共振閱讀,科學的閱讀策略

1、一、共振閱讀的背景如何提高學生的閱讀水平，縱觀整個語文教學的現(xiàn)狀，不外乎兩種教學生態(tài)。一是以課 本為主陣地，在那里精耕細作。由于對文本的價值取向不同，又形成了三種教學流派。古人 云：文以載道。所以課堂以釋道為主，形成了教學的“主題派。文何以載道，所以課堂以分 析結(jié)構(gòu)為主，形成了教學的“形式派閱讀書目，讓學生在書海里暢游。我們稱之為“去課本化”流派。仔細考察這兩種教學流派，各自都存在較為明顯的弊端形式、語言三要素人為地進行割裂，變成了三張皮，破壞了文本的整體美，影響了對作品的 （實驗）指出：在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生 1所以，課外閱讀并非無根之浮萍，漫無邊際地讀；并非空中樓閣，無所依傍地

2、讀。合，相互溝通，相互促進。找到母體與子體的“肚臍二、共振閱讀的依據(jù)的“類例子”中，才能更好地比較、分析、把握“例子同樣，科學界和文學界的巨匠們的研究方法，給我們語文學習與研究有益的啟示。6洋洲和美洲印第安神話放在一起看，一口氣舉了四十多個例子。從而得出，世界各地洪水傳 說的母題和細節(jié)都很像的結(jié)論。材的互相參照、四面燭照之中，對某個實例的獨特性形成更加深刻的洞察。文學史的背景中，才能夠看得分明，其特點也容易把握。的確，借鑒弗雷澤、錢鐘書的這種思路，大大提升了閱讀的境界。我們在讀西游記和探索。文課堂的輻射范圍之廣，探究性學習之深，學習收效之大。這就引出了共振閱讀。三、共振閱讀的教學就會發(fā)生共振，

3、產(chǎn)生共鳴，其閱讀效能的合力遠大于分力。1+”是課本中的某一篇文章”即若干篇課外文本，既可以是若干單篇文章，也可以是整本書，甚至是影視劇。共振閱讀成功的關鍵是核心 話題和中心話題的質(zhì)量1” 的主題的 探討，形式的賞析，語言的品味，更可以是三者的融合；中心話題是對核心話題的強化與深化x”1”“1”x”在教師提出的中心話題下發(fā)生緊密聯(lián)系。 1x從陶淵明看現(xiàn)代人的生存困境ft神廟與水滸傳ft神廟學習的核心話題是“伏筆的妙處神韻的，有探“掇得一塊石頭”細節(jié)一石三鳥之趣的，有挖“牢城營外酒店巧遇李小二”情 節(jié)一箭四雕之妙的，等等。一石激起千層浪，學生學習的生機盎然。作品聚合的中心話題是 “草蛇灰線，伏脈千

4、里林教頭風雪ft神廟與我有一個夢想審視古代作品的內(nèi)容和思想，培養(yǎng)學生成為一個合格的現(xiàn)代公民。所以這次的共振中心話題是“抗爭與法治的統(tǒng)一讀中，明白拳頭不是現(xiàn)代文明社會解決矛盾、糾紛的正確選擇，依法維權才是正途。的最大 值。四、共振閱讀的價值共振閱讀促進讀寫聽說能力的提高。共振閱讀可以形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)共振閱讀將過去單一、靜態(tài)的教材閱讀，變?yōu)椤皾i漪”式動態(tài)擴展的閱讀過程。共振閱 讀是一個開放的系統(tǒng)，在師生共建中不斷更新、豐富、發(fā)展文本。學生在共振閱讀伊利亞 生閱讀美國作家房龍的圣經(jīng)的故事ft羊茲拉特的共振閱讀是學校教育實現(xiàn)人的社會化最重要的途徑之一。一個學生在學校階段的學習， 不僅僅要完成學習的任務，更重要的是為今后階段的社會化打下基礎，能夠影響社會，改造 3 公里155的宣傳者，生物入侵危害的抵制者，生態(tài)安全的維護者。這5 千人又像種子一樣，撒向無數(shù)家庭，各個行業(yè)，各個地方，乃至國外，其社會影響之深廣。共振閱讀是一個開放的系統(tǒng)，它具有很大的實踐空間和闡釋空間，其價值也有待進一步挖掘。注釋：1普通高中語文課程標準（實驗）s?北京：