的

14、個性。這里表達了作者對袁隆平的高度贊美和崇敬之情。3. 請概括三位勞動者身上的精神品質(zhì)?；顒硬糠殖晒∑剑海?）2001 年春節(jié)剛過，袁隆平就在稻田里工作，體現(xiàn)了他熱愛并獻身于農(nóng)業(yè)科研事業(yè)的精神。（2）1961 年袁隆平發(fā)現(xiàn)了“天然雜交稻”的雜種第一代，體現(xiàn)了他勇于實踐、敢于探索的精神。（3）1964 年袁隆平找到了水稻雄性不育植株，體現(xiàn)了他堅持不懈、敢于創(chuàng)新的精神。（4）1992 年袁隆平發(fā)表文章批判貶斥雜交稻的文章，體現(xiàn)了他堅持真理、實事求是的精神。（5）1986 年以來，袁隆平提出并實現(xiàn)了雜交水稻育種的戰(zhàn)略思想，體現(xiàn)了他矢志為中國和世界人民作貢獻的精神。張秉貴：（1）用糖哄好哭鬧的孩子

15、，體現(xiàn)了他的耐心細致、周到體貼 。（2）給要趕火車的顧客提前稱糖并悉心指路，體現(xiàn)了他的體貼入微、急人所急。（3）熱情接待氣呼呼的女顧客，體現(xiàn)了他的熱情大度、主動耐心。（4）女兒得重病，仍然滿面笑容接待顧客，體現(xiàn)了他的隱忍克制、愛崗敬業(yè)。（5）光照顧買得多的顧客被質(zhì)問后受到觸動，體現(xiàn)了他的自我反省、不斷成長。（6）為面帶病容的顧客選糕點，體現(xiàn)了他的熱情細心。（7）在座無虛席的飯館吃夜宵，廚房師傅特意送凳子，側(cè)面烘托了他“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”的服務態(tài)度。鐘揚：（1）1977 年鐘揚考入中國科技大學少年班：年少有為。（2）1984 年旁聽武漢大學生物系的課程：勤于學習，儲備充足。（3）“脅

16、迫”妻子領結(jié)婚證：質(zhì)樸單純，雷厲風行。（4）2000 年辭職去復旦大學工作，毫無怨言住在毛坯房：生活簡樸。（5）2009 年成為中組部援藏干部，收集了上千種植物的種子：勇于“探界”，造福蒼生。（6）珠峰北坡采集鼠曲雪兔子：不畏艱險，不斷創(chuàng)新，勇攀高峰。（7）2001 年以來，和上海自然博物館、上?？萍拣^合作，開展科普工作：才華橫溢，任勞任怨，熱愛科普。（8）做“接盤”導師，關愛、培養(yǎng)學生：熱愛學生，有責任感和擔當精神。（9）繁忙的工作安排：珍惜時間，忘我工作。任務三：依據(jù)文本，結(jié)合三位勞動者的精神品質(zhì)，談談新時代青年應該樹立的勞動觀。五、關于第三單元教學設計下面是本單元的一個教學設計，你覺得跟

17、你平時教學有區(qū)別嗎，哪一種更好。任務一：整體理解 8 首古詩詞的基本內(nèi)容。1.找一詞。在瀏覽、通讀、整體理解 8 首古詩詞的基礎上，從中發(fā)現(xiàn)一個有隱含義的名詞，并結(jié)合自己對整首詩的理解詮釋這個詞。如“羈鳥”，表層義指被關在籠中的鳥，隱含義喻指陷身于世俗束縛中的詩人自己。2.錄一首。從 8 首古詩詞中選擇一首詩，找一首與之匹配的樂曲，錄制朗誦音頻或視頻，在班級或小組中分享。3.挑一句。從 8 首古詩詞中，挑選一句你認為最具畫面感的詩句，用散文化的語言描述自己想象出來的畫面，寫出選擇這句詩的觸發(fā)點。學生活動1.小組合作，制作以“咬詩嚼詞”為主題的手抄報。（2課時）（1）結(jié)合教材中的單元說明、注釋、

18、學習提示等，逐一默讀8 首古詩詞。（2）在理解的基礎上，篩選一個有隱含義的名詞，并結(jié)合詩的語境闡釋這個詞的語義。（3）小組合作，將每個成員選出的詞及其闡釋編排為以“咬詩嚼詞”為主題的手抄報。（4）舉辦班級手抄報展覽，每位學生選擇三份手抄報，用 N次貼，為三份報紙各寫一句評論。（每份手抄報最多只能由三位學生評論）2.舉辦班級古詩詞朗誦會。（2 課時）（1）在理解 8 首古詩詞的基礎上，點聽師生共同選出的朗誦示范。（2）選擇 8 首古詩詞中的一首，搜尋或創(chuàng)作一首與詩詞中情感相匹配的樂曲，盡可能使每一個詞都能與樂曲的情感基調(diào)和音韻節(jié)奏相呼應，錄制一個朗誦音頻或視頻。（3）在小組內(nèi)進行朗誦或展演分享。

19、（4）組員分工設計朗誦腳本，選出組委會成員，舉辦班級古詩詞朗誦會。3.給古詩詞配畫。（1 課時）（1）從 8 首古詩詞中任選一句你認為最具畫面感的詩句，將由這句詩觸發(fā)的想象用文字描述出來，并寫出選擇這句詩的觸發(fā)點。（2）根據(jù)班級同學的選詩情況，將選同一句詩的同學安排為一組，小組內(nèi)的同學分享文字描述及選詩的觸發(fā)點。（3）小組合作從網(wǎng)絡中選擇或由擅長繪畫的同學給這句詩配一幅符合詩意的畫作。（4）舉辦班級古詩詞配畫展。選擇三幅畫，用 N 次貼，為三幅畫各寫一句評論。（每幅畫最多只能由三位學生評論）任務二：發(fā)現(xiàn)本單元 8 首古詩詞的共同特點。1.寫一詞。請在第一課段學習的基礎上，進一步借助相關拓展資源，深入理解這 8 首古詩詞的內(nèi)涵，用一個名詞性短語，從內(nèi)容（如“青春的風采”）、主題、意境的角度，概括 8 首古詩詞的共同特點，并結(jié)合詩意闡述理由。2.聚一類。教材編者大體按照中國古典詩歌的發(fā)展脈絡依序編排，將這 8 首古詩詞組成了 3 課；實際上這 8 首古詩詞還可以依據(jù)思想情感、表達方式、表現(xiàn)手法、題材或其他標準進行分類；請結(jié)合你的閱讀，確定一個標準，對 8 首古詩詞進行重新分類，并寫出重新分類的依據(jù)。3.補一首。從重新分組的詩歌中挑選一組，結(jié)合分組依據(jù)，從自己積累的詩歌中給這組古詩詞再選補