大學新生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策

1、大學新生心理安康現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策摘要：本文采用sl90病癥自評量表和大學生人格問卷對某高校新生進展心理普查，結(jié)果顯示學校新生心理安康狀況良好，其中女生的心理安康問題多于男生。然后根據(jù)普查和訪談結(jié)果，提出進一步的教育建議。關(guān)鍵詞：新生；心理安康；調(diào)查分析；對策大學新生進入大學后，面臨的是一個全新的環(huán)境，他們在學習、生活、人際交往等方面都有很大程度的改變，因此，他們的心理安康問題不容無視。為了更好地理解和掌握在校大學生的心理現(xiàn)狀，以便今后有針對性的開展大學生心理安康教育活動，及時發(fā)現(xiàn)有問題的學生以便進展心理干預(yù)，我們對2022級新生進展了心理普查，并根據(jù)普查和訪談結(jié)果提出一些針對性的建議。一、

2、對象和方法1.對象：本次參加普查的學生為2022級新生，共3042人，其中男生732人，女生2310人，在規(guī)定時間內(nèi)完成的有效問卷2897份，有效回收率為95%。2.測量工具：1sl90病癥自評量表：sl-90共有90個工程，分為正常、一般、差、很差4個等級。包括9個因子，分別為軀體化、強迫病癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性。此量表在國內(nèi)外均已廣泛應(yīng)用，有較好的信、效度報告。2大學生人格問卷(universitypersnalityinventry),簡稱upi。upi是日本全國大學保健學會編制的,1991年引入我國。是新生心理安康狀況調(diào)查的主要工具,它根據(jù)學生的答復(fù)情

3、況將學生分為一、二、三類人群,并給予不同程度的關(guān)注。其中一類學生是重點關(guān)注對象,必須對其進展個別談話和心理輔導(dǎo),二類學生是次重點關(guān)注對象,在有條件的情況下也應(yīng)對其進展心理幫助,三類學生是非重點關(guān)注對象,心理安康狀況較為良好。在upi的挑選分類中,歸為第一類的學生必須到達以下幾個標準之一:總分大于等于25、第25題是否想輕生答復(fù)為肯定的輔助題中至少有兩題作肯定答復(fù)的。歸為第二類結(jié)果的標準是得分在20-25分之間或第8、16、28題中有一題作肯定答復(fù)者或者輔助題中有一道題作肯定選擇者。第三類的標準是總分低于20分1。二、結(jié)果分析1.sl-90量表檢測出心理狀態(tài)差的學生有100人，占全校學生的3.4

4、%；心理狀態(tài)很差的學生有21人，占全校學生的0.7%。其中男生差的18人，占男生人數(shù)比例的2.5%，很差的2人，占男生人數(shù)比例的0.3%；女生差的82人，占女生人數(shù)比例的3.5%；很差19人，占女生人數(shù)比例的0.8%。2.大學生人格問卷顯示，一類人格的學生有416人，占全校學生的13.7%。此類學生有各類神經(jīng)癥(恐懼癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經(jīng)衰弱等)，有精神分裂癥傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突劇烈，明顯影響正常生活、學習；二類人格的學生有799人，占學校新生28%。此類學生存在一般心理問題，如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，新環(huán)境不適應(yīng)等。這類學生有種種煩惱，但仍可以維持正常學習和生活。其中男生一類人格的學

5、生有108，占男生人數(shù)比例的14.7%，二類人格180人，占男生人數(shù)比例的24.6%；女人一類人格的學生有308，占女生人數(shù)比例的14.8%，二類人格619人，占女生人數(shù)比例的28.7%。三、討論1.在普查中我們發(fā)現(xiàn)，一類學生比例為13.6%是可承受的程度,國內(nèi)高校的測量結(jié)果一般為10%-30%2。其中女大學生的心理問題比擬明顯。男女生在強迫病癥、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和恐懼等因素上存在明顯的差異。女生在強迫病癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性等6項的心理安康程度低于男生3。我們認為，女生天性比擬敏感，體驗到的心理沖突比男生多，同時考慮問題比擬細膩，更在乎別人的評價，一些小的事情也

6、容易引起消極的情緒反響，因此感受到的心理矛盾很多，表現(xiàn)出來的心理安康問題相對就多。2.在普查后的訪談中發(fā)現(xiàn)，大學新生的心理問題集中表如今新生適應(yīng)、人際關(guān)系、自我意識模糊等3個主要方面。1新生適應(yīng)問題。大學時期是大學生擺脫依賴，獨立走向社會的轉(zhuǎn)折期，在這個時期中，有些學生表現(xiàn)出適應(yīng)不良，比方有的由于生活才能差，造成的生活適應(yīng)困難；有的由于缺乏有效的自學方法和思維方法而對大學教學方式不適應(yīng)；有的是挫折承受才能弱，缺乏相應(yīng)的心理防衛(wèi)機制。大部份學生由于環(huán)境的改變，出現(xiàn)了矛盾、困惑心理。其中一局部學生表現(xiàn)出對現(xiàn)實的失落感。由于中學時老師為了鼓勵學生刻苦學習，考出好成績，把大學描繪成一個“人間天堂，學生

7、也將考大學作為唯一的和最終的目的來鼓勵自己在高中埋首苦讀。但當跨入大學校園后，突然發(fā)現(xiàn)事實并非如此，進而思念起過去的中學生活。而且一局部學生覺察在中學時站在山頂“風景這邊獨好的感覺沒有了，在高手如云的新的集體內(nèi)，昔日那種“鶴立雞群的優(yōu)越感蕩然無存，無形中在心理產(chǎn)生一種失落感。另有一局部學生表現(xiàn)出對專業(yè)學習的困惑心理。與中學相比，大學學習具有更多的自主性，靈敏性和探究性，進大學后，他們一時無所適從。有些學生感覺一下子從中學的嚴格管教中“松了綁，但又不知如何安排學習，如何進展目的定位，心中憂郁、焦慮。2人際交往問題。面談中，一半以上的學生反映有人際交往方面的心理困惑，這是大一學生最大的心理問題。有

8、些學生表現(xiàn)為人際敏感。在大學，來自五湖四海的學生聚集成一個社會的群體，由于他們原來各自的生活習慣、性格、興趣等方面的不同，在這個大家庭的人際交往過程中，不可防止地會發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一局部心胸狹窄的學生不快。有一局部大學生喜歡獨來獨往，不與別人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向4。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，新生的人際交往的困惑主要表達為對交往技巧、交往原那么、交往心理品質(zhì)的迷惘與困惑。3自我意識模糊。有近三分之一的學生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點和克制缺點感到迷茫。比方，有些同學對自己的要求不實在際，沒有認清自己在群體中的地位和作用，在對待自己和朋友的關(guān)系時，過

9、高或過低。其表現(xiàn)有：自我評價過低，容易導(dǎo)致自卑，自棄，自殺等情況出現(xiàn)。如一些同學因自己缺乏某方面的特長所產(chǎn)生的自卑心理；還有因自己的身材長相不如人而苦惱，或因?qū)W習成績不理想而產(chǎn)生的自棄心理。另一種情況是對自身評價過高，認識片面，只看到自身的優(yōu)點和長處，過高的評價自己，結(jié)果導(dǎo)致自負、自傲，甚至孤傲不群，從而造成人際關(guān)系緊張。同時他們對于周圍人給予的評價非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨意的評價，都會引起內(nèi)心很大的情緒波動和應(yīng)激反響，以致對自我評價發(fā)生動遙四、教育建議與對策培養(yǎng)一名大學生對社會、家庭及至本人來說都極為不易。因此,高校應(yīng)重視大學生的心理教育,及時理解他們的心理動態(tài),加大思想教育力度使“天子驕

10、子安康成才。首先，重視新生的學校適應(yīng)教育。加強新生的入學教育，培養(yǎng)其正確的價值觀,讓其正確的面對現(xiàn)實和理想的差距。大學生心理安康程度與其學校適應(yīng)密不可分，大一新生剛到學校覺得一切都很新穎，還沒有對大學生活的緊張產(chǎn)生強烈體驗，這時候給予及時的適應(yīng)期心理安康教育，可以有效防止因適應(yīng)不良而造成的心理安康程度下降現(xiàn)象。如建立新生心理檔案，開展心理安康講座，讓更廣闊的學生掌握一些根本的心理技能、形成明晰的自我意識，學會在新的環(huán)境中平衡好自己的學習和生活，建立自覺的學習習慣；加強班級管理工作，使新生可以迅速地融入一個集體中，獲得歸屬感和平安需要的滿足，增強學生責任意識和合作精神等。其次，建立心理安康教育機

11、構(gòu)，幫助大學生尋求社會支持。構(gòu)建一套完善的心理安康教育體系，形成社會支持網(wǎng)絡(luò)對大學生心理安康開展有積極意義。社會支持是一種出現(xiàn)于個體活動過程中人與人之間的交換過程，包括情感關(guān)心、工具性支持、信息支持和贊揚等，社會支持網(wǎng)絡(luò)包括家人、親戚、朋友、鄰居、同事、同學及專業(yè)機構(gòu)提供的支持效勞，但實際提供的社會支持與個體所感受的社會支持并不完全一致，假如個體不擅長利用已有的支持源，即使社會支持存在，也不可能對大學生的心理安康開展起到護航作用。要最終提升大學生主觀感受到的社會支持程度，必須讓他們明確感受到社會支持體系的存在，如加強師生之間的聯(lián)絡(luò),建立互信互動機制,加強心理安康教育機構(gòu)的宣傳，讓每個學生理解心理安康教育機構(gòu)的相關(guān)信息。在學生尋務(wù)實際的社會支持時，可以通過有效的信息交流渠道，懂得在心理開展出現(xiàn)波動時尋求支持和幫助。最后，開設(shè)心理學相關(guān)必修或選修課程，讓每個學生都理解相關(guān)的心理學知識，加強對班級心理委員的培訓，定期舉行班級心理委員座談,