學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 隨著科技進步的日新月異和知識經濟時代的來臨，創(chuàng)新能力已成為當今社會合格人才最重要的能力。創(chuàng)新教育隨之也成為新世紀教育的主流，素質教育的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容，是小學數學教育的改革的方向。數學是思維的體操，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的陣地。那么作為一名小學數學老師在教學活動中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我就從以下三個方面談談我的做法和體會：一、創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。興趣是最好的老師，所以我們要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。首先是“以樂引趣”。 “以樂引趣”就是設法營造愉悅的學習氛圍。例如：我在教“圓的認識”時，一開始就問學生：“車輪是什么形

2、狀的？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答:“圓形！”。我又問：“為什么造成圓形的呢？難道不能造成別的形狀？比方說，造成三角形四邊形梯形的”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，這樣車輪無法轉動?！蔽医又謫枺骸澳蔷驮斐蛇@樣的形狀吧（信手在黑板上面畫出橢圓形）！行嗎？”學生大笑起來：“這樣前進時就會一會兒高，一會兒低呢。”我追問：“為什么造成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”同學們七嘴八舌，議論紛紛，氣氛熱烈在我的引導下終于認識了“圓的概念”。這樣的教學過程，學生心里舒暢，興味無窮。這樣的學習過程順理成章，水到渠成。其次還有以奇引趣，以變引趣等。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能更好地

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新愿望，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開拓思路，學會創(chuàng)新。二、加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新愿望。問題是推動創(chuàng)新的動力。在學法指導上，鼓勵學生提問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。怎樣才能使學生提問，提有價值的問題呢？作為教師要轉變觀念，改變教師提問學生答的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。通過“自學提問驗證”的方式啟發(fā)學生多提問，鼓勵學生標新立異。一旦學生提問了，起初無論質量如何，正確與否，教師要及時予以肯定，做出合理的評價，以保護學生的自尊與自信。 長期以往，學生便可養(yǎng)成提問題的好習慣。如在教學對稱圖形時，同學們知道了長方形和正方形都是對稱圖形時，因為長方形和正方形又是特殊的平

4、行四邊形，所以就有個學生問平行四邊形是對稱圖形嗎？當時我就表揚說這個問題值得一提。最后通過動手驗證，證明了平行四邊形不是對稱圖形。在學法指導上，提倡學生質疑問難，鼓勵學生呆在問題意識學習，可激發(fā)學生創(chuàng)新愿望，提高學生創(chuàng)新能力。三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在教學中不斷探索的實踐告訴我們：只有課前教師精心鉆研，制定切實合理的教學目標，遵循教學 HYPERLINK / t _blank 規(guī)律，教學方法新穎，富有創(chuàng)新意識，才可能啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。只要靈活運用方法、恰當引導，在和諧的教學環(huán)境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新。1、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，要讓學生敢

5、于發(fā)展自己獨特的觀點，教師尊重學生的各種想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學生創(chuàng)設探索未知的時間與空間。在應用題教學中，可以對學生進行“根據條件提問題”訓練。例如：根據“學校食堂買來一些大米，第一個季度吃了全部的16，第二個季度吃了全部的13”，這兩個條件，讓學生通過聯想可以解決下面這些問題：(1)兩個季度共吃了全部的幾分之幾？(2)第一季度比第二季度少吃了全部的幾分之幾？(3)第二季度比第一季度多吃了全部的幾分之幾？(4)還剩全部的幾分之幾？(5)第一季度吃的相當于第二季度的幾分之幾？(6)第二季度吃的是第一季度的幾倍？教學中通過創(chuàng)設問題

6、情境，調動學生創(chuàng)新積極性，在通過學生體驗創(chuàng)新的成就感，激發(fā)創(chuàng)新興趣，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程背景下的數學習題，注意突出數學習題的“問題性”和“探究性”，體現在探究結論上，就是數學習題的答案不一定都是唯一的，應該也可以是開放的，讓學生主動參與，實踐操作，積極探究，以體驗生活，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以在作業(yè)設計應以促進創(chuàng)新實踐為核心的綜合素質發(fā)展為目的，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的橋梁。例如：在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。3，5，7，_，_，_。這題中學生可以從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，如：在橫線上依次填入9，1

7、1，13，形成奇數列；在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數起，每個數都是前兩個的和減1；在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數從第三個數起，每個數都是前兩個數的積減8；等等。通過這道題使學生產生了豐富的聯想，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。3、在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和發(fā)展。在設計活動時，要根據學生的年齡特點，設計豐富多彩的活動，激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探究欲望，形成渴望學習的內部動力，促進學生主動參與。實踐活動時，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主的活動，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。 總之，學習數學是一種以學習的心里活動為基礎的認識過程，這個過程應以學生為主體，教師為主導。教師必須激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的自覺性，引導學生在自覺積極的態(tài)勢中動腦