小班主題活動(dòng)插座圓柱體組教案反思

1、小班主題活動(dòng)插座圓柱體組教案反思小班主題活動(dòng)插座圓柱體組教案反思主要包含了設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，培育幼兒區(qū)分大小的視覺(jué)力量，抓握?qǐng)A柱的圓柄可以當(dāng)作握筆的準(zhǔn)備訓(xùn)練，合適幼兒園老師們上小班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看插座圓柱體組教案吧。設(shè)計(jì)思路插座圓柱體是蒙氏感官教具比擬經(jīng)典的一種，它分為四組，A：直徑肯定，高度漸減。B：高度肯定，直徑減漸。C：直徑與高度同時(shí)減漸。C：直徑減漸，高度漸增。這四組教具將小班上學(xué)期的一些大小、高矮、粗細(xì)等概念融入其中，讓孩子們?cè)谥庇^的教具中，在自由的操作活動(dòng)中獲得。這是比擬符合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。活動(dòng)目標(biāo)：1、直接目的：培育幼兒區(qū)分大

2、小的視覺(jué)力量。2、間接目的：抓握?qǐng)A柱的圓柄可以當(dāng)作握筆的準(zhǔn)備訓(xùn)練。3、進(jìn)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)力量。4、進(jìn)展幼兒的動(dòng)手力量。5、探究與試驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的主動(dòng)性?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、教具：木制圓柱體B組：高度肯定，直徑漸減。2、錯(cuò)誤訂正：在教具上，每個(gè)圓柱只能嵌進(jìn)相合的園穴?；顒?dòng)過(guò)程：根本提示：1-P：用圓柱體B以圓柱找穴訓(xùn)練。P為Pairing（配對(duì)）的代表符號(hào)。1、準(zhǔn)備地毯，介紹圓柱體。師：今日我們工作的是插座圓柱體。老師示范從教具架上把圓柱體取下。用雙手托握教具兩端，（大拇指在后，小拇指彎曲托住底端，其余三指略微彎曲把住前面和側(cè)面）搬運(yùn)。幼：用眼睛認(rèn)真觀看老師的每一個(gè)微小動(dòng)作。（評(píng)析：在蒙氏

3、教學(xué)中，老師很少用語(yǔ)言告知孩子該如何操作，而是用慢而精確的動(dòng)作示范來(lái)讓孩子了解操作步驟，這一點(diǎn)是符合幼兒的直觀形象思維趨勢(shì)的。同時(shí)需要孩子們?nèi)硇牡耐度氲交顒?dòng)中觀看。）2、將圓柱取出，放在木枕下方。師：這是插座圓柱體。幼：這是插座圓柱體。師：插座圓柱體在哪里？幼：插座圓柱體在地毯上。師：這是什么？幼：這是插座圓柱體。3、老師握住圓柄，圓柱體底部朝上一手觸摸圓柱體的直徑和地窖直徑，盡興配對(duì)工作。（評(píng)析：在蒙氏教學(xué)中，三段體的教學(xué)方式是經(jīng)典而有效的。首先老師詳細(xì)讓孩子了解工作的名稱(chēng)（例：這是插座圓柱體。），接著讓孩子理解工作（例：插座圓柱體在哪里？），最終讓孩子運(yùn)用工作（例：這是什么？）。孩子們通過(guò)三段體的學(xué)習(xí)，真正把握了工作的名稱(chēng)。）4、請(qǐng)小好友試試看。師：你想試試看嗎？幼：好的。5、將教具、地毯歸位。（評(píng)析：蒙氏教具最終是為幼兒的進(jìn)展效勞的，讓幼兒用自己的手去觸摸，用眼睛觀看，用思維來(lái)掌握操作，才能促進(jìn)孩子的進(jìn)展。老師的每一個(gè)提示和所需的時(shí)間都要考慮到幼兒的思索力量。）活動(dòng)反思：蒙特梭利認(rèn)為，兒童對(duì)莫一件教具愈認(rèn)真，愈表示他正在將詳細(xì)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變成抽象的學(xué)問(wèn)。在這一種自然的過(guò)程中決不行加以干擾。蒙特梭利教具是為自動(dòng)教育而設(shè)計(jì)的，所以，對(duì)錯(cuò)誤的掌握是操之于教具本身的設(shè)計(jì)，而不在于老師。掌握錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)會(huì)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用教具，并讓幼兒自