審計理論研究課程教學(xué)模式改革探索

1、審計理論研究課程教學(xué)形式改革探究審計理論研究課程教學(xué)形式改革探究如今，隨著審計實務(wù)的不斷變化，審計理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國審計理論研究已與興旺國家有了相當(dāng)?shù)牟罹?。為縮小這個差距，眾多從事審計教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計教學(xué)研究的先進經(jīng)歷，不斷對審計理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)形式進展探究。進而提出了案例教學(xué)法、模擬實驗教學(xué)法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，進步學(xué)生對審計理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性。本文通過總結(jié)多年的審計理論研究教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)和前人的研究，尋求審計理論教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，以給審計理論教學(xué)提供一些新思路。一、知識經(jīng)濟時代審計理論研究教學(xué)的重要性在知識

2、經(jīng)濟時代，審計作為社本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理睬經(jīng)濟組織構(gòu)造中的一項重要制度安排，通過其特有的功能效勞于經(jīng)濟和社會，隨著審計環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計理論研究也隨之開展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的開展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)形式來作保障與支撐。研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個根底環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識傳授與學(xué)術(shù)研究才能培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究根底上的教學(xué)。就審計理論研究這門課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變

3、傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)形式，注重加強研究生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探究研究生教學(xué)的新方法。二、當(dāng)前審計理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀為了討論高校研究生審計理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進展了調(diào)查。筆者對三屆研究生共40位學(xué)生進展了座談?wù){(diào)查，主要針對教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進展。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對如今的教學(xué)形式，完全適應(yīng)的占20%，根本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意如今的教學(xué)形式，50%的學(xué)生根本滿意如今的教學(xué)形式認為需要改良，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認為需要進展課程改革。針對完成這門課后所得收獲的

4、問題，其中，40%的學(xué)生選擇知識和理論學(xué)得多，專業(yè)才能訓(xùn)練少，20%的選擇知識學(xué)習(xí)與才能訓(xùn)練根本平衡，17.5%的選擇學(xué)了一堆可能無用的知識，22.5%的選擇才能訓(xùn)練多于知識積累。對何種教學(xué)方式更合適他們學(xué)習(xí)的問題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認為討論式教學(xué)更好。同時，大局部學(xué)生認為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進展實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式?？傮w而言，學(xué)生對目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不非常滿意。學(xué)生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實際相結(jié)合的，課堂討論、師

5、生互動形式的教學(xué)形式。三、目前審計理論研究教學(xué)中存在的問題1、審計理論構(gòu)造復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成局部以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術(shù)語晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計理論研究以語言組織才能和邏輯思維見長，學(xué)生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計學(xué)，有一定的理論根底，重復(fù)講授課程只會讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒有新的打破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精華，站在理論研究

6、的最前沿，這是每一個老師都需要探究的。2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒有前瞻性針對教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校仍然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內(nèi)容大都相對穩(wěn)定，相對于開展變化著的理論來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國高校老師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性缺乏，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒有良好的審計理論根底，學(xué)生將來很難在實物操作中有深入認識。3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與針對教學(xué)方法而言，目前我國高校的審計理論教學(xué)形式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在老師講，學(xué)生聽；考前背，考完丟這種填鴨式的教學(xué)形式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和思辨才能，影響了日后課題研究的才能。近幾年來，高校老師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其形式本質(zhì)并沒有改變，從原