巧設(shè)多維問題構(gòu)建高效課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、巧設(shè)多維問題構(gòu)建高效課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 隨著新課程改革的不斷深入，各版高中化學(xué)教材無論是在編撰還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上均發(fā)生了一定程度的變化.氧化還原反應(yīng)作為歷年高考的必考內(nèi)容，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致有些教師過于側(cè)重理論講解，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，從氧的主要特征著手，分析氧化還原反映的本質(zhì)及其產(chǎn)物，要求高中學(xué)生死記硬背，并附加大量的課外練習(xí)題，學(xué)生缺乏思考，僅依賴于瞬時(shí)記憶記住表象，缺乏深入理解，更不能將氧化還原反應(yīng)靈活地應(yīng)用于日常生活中.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就巧設(shè)多維問題、構(gòu)建高效課堂談點(diǎn)體會(huì). 一、巧妙設(shè)疑，導(dǎo)入新知 首先，教師要在課堂上巧妙地設(shè)置問題，加深問題內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)的連

2、貫性，準(zhǔn)確把握問題設(shè)置時(shí)間；其次，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間自主思考，可讓學(xué)生按照自由意志，分成若干小組，并規(guī)定討論時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力. 例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，某教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察以下化學(xué)方程式：（1）2Na+Cl2=2NaCl；（2）Zn+2HCl=ZnCl2+H2；（3）CaO+H2O=Ca（OH）2；（4）CaCO3高溫CaO+CO2，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的主要特征，找出其中的氧化還原反應(yīng)方程式，并讓學(xué)生答出判斷依據(jù).有學(xué)生提出：（1）（2）為氧化還原反應(yīng)方程式，因?yàn)槭街杏谢蟽r(jià)升降.接著，該教師提出問題：Zn+2HCl=ZnCl2+H2中氫

3、元素的化合價(jià)是怎樣變化的？屬于什么性質(zhì)？要求學(xué)生分組討論，并選出代表作答.這樣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng). 二、掌握重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí) 化學(xué)課堂時(shí)間是非常有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)掘前后內(nèi)容的相互關(guān)系，集聚教學(xué)焦點(diǎn).教師還應(yīng)給學(xué)生足夠的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)，尤其是在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解過程中，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置問題，要求學(xué)生結(jié)合問題說出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力. 例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，某教師講解“氧與失氧的概念及其特征”后，適時(shí)提出問題：碳原子與氧原子接觸

4、，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生一氧化碳，該過程是否為氧化還原反應(yīng)？要求學(xué)生討論后舉手回答.有學(xué)生結(jié)合題意，得出“C+OCO”這一化學(xué)方程式，而方程中只有得氧，并沒有失氧，則該過程并不是氧化還原反應(yīng)；還有學(xué)生認(rèn)為，該過程是氧化還原反應(yīng)，因?yàn)樘荚荧@得了氧原子.此時(shí)，該教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織了一場(chǎng)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生憑自由意志，選擇正方（是氧化還原反應(yīng)）、反方（不是氧化還原反應(yīng)），讓學(xué)生在辯論中暢所欲言，各抒己見，教師在認(rèn)真聆聽學(xué)生主觀見解的同時(shí)，予以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助其獲得正確答案.最后，該教師考慮到“得氧與失氧”在整個(gè)課時(shí)中的基礎(chǔ)作用，為了加深學(xué)生的理解和記憶，以“H2+CuOH2O+Cu”為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析

5、該化學(xué)方程式中氫元素化合價(jià)的變化及電子轉(zhuǎn)移路徑，并對(duì)H2在化學(xué)反應(yīng)中的表現(xiàn)性質(zhì)進(jìn)行探討，提出H2作為還原劑的主要原因及其表現(xiàn).學(xué)生領(lǐng)悟到該化學(xué)方程中氫元素化合價(jià)升高，失電子，且氫元素在其中表現(xiàn)出了還原性等.在這一過程中，教師在準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及合作學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)了師生感情，還有助于學(xué)生加深記憶. 三、靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 近年來，現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，打破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的局限性，尤其體現(xiàn)在危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中.各版高中化學(xué)教材中均有一些高危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，蘇教版化學(xué)教材也不例外.有些實(shí)驗(yàn)由于危險(xiǎn)性較高，無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，

6、教學(xué)無法深入實(shí)質(zhì)，始終停滯于表象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此，教師將多媒體帶入化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了高危實(shí)驗(yàn)向室內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)步驟后，領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，結(jié)合其中的化學(xué)現(xiàn)象，使抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來. 例如，在講“氧化還原反應(yīng)”前，某教師利用多媒體下載并剪輯了flash動(dòng)畫，結(jié)合“KMnO4+HClCl2+MnCl2+KCl+H2O”這一化學(xué)反應(yīng)式，呈現(xiàn)了離子轉(zhuǎn)移的過程，并賦予整個(gè)過程動(dòng)態(tài)化與戲劇化，使靜止且抽象的離子轉(zhuǎn)移過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)且形象具體的短片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其發(fā)揮自身想象力，主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)觸類旁通、空間聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法，更加透徹地掌握化學(xué)知識(shí).